福建省福州市濱海新城實(shí)驗(yàn)幼兒園 吳曉鵑

幼兒園班級環(huán)境是重要的教育資源。以幼兒為本的班級環(huán)境，在促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展、智力發(fā)展，幫助幼兒獲得歸屬感與幸福感等方面，發(fā)揮著重要的作用。在實(shí)際的教育工作中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時(shí)經(jīng)常會(huì)忽略“以幼兒為本”的原則，在班級總體環(huán)境布局上沒有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要，無論是小班還是中大班，班級區(qū)隔模式和區(qū)域環(huán)境布置形式雷同，沒有凸顯幼兒年齡特點(diǎn)。有的教師甚至對本班幼兒需要什么樣的班級環(huán)境、班級環(huán)境能讓本班幼兒獲得什么有效經(jīng)驗(yàn)與價(jià)值、班級環(huán)境如何與幼兒有效互動(dòng)等問題，沒有深入思考，常出現(xiàn)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境沒有發(fā)揮其教育功能等問題。

筆者以小班如何創(chuàng)設(shè)“兩空間”與“四區(qū)域”的環(huán)境為例，探討以幼兒為本的班級環(huán)境對促進(jìn)小班幼兒各方面發(fā)展的作用與意義。

一、打造“兩空間”，增強(qiáng)幼兒的歸屬感

(一)打造有居家感覺的舒適空間

小班幼兒剛?cè)雸@，從熟悉的家庭環(huán)境進(jìn)入到陌生的幼兒園，難免會(huì)產(chǎn)生分離焦慮。如何幫助幼兒盡快適應(yīng)新的環(huán)境，建立與班級同伴、教師的情感聯(lián)結(jié)，產(chǎn)生歸屬感？我們在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面主要考慮小班幼兒的心理需求，打造以下三種環(huán)境，給幼兒家的舒適感。

一是有生活氣息的環(huán)境。小班新生入園前兩個(gè)月，教師在活動(dòng)室應(yīng)避免設(shè)置類似以櫥柜區(qū)隔成多個(gè)區(qū)角、每個(gè)區(qū)角安放桌椅的學(xué)習(xí)性較濃的空間環(huán)境，而應(yīng)打造富有生活氣息的開放式環(huán)境。如果教師區(qū)隔空間，可以采用“家”的格局進(jìn)行設(shè)置，盡量體現(xiàn)寬敞且無邊界感的環(huán)境；六人桌先沿墻擺放，用于擺放幼兒的玩具，等進(jìn)餐時(shí)擺出來。教師還可以采取“家”的格局在活動(dòng)室里創(chuàng)設(shè)“客廳區(qū)”，擺設(shè)沙發(fā)、小茶幾、矮櫥、大盆立式植物等，供幼兒休閑、聊天、聽音樂；沙發(fā)后面可以設(shè)立一個(gè)“餐廳區(qū)”，擺設(shè)幾張桌椅，鋪上漂亮的桌布，投放幼兒的水杯、小點(diǎn)心等，供幼兒在此自由地喝水、吃點(diǎn)心；創(chuàng)設(shè)“游戲區(qū)”，擺設(shè)幾個(gè)帳篷和一個(gè)小滑梯、鋪設(shè)幾塊地毯、投放若干玩具，供幼兒自由選擇玩耍等。幼兒在家居式的環(huán)境中，可以隨意地坐、躺、玩、吃，盡情享受家的舒適感。教師還可將收集來的幼兒家庭成員合照、小盆栽等擺放在矮柜、層架上，將幼兒帶來的玩具、靠墊放在活動(dòng)室的各個(gè)角落，讓幼兒的所觀所視所感都充滿生活氣息和家的味道，以滿足他們的心理需求，減緩入園焦慮。

二是方便幼兒活動(dòng)的環(huán)境。教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)首先要考慮幼兒視角高度。教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境若能與幼兒有效互動(dòng)，那它必定是方便幼兒看得見和摸得到的。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，應(yīng)該充分考慮到幼兒的視角高度，所有材料擺放與作品展示的高度都應(yīng)盡量設(shè)置在幼兒平視或略高視野的視覺范圍內(nèi)，不易懸掛或張貼得太高。各區(qū)域區(qū)標(biāo)應(yīng)貼在顯眼的位置，讓小班幼兒一眼就可以看見并辨識；應(yīng)選擇矮柜，便于小班幼兒在自主選擇、取放材料；主題墻上展示的活動(dòng)進(jìn)展過程的表征作品，盡量要在幼兒的平視線上，增加幼兒與墻面的互動(dòng)機(jī)會(huì)……為幼兒打造符合他們操作的環(huán)境，不僅體現(xiàn)了幼兒的主體地位，讓幼兒體驗(yàn)到在幼兒活動(dòng)室中的存在感和歸屬感，還呈現(xiàn)出環(huán)境的教育價(jià)值，使環(huán)境更具有效性。

