楊 靖 袁凱華 趙 趙

（揚州大學旅游烹飪學院食品科學與工程學院 江蘇·揚州 225100）

0 引言

大學生社會實踐活動是社會人才培養(yǎng)重要的組成部分和環(huán)節(jié)，是大學生培養(yǎng)社會責任感、提升創(chuàng)新能力的有效載體，是促進大學生提高綜合素質(zhì)、提升實踐能力、增長自身才干的重要課堂[1]。本文旨在通過分析“三下鄉(xiāng)”社會實踐中存在的問題，提出社會實踐提升的建議。為培養(yǎng)新時代的大學生，推動社會進步與發(fā)展提供一些幫助。

1 高校學子參與“三下鄉(xiāng)”社會實踐的意義

1.1 助力鄉(xiāng)村振興[2]

步入“十四五”新征程，民族要復興，鄉(xiāng)村必振興；鄉(xiāng)村要振興，關(guān)鍵靠人才[3]。大學生深入一線，可以將自己學習的專業(yè)知識帶到基層工作中，將黨的政策和溫暖帶到農(nóng)村，以先進的科學技術(shù)文化知識助力鄉(xiāng)村振興。

1.2 實踐育人，培育大學生社會責任感[4]

高校學生由于生活與社會脫節(jié)，往往由于生活閱歷不足、認知角度單一、公眾意識淡薄等原因?qū)е麓髮W生社會責任感不強，缺乏民族意識，依托于“三下鄉(xiāng)”社會實踐可以引導學生深入社會，到基層去、到群眾中去、到改革和建設的第一線。正確的認識國情，在社會中實踐和運用自己的專業(yè)知識培育大學生的社會責任感，堅定愛國情懷，樹立國家主人翁的責任感和使命感。

1.3 提升大學生學習的綜合能力[5]

對于大學生來說一方面通過參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動,能夠在活動中開展自我教育、自我監(jiān)督、自我管理,不斷提升大學生自主創(chuàng)新能力，另一方面可以做到知行合一、學有所踐，在行業(yè)中實踐自己所學習的專業(yè)知識。

1.4 完善高校育人體系，為高校轉(zhuǎn)化實踐成果

“三下鄉(xiāng)”社會實踐可以完善高校育人體系，促進學生將專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，提升學生動手能力，一定程度上解決學生就業(yè)問題。同時三下鄉(xiāng)社會實踐也是各項頂尖賽事的搖籃，可以促進實踐成果向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、志愿服務賽事等知名賽事轉(zhuǎn)化，創(chuàng)立品牌。

2 高校學子參與“三下鄉(xiāng)”社會實踐存在的問題

2.1 學生對“三下鄉(xiāng)”社會實踐參與度不夠

一般情況下，社會實踐活動主要是由高校團委老師負責，而團委老師的選拔往往青睞于與自己接觸較多的學生干部，并且在人員選拔上趨向于從本院學生選拔。這樣做有以下的優(yōu)勢：一是簡單省事，社會實踐往往是在學期末進行選拔組隊，學生面臨沉重的學業(yè)壓力往往不愿意參與面試等組隊活動，直接從學生干部選拔可以減少很多煩瑣的程序。二是對學生的能力、個性有穩(wěn)定的了解，學生干部在平時就會協(xié)助團委老師進行學生工作，相對具備了處理事情的能力，并且有一定的集體榮譽感和責任感。但是這種做法帶來的問題就是讓學生參與度較低，大部分的學生僅以“完成社會實踐手冊”為目的，忽略實踐的重要意義。

2.2 專業(yè)老師對“三下鄉(xiāng)”社會實踐助力不足

對于專業(yè)老師來說，一方面需要指導自己的學生進行實驗和科創(chuàng)，一方面自己也有繁重的科研任務，往往對于三下鄉(xiāng)社會實踐的關(guān)注度不夠。對于學生來說畏懼專業(yè)課老師，不愿意與老師交流的問題在實踐中屢見不鮮，雙方出現(xiàn)聯(lián)系斷層。但完成高質(zhì)量的社會實踐對于學生來說相對較難，缺乏專業(yè)性的指導往往會導致實踐偏離既定計劃，理論與實踐脫節(jié)[6]。并且由于部分團隊數(shù)據(jù)分析能力、調(diào)研成果深度分析能力較弱，不能針對產(chǎn)出的調(diào)研成果進行針對性、高質(zhì)量、有深度的意見和建議，使得很多原本珍貴的調(diào)研資料無法及時合理地轉(zhuǎn)化出成果。

2.3 團隊獲得支持不夠

由于高校社會實踐往往存在多樣性、靈活性的特點，大部分的實踐往往基于學生家鄉(xiāng)進行，遍布整個江蘇乃至全國，給高校支援社會實踐造成了一定的難度，目前部分高校僅選擇以校報、院報方式進行宣傳，支持力度較小。資金、人員等諸多問題使得原本較多具有價值的實踐不能深入進行。

