福建省福州市濱海新城實驗幼兒園 吳曉鵑

幼兒園班級環(huán)境是重要的教育資源。以幼兒為本的班級環(huán)境，在促進幼兒個性發(fā)展、智力發(fā)展，幫助幼兒獲得歸屬感與幸福感等方面，發(fā)揮著重要的作用。在實際的教育工作中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時經(jīng)常會忽略“以幼兒為本”的原則，在班級總體環(huán)境布局上沒有考慮幼兒的年齡特點和實際需要，無論是小班還是中大班，班級區(qū)隔模式和區(qū)域環(huán)境布置形式雷同，沒有凸顯幼兒年齡特點。有的教師甚至對本班幼兒需要什么樣的班級環(huán)境、班級環(huán)境能讓本班幼兒獲得什么有效經(jīng)驗與價值、班級環(huán)境如何與幼兒有效互動等問題，沒有深入思考，常出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境沒有發(fā)揮其教育功能等問題。

筆者以小班如何創(chuàng)設(shè)“兩空間”與“四區(qū)域”的環(huán)境為例，探討以幼兒為本的班級環(huán)境對促進小班幼兒各方面發(fā)展的作用與意義。

一、打造“兩空間”，增強幼兒的歸屬感

(一)打造有居家感覺的舒適空間

小班幼兒剛?cè)雸@，從熟悉的家庭環(huán)境進入到陌生的幼兒園，難免會產(chǎn)生分離焦慮。如何幫助幼兒盡快適應(yīng)新的環(huán)境，建立與班級同伴、教師的情感聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生歸屬感？我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面主要考慮小班幼兒的心理需求，打造以下三種環(huán)境，給幼兒家的舒適感。

一是有生活氣息的環(huán)境。小班新生入園前兩個月，教師在活動室應(yīng)避免設(shè)置類似以櫥柜區(qū)隔成多個區(qū)角、每個區(qū)角安放桌椅的學(xué)習(xí)性較濃的空間環(huán)境，而應(yīng)打造富有生活氣息的開放式環(huán)境。如果教師區(qū)隔空間，可以采用“家”的格局進行設(shè)置，盡量體現(xiàn)寬敞且無邊界感的環(huán)境；六人桌先沿墻擺放，用于擺放幼兒的玩具，等進餐時擺出來。教師還可以采取“家”的格局在活動室里創(chuàng)設(shè)“客廳區(qū)”，擺設(shè)沙發(fā)、小茶幾、矮櫥、大盆立式植物等，供幼兒休閑、聊天、聽音樂；沙發(fā)后面可以設(shè)立一個“餐廳區(qū)”，擺設(shè)幾張桌椅，鋪上漂亮的桌布，投放幼兒的水杯、小點心等，供幼兒在此自由地喝水、吃點心；創(chuàng)設(shè)“游戲區(qū)”，擺設(shè)幾個帳篷和一個小滑梯、鋪設(shè)幾塊地毯、投放若干玩具，供幼兒自由選擇玩耍等。幼兒在家居式的環(huán)境中，可以隨意地坐、躺、玩、吃，盡情享受家的舒適感。教師還可將收集來的幼兒家庭成員合照、小盆栽等擺放在矮柜、層架上，將幼兒帶來的玩具、靠墊放在活動室的各個角落，讓幼兒的所觀所視所感都充滿生活氣息和家的味道，以滿足他們的心理需求，減緩入園焦慮。

二是方便幼兒活動的環(huán)境。教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境時首先要考慮幼兒視角高度。教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境若能與幼兒有效互動，那它必定是方便幼兒看得見和摸得到的。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，應(yīng)該充分考慮到幼兒的視角高度，所有材料擺放與作品展示的高度都應(yīng)盡量設(shè)置在幼兒平視或略高視野的視覺范圍內(nèi)，不易懸掛或張貼得太高。各區(qū)域區(qū)標應(yīng)貼在顯眼的位置，讓小班幼兒一眼就可以看見并辨識；應(yīng)選擇矮柜，便于小班幼兒在自主選擇、取放材料；主題墻上展示的活動進展過程的表征作品，盡量要在幼兒的平視線上，增加幼兒與墻面的互動機會……為幼兒打造符合他們操作的環(huán)境，不僅體現(xiàn)了幼兒的主體地位，讓幼兒體驗到在幼兒活動室中的存在感和歸屬感，還呈現(xiàn)出環(huán)境的教育價值，使環(huán)境更具有效性。