三是受鼓勵(lì)的環(huán)境。小班幼兒特別需要本班教師的關(guān)注與鼓勵(lì)，因此，教師打造關(guān)注每一個(gè)“我”的環(huán)境很重要。在操作區(qū)，教師可以放置一張教師戴著某位幼兒串好的項(xiàng)鏈拍的照片，幫助小班幼兒建立起作品、“我”與教師間的情感聯(lián)結(jié)，進(jìn)而喜歡教師、喜歡班級，增強(qiáng)幼兒的自信心，從而獲得良好的情感體驗(yàn)。針對幼兒在某個(gè)方面的進(jìn)步，如“會(huì)午睡了”“不挑食了”等生活行為習(xí)慣的變化，教師應(yīng)及時(shí)用照片記錄下后打印出來，張貼在班級活動(dòng)室相應(yīng)的位置，不僅能讓幼兒在這種方式的鼓勵(lì)下獲得成就感、產(chǎn)生愉悅感，還能有效地引領(lǐng)幼兒每日堅(jiān)持已形成的良好行為，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

(二)打造有童趣的空間

小班幼兒喜歡新鮮、奇特、生動(dòng)的環(huán)境，大比例夸張形象的圖案、大塊面鮮艷的色彩、有趣的游戲情境等，能夠滿足幼兒的需求，促使幼兒在吸收信息刺激的基礎(chǔ)上，直接獲得情感體驗(yàn)、豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

首先，打造主題性的環(huán)境。幼兒的世界是充滿想象的。小班幼兒年齡小，大面積的、鮮艷的、生動(dòng)的物體形象，能夠吸引他們的注意力，也能促使他們積極與環(huán)境互動(dòng)。如在開展班本主題活動(dòng)“彩色的花”時(shí)，教師將師幼共同制作的大型的“彩色的花”立在活動(dòng)室門口，讓幼兒一到門口就能感受到色彩的沖擊力；幼兒進(jìn)入活動(dòng)室后，置身于親子制作的花、涂鴉的“花花世界”畫布等環(huán)境中，潛移默化地就將影響了幼兒，并不斷激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師還可利用幼兒的個(gè)人照片制作成可融于主題環(huán)境的角色或?qū)⒂變旱恼掌蛴〕纱笮土⑹饺讼?，放置于主題角，支持幼兒建立起個(gè)人與環(huán)境的聯(lián)結(jié)關(guān)系；利用幼兒照片頭像裝飾成卡通人物張貼于主題背景墻，讓幼兒感受到自己是置身于主題活動(dòng)中的，也會(huì)更加關(guān)注主題活動(dòng)的進(jìn)展。

其次，打造情境性的環(huán)境。小班幼兒的思維正由直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展。情境性的環(huán)境能夠滿足小班幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，可以讓小班幼兒在情境體驗(yàn)過程中獲得較好的發(fā)展。如教師將貼于墻上的班級安全逃生路線圖實(shí)景化，根據(jù)設(shè)置的安全路線，在地面用箭頭貼紙從活動(dòng)室門口向逃生樓梯門延伸張貼，能有效幫助小班幼兒依托實(shí)景環(huán)境明確逃生路線，使環(huán)境既有童趣又具實(shí)用性。又如教師在班級活動(dòng)室的角落創(chuàng)設(shè)一個(gè)塑料充氣“魚池”，在“魚池”中黏貼水草與波浪，再投放融合數(shù)量、顏色、大小等多維度特點(diǎn)的自制“魚”，讓幼兒坐在“魚池”四周開展“釣魚”游戲，情境性的環(huán)境不僅能吸引幼兒，而且還能促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)“四區(qū)域”，催生幼兒的幸福感

在班級設(shè)置活動(dòng)區(qū)，是為了讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)作用于環(huán)境，并通過游戲進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而獲得有意義的經(jīng)驗(yàn)。如何引導(dǎo)小班幼兒積極地與區(qū)域環(huán)境互動(dòng)，凸顯活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值？這需要教師立足于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有游戲性、主體性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)的活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在區(qū)域游戲中感受快樂、體驗(yàn)自主性與幸福感，獲得有效的發(fā)展。

(一)創(chuàng)設(shè)游戲性的角色生活體驗(yàn)區(qū)