2.4 形式不夠多樣化，創(chuàng)新程度有待提高

目前三下鄉(xiāng)活動的主要形式有：志愿服務、社區(qū)宣講、實地考察等，各個實踐團隊的活動形式同質(zhì)化、單一化，甚至出現(xiàn)某個團隊成果較好時其他團隊進行模仿。即使學校每年會根據(jù)社會形勢制定不同的主題，號召同學們參與到社會實踐中去，但大部分社會實踐往往流于形式，隊長將往年的策劃案修修補補后上交完成任務就結(jié)束。

2.5 社會實踐不連續(xù)、缺乏實踐基地建設

在實踐規(guī)劃上，大部分高校將社會實踐集中在寒暑假期間，僅以響應“三下鄉(xiāng)”為目標，卻忽視了“三下鄉(xiāng)”的真正意義，沒有覆蓋到學生的日常生活中[7]，由此導致了大學生對社會實踐往往抱有“學校的任務”“為了比賽而實踐”等想法，被迫參與實踐，缺乏主觀能動性。而對于高校來說，短時間的實踐也很難創(chuàng)造出品牌化的實踐團隊，高質(zhì)量的社會實踐基地，陷入惡性循環(huán)。

2.6 社會實踐成果轉(zhuǎn)化不顯

大學生社會實踐呈現(xiàn)成果多樣、復雜，其衡量標準很難統(tǒng)一，這使得如何指定科學、合理、有效的衡量標準成了高校社會實踐的一個重難點問題[8]。大部分的高校往往忽視社會實踐種類多樣，方式不一的特點，考核全部通過提交實踐報告和證明材料完成。同時由于衡量標準的缺乏往往還會帶來成果轉(zhuǎn)化較難的問題，大部分的實踐成果成為歷史，消失在學生的視線中。小部分的實踐也僅僅是向著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽轉(zhuǎn)化，向志愿服務大賽、高質(zhì)量科研成果轉(zhuǎn)化較少，現(xiàn)實成果產(chǎn)出少。

3 對高校學子參與“三下鄉(xiāng)”社會實踐的建議

3.1 實行有效的社會實踐考核、支持機制

健全社會實踐的考核機制，可以有效的提升社會實踐的質(zhì)量，科學合理的社會實踐考核機制是實踐完善運行的前提和保證，可以減少大學生參與社會實踐得不到認可的問題。建立有效的社會實踐支持制度，可以避免出現(xiàn)實踐團師生有切實可行的方案，因資金短缺，而出現(xiàn)無法實施的情況，讓對社會實踐處于觀望狀態(tài)的學生參與到社會實踐中去，進一步擴大社會實踐規(guī)模。

3.2 加強社會實踐培訓、專業(yè)老師指導

高校應在“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動正式開始前團委老師應有組織、有規(guī)劃的進行培訓，讓學生能夠正確、深入的了解社會實踐的方式和意義。同時社會實踐是高校教育體系的一部分，那么專業(yè)老師的指導也自然少不了。將專業(yè)教師納入到社會實踐體系中去，可以有效的解決社會實踐表面化、單一化、淺顯化的問題，產(chǎn)出無愧于時代、無愧于人民的優(yōu)秀社會實踐成果。

3.3 培育品牌的社會實踐團隊

培育品牌化社會實踐團隊，一方面可以使社會實踐融入到學生的日常生活中去，不僅僅是集中在假期短暫的實踐，可以讓實踐育人的成效更加顯著，另一方面可以成為社會實踐的標桿，號召更多的學生參與到社會實踐中去。對于具有鮮明特色且意義深遠的實踐活動項目，高校應重點關(guān)注，并增加資金投入力度，滿足實踐活動的經(jīng)費需求，打造品牌化的社會實踐團隊、項目。

3.4 建立長久化的實踐基地

建立長期有效的社會實踐基地，是開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的最有效途徑之一。穩(wěn)定的實踐基地可以為學生提供實踐的場所，為日?；顒诱归_提供保證，為品牌化的社會實踐打下基礎，有效的提升社會實踐的效率。

3.5 引導社會實踐成果轉(zhuǎn)化

社會實踐對于大部分學生來說最后的結(jié)束形式往往是一份調(diào)研材料和調(diào)研報告，很多原本珍貴的調(diào)研資料無法合理地轉(zhuǎn)化出成果。這樣往往會挫傷學生參與社會實踐的積極性，高校積極引導社會實踐成果轉(zhuǎn)化，可以讓同學們在學習生活中進一步鍛煉自己，使得實踐育人的效果更加顯著，使得實踐成果在社會上產(chǎn)生正面影響，推動校園與產(chǎn)業(yè)融合，為大學生創(chuàng)造就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會，實現(xiàn)學生、高校、社會三方共贏。

4 結(jié)語

目前大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動已然成了高校教育體系的重要組成部分，對大學生的成長和社會的發(fā)展有著一定的意義。通過不斷的優(yōu)化運作，建設科學、合理、有效的評價和支援體系，可以一定程度上的提升社會實踐的效果。