三是受鼓勵的環(huán)境。小班幼兒特別需要本班教師的關(guān)注與鼓勵，因此，教師打造關(guān)注每一個“我”的環(huán)境很重要。在操作區(qū)，教師可以放置一張教師戴著某位幼兒串好的項鏈拍的照片，幫助小班幼兒建立起作品、“我”與教師間的情感聯(lián)結(jié)，進而喜歡教師、喜歡班級，增強幼兒的自信心，從而獲得良好的情感體驗。針對幼兒在某個方面的進步，如“會午睡了”“不挑食了”等生活行為習(xí)慣的變化，教師應(yīng)及時用照片記錄下后打印出來，張貼在班級活動室相應(yīng)的位置，不僅能讓幼兒在這種方式的鼓勵下獲得成就感、產(chǎn)生愉悅感，還能有效地引領(lǐng)幼兒每日堅持已形成的良好行為，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

(二)打造有童趣的空間

小班幼兒喜歡新鮮、奇特、生動的環(huán)境，大比例夸張形象的圖案、大塊面鮮艷的色彩、有趣的游戲情境等，能夠滿足幼兒的需求，促使幼兒在吸收信息刺激的基礎(chǔ)上，直接獲得情感體驗、豐富自己的經(jīng)驗，促進幼兒全面發(fā)展。

首先，打造主題性的環(huán)境。幼兒的世界是充滿想象的。小班幼兒年齡小，大面積的、鮮艷的、生動的物體形象，能夠吸引他們的注意力，也能促使他們積極與環(huán)境互動。如在開展班本主題活動“彩色的花”時，教師將師幼共同制作的大型的“彩色的花”立在活動室門口，讓幼兒一到門口就能感受到色彩的沖擊力；幼兒進入活動室后，置身于親子制作的花、涂鴉的“花花世界”畫布等環(huán)境中，潛移默化地就將影響了幼兒，并不斷激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師還可利用幼兒的個人照片制作成可融于主題環(huán)境的角色或?qū)⒂變旱恼掌蛴〕纱笮土⑹饺讼?，放置于主題角，支持幼兒建立起個人與環(huán)境的聯(lián)結(jié)關(guān)系；利用幼兒照片頭像裝飾成卡通人物張貼于主題背景墻，讓幼兒感受到自己是置身于主題活動中的，也會更加關(guān)注主題活動的進展。

其次，打造情境性的環(huán)境。小班幼兒的思維正由直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展。情境性的環(huán)境能夠滿足小班幼兒的現(xiàn)實需要，可以讓小班幼兒在情境體驗過程中獲得較好的發(fā)展。如教師將貼于墻上的班級安全逃生路線圖實景化，根據(jù)設(shè)置的安全路線，在地面用箭頭貼紙從活動室門口向逃生樓梯門延伸張貼，能有效幫助小班幼兒依托實景環(huán)境明確逃生路線，使環(huán)境既有童趣又具實用性。又如教師在班級活動室的角落創(chuàng)設(shè)一個塑料充氣“魚池”，在“魚池”中黏貼水草與波浪，再投放融合數(shù)量、顏色、大小等多維度特點的自制“魚”，讓幼兒坐在“魚池”四周開展“釣魚”游戲，情境性的環(huán)境不僅能吸引幼兒，而且還能促進幼兒思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)“四區(qū)域”，催生幼兒的幸福感

在班級設(shè)置活動區(qū)，是為了讓幼兒有更多的機會作用于環(huán)境，并通過游戲進行自主學(xué)習(xí)，從而獲得有意義的經(jīng)驗。如何引導(dǎo)小班幼兒積極地與區(qū)域環(huán)境互動，凸顯活動區(qū)的教育價值？這需要教師立足于小班幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)富有游戲性、主體性、體驗性、互動性等特點的活動區(qū)，讓幼兒在區(qū)域游戲中感受快樂、體驗自主性與幸福感，獲得有效的發(fā)展。

(一)創(chuàng)設(shè)游戲性的角色生活體驗區(qū)

游戲是幼兒活動的基本形式?！巴尥藜摇笔切“嘤變鹤顬橄矏鄣挠螒蛑弧８鶕?jù)小班幼兒模仿性強的特點，教師可著重創(chuàng)設(shè)角色生活體驗區(qū)。教師選擇的區(qū)域空間要大，可規(guī)劃創(chuàng)設(shè)成臥室、廚房、衛(wèi)生間、陽臺、書房等區(qū)域，不僅能接納多數(shù)幼兒參與游戲，還能豐富幼兒模仿角色的游戲內(nèi)容。同時，教師根據(jù)幼兒的居家生活經(jīng)驗，在角色生活體驗區(qū)投放相應(yīng)的家具和生活化的游戲材料，如防疫期在“娃娃家”進門處創(chuàng)設(shè)洗手池、投放“酒精消毒液”等相關(guān)防疫用品道具；冬天在“娃娃家”增加襪子、衣服等收納盒以及火鍋等用品，讓游戲環(huán)境更貼近幼兒的生活實際。游戲性的角色生活體驗區(qū)，能支持幼兒自主游戲、自主表現(xiàn)。