游戲是幼兒活動(dòng)的基本形式。“娃娃家”是小班幼兒最為喜愛的游戲之一。根據(jù)小班幼兒模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可著重創(chuàng)設(shè)角色生活體驗(yàn)區(qū)。教師選擇的區(qū)域空間要大，可規(guī)劃創(chuàng)設(shè)成臥室、廚房、衛(wèi)生間、陽臺、書房等區(qū)域，不僅能接納多數(shù)幼兒參與游戲，還能豐富幼兒模仿角色的游戲內(nèi)容。同時(shí)，教師根據(jù)幼兒的居家生活經(jīng)驗(yàn)，在角色生活體驗(yàn)區(qū)投放相應(yīng)的家具和生活化的游戲材料，如防疫期在“娃娃家”進(jìn)門處創(chuàng)設(shè)洗手池、投放“酒精消毒液”等相關(guān)防疫用品道具；冬天在“娃娃家”增加襪子、衣服等收納盒以及火鍋等用品，讓游戲環(huán)境更貼近幼兒的生活實(shí)際。游戲性的角色生活體驗(yàn)區(qū)，能支持幼兒自主游戲、自主表現(xiàn)。

(二)創(chuàng)設(shè)主體性的物品展示區(qū)

一個(gè)能自己做主的環(huán)境，一定能吸引幼兒。小班幼兒對外界有強(qiáng)烈的好奇心，因而經(jīng)常會(huì)在散步時(shí)撿一些葉子、樹枝、蝸牛等回活動(dòng)室。此時(shí)，教師可以在觀察角創(chuàng)設(shè)“散步時(shí)的發(fā)現(xiàn)”物品展示區(qū)，支持幼兒自主地在展示臺上擺放自己撿到的物品。物品展示區(qū)的創(chuàng)設(shè)，不僅提供了幼兒與伙伴互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，也增強(qiáng)了幼兒關(guān)心周圍環(huán)境與事物的意識。物品展示區(qū)可根據(jù)幼兒的興趣隨時(shí)增設(shè)與變化，如教師發(fā)現(xiàn)幼兒對各種各樣的樹葉感興趣時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)“樹葉博物角”，引導(dǎo)幼兒將收集到的樹葉隨時(shí)投放進(jìn)去。符合幼兒興趣的物品展示區(qū)，不僅能引發(fā)幼兒對物品不同特征的比較與認(rèn)識的興趣，還提高了幼兒的探究能力。另外，教師可將幼兒帶來的玩具如男生帶來的汽車玩具、女生帶來的娃娃，分別布置成“汽車玩具區(qū)”和“娃娃休息區(qū)”等，既讓這些玩具有了臨時(shí)收納的地方，也提供了幼兒欣賞、交流和交往的機(jī)會(huì)。

(三)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性的情感交流區(qū)

體驗(yàn)性的情感交流區(qū)，主要通過設(shè)置場景來激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而支持幼兒獲得良好的情感體驗(yàn)。小班幼兒對情感的需求比較強(qiáng)烈，教師在班級活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)溫馨的“生日角”，懸掛生日背景板，投放生日帽、生日蛋糕玩具、禮物、幼兒過生日照片等，可以讓過生日的幼兒根據(jù)意愿在此處自行裝扮起來，接受教師和伙伴的生日祝福，感受集體的溫暖，獲得愉悅感。教師還可以根據(jù)需要設(shè)置“電話亭”，在墻面上張貼代表爸爸、媽媽等家人的角色圖片，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法“連線”角色進(jìn)行通話，滿足幼兒與家人情感溝通的需要；教師還可根據(jù)幼兒的興趣，增加動(dòng)畫片角色、自畫的好朋友表征圖等，供幼兒“連線”，在滿足幼兒的情感需求的同時(shí)提高幼兒的語言表達(dá)能力。

(4)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的課程故事區(qū)

課程故事一般會(huì)通過主題墻呈現(xiàn)出來。有時(shí)主題墻并不能吸引幼兒，主要是因?yàn)檎n程故事展示的內(nèi)容幼兒沒有參與，多由教師根據(jù)自己的想法來收集材料進(jìn)行布置。一些教師創(chuàng)設(shè)的主題墻，其目的是給成人看的，教師并不關(guān)注環(huán)境對幼兒的教育價(jià)值。小班幼兒年齡小，表征能力弱，教師既可以注意改造主題墻，使之符合幼兒的需要，還可以在主題墻之外創(chuàng)設(shè)課程故事區(qū)，展示幼兒在課程活動(dòng)中記憶深刻的且能引起幼兒共鳴的課程故事照片或者表征作品等。在課程故事區(qū)，教師可以讓幼兒用語音的形式將自己對課程故事的表述錄制下來，形成語音標(biāo)識張貼于相關(guān)內(nèi)容下，再借助點(diǎn)讀筆進(jìn)行點(diǎn)讀互動(dòng)，不斷深化對主題課程的理解，提高幼兒參與主題活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。

具有教育價(jià)值的環(huán)境，能夠讓小班幼兒自主游戲，從而獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。教師只有樹立正確的環(huán)境觀，將以幼兒為本的理念內(nèi)化于心，才能有效地追隨幼兒的需求與興趣，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒發(fā)展的環(huán)境。