(二)創(chuàng)設(shè)主體性的物品展示區(qū)

一個能自己做主的環(huán)境，一定能吸引幼兒。小班幼兒對外界有強烈的好奇心，因而經(jīng)常會在散步時撿一些葉子、樹枝、蝸牛等回活動室。此時，教師可以在觀察角創(chuàng)設(shè)“散步時的發(fā)現(xiàn)”物品展示區(qū)，支持幼兒自主地在展示臺上擺放自己撿到的物品。物品展示區(qū)的創(chuàng)設(shè)，不僅提供了幼兒與伙伴互動交流的機會，也增強了幼兒關(guān)心周圍環(huán)境與事物的意識。物品展示區(qū)可根據(jù)幼兒的興趣隨時增設(shè)與變化，如教師發(fā)現(xiàn)幼兒對各種各樣的樹葉感興趣時，就可創(chuàng)設(shè)“樹葉博物角”，引導(dǎo)幼兒將收集到的樹葉隨時投放進去。符合幼兒興趣的物品展示區(qū)，不僅能引發(fā)幼兒對物品不同特征的比較與認識的興趣，還提高了幼兒的探究能力。另外，教師可將幼兒帶來的玩具如男生帶來的汽車玩具、女生帶來的娃娃，分別布置成“汽車玩具區(qū)”和“娃娃休息區(qū)”等，既讓這些玩具有了臨時收納的地方，也提供了幼兒欣賞、交流和交往的機會。

(三)創(chuàng)設(shè)體驗性的情感交流區(qū)

體驗性的情感交流區(qū)，主要通過設(shè)置場景來激發(fā)幼兒參與活動的積極性和主動性，從而支持幼兒獲得良好的情感體驗。小班幼兒對情感的需求比較強烈，教師在班級活動室創(chuàng)設(shè)溫馨的“生日角”，懸掛生日背景板，投放生日帽、生日蛋糕玩具、禮物、幼兒過生日照片等，可以讓過生日的幼兒根據(jù)意愿在此處自行裝扮起來，接受教師和伙伴的生日祝福，感受集體的溫暖，獲得愉悅感。教師還可以根據(jù)需要設(shè)置“電話亭”，在墻面上張貼代表爸爸、媽媽等家人的角色圖片，鼓勵幼兒根據(jù)自己的想法“連線”角色進行通話，滿足幼兒與家人情感溝通的需要；教師還可根據(jù)幼兒的興趣，增加動畫片角色、自畫的好朋友表征圖等，供幼兒“連線”，在滿足幼兒的情感需求的同時提高幼兒的語言表達能力。

(4)創(chuàng)設(shè)互動性的課程故事區(qū)

課程故事一般會通過主題墻呈現(xiàn)出來。有時主題墻并不能吸引幼兒，主要是因為課程故事展示的內(nèi)容幼兒沒有參與，多由教師根據(jù)自己的想法來收集材料進行布置。一些教師創(chuàng)設(shè)的主題墻，其目的是給成人看的，教師并不關(guān)注環(huán)境對幼兒的教育價值。小班幼兒年齡小，表征能力弱，教師既可以注意改造主題墻，使之符合幼兒的需要，還可以在主題墻之外創(chuàng)設(shè)課程故事區(qū)，展示幼兒在課程活動中記憶深刻的且能引起幼兒共鳴的課程故事照片或者表征作品等。在課程故事區(qū)，教師可以讓幼兒用語音的形式將自己對課程故事的表述錄制下來，形成語音標識張貼于相關(guān)內(nèi)容下，再借助點讀筆進行點讀互動，不斷深化對主題課程的理解，提高幼兒參與主題活動的積極性與主動性。

具有教育價值的環(huán)境，能夠讓小班幼兒自主游戲，從而獲得豐富的經(jīng)驗。教師只有樹立正確的環(huán)境觀，將以幼兒為本的理念內(nèi)化于心，才能有效地追隨幼兒的需求與興趣，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒發(fā)展的環(huán)境。