福建省廈門市集美幼兒園 杜雪鷹

引導是指引導者通過設計和引導結構化的互動過程，協(xié)助一個團隊更加有效地交流互動，達成高質量的決策或共識。引導，能夠有效調動一群人的積極性、促進高質量合作。

能否把引導這一方法和概念借鑒到幼兒園園本教研之中，借助引導工具流程激發(fā)教師內在潛能、催化教師思考、促進教師高質量互動并達成高質量共識？基于這一問題，筆者所在的幼兒園——廈門市集美幼兒園近兩年來在園本教研中嘗試嵌入引導的理念和方法，并取得一定成效。

筆者下文所討論的園本教研是由教學副園長發(fā)起并組織的、以討論解決本園教師在課程教學中遇到的實際問題為目的交流研討活動。

1、園本教研中嵌入引導的價值

園本教研發(fā)起者對討論過程的組織管理能力、參與者的主動性和專業(yè)素質等，是影響教研過程能否產生高質量互動、達成高質量共識的重要因素。因此，引導在理念和方法/技術上對園本教研的組織、開展有著重要的價值。

(一)從“要我參加”轉變?yōu)椤拔乙獏⒓印?，喚醒教師參與園本教研的內驅力

園本教研通常安排在幼兒離園后，大概用時一個半小時到兩小時。教研組長每次策劃教研活動，都要花費很多的心思與精力。有時教研組長會感到焦慮，這種焦慮不是因為辛苦而是源于教師參與的狀態(tài)。有的教師參與教研時表現出事不關己、置之度外的狀態(tài)；有的教師一到互動環(huán)節(jié)就低頭不語……這樣“高投入低產出”的研討效果，究其原因是教研未能喚醒教師參與的內驅力，教師在被動接受的過程中無法主動思考，更不用說行動與實踐。

將引導嵌入園本教研中，教研流程可以設計成符合成人學習特點的模式：產生興趣—接收信息—加工處理—得出結論—渴望實踐。這種模式，可以實現“以教師為中心”，變“要我參加”為“我要參加”。

[案例一]針對一些教師提出“不知道如何推進科學區(qū)活動”這一問題，教研組策劃了“觀察、診斷、優(yōu)化科學區(qū)活動”的系列教研活動，并在教研中使用“焦點研討法”(ORID)的引導方法，嘗試將引導的理念嵌入園本教研中。焦點研討法主要是引導者通過一系列問題，引導大家從事實、感受、詮釋、行動四個層次由表及里地深入對話。

表1 焦點研討法嵌入“觀察、診斷、優(yōu)化科學區(qū)活動”系列教研活動

“案例一”的園本教研中，主持人采用引導的理念和方法，在教研前先引導教師意識到科學區(qū)活動遇到瓶頸是某一方面出現問題，有效激發(fā)參與教研的教師“產生興趣”。接著，主持人讓教師以“診斷者”的身份觀察其他班的科學區(qū)活動，做到主動“接收信息”。通過自己及年段研討形成的診斷書，參與教研的教師將信息進行“加工處理”。主持人不斷地提出引導式問題，集中大家的智慧“得出結論”。教師在后續(xù)的工作中“渴望實踐”，將教研收獲運用實際教育活動中，真正幫助自己解決問題。整個過程中，教師全程參與，對教研內容的認同、理解、記憶十分深刻，教研效果得到有效提升。

(二)從“只關注教研內容”轉變?yōu)椤案⒅亟處燇w驗”，強調現場的價值

過去，我們教研組在組織大教研時一心只盯著“解決的問題”，幾個人忙著設計教研流程、收集素材、提煉要點，在忙碌準備的過程中忽略了參與教師的不同需要。每個人都有被關注、尊重的需要。在園本教研中使用引導的方法如引導式調研、視覺海報、環(huán)境布局等，可以為教師營造受重視、被尊重的氛圍，讓主持人和參與的教師感到輕松自在。

引導式調研的方法，可以在教師參與教研的全過程中，讓每位教師提出自己的需求和期望，并理解教研內容是如何滿足自身需求的。

[案例二]教研開始后，陳老師提出：“請大家回想自己在建構班本課程時覺得最難的地方是什么？請大家花五分鐘的時間把自己最想在‘如何基于幼兒需求構建班本課程’教研中解決的問題寫在便利貼上?！眳⑴c教研的教師開始按要求書寫自己的的想法。五分鐘后，陳老師發(fā)出下一個指令：“請組長組織小組成員快速交流，并且從大家的問題中挑出本組認為最急需解決的三個問題?！痹诟鹘M討論完畢后，陳老師邀請各組代表將便利貼張貼在白板上，方便大家互相觀看。接著，陳老師對便利貼進行快速歸類：“幼兒興趣點多，不知道怎么選擇、確定主題？”“不知道如何發(fā)現契機生成課程？”“不知道如何根據幼兒已有經驗預設主題活動？”……陳老師歸類后，打開本次教研流程PPT，現場收集信息，詢問教師更側重先解決哪一個問題，并讓所有參與教研的教師用舉手表決的方式選出其中一個問題作為本次教研聚焦問題；其他問題放入“待定區(qū)”，可以通過后續(xù)園本教研或者園本培訓一一解決。在教師獨立思考需求、集體分享需求的過程中，團隊學習發(fā)生了，教師對本次教研內容產生了更多的期待……

“案例二”中陳老師使用的是引導式調研。該方法在教師參與的過程中，讓所有教師提出自己的需求，通過小組的匯總，發(fā)現原來自己的問題可能也是很多教師的共性問題，同時也通過別人的問題來反思自己。該方法可以讓教師感受到自己的需求被重視，從而產生歸屬感?！拔蚁雲⒓印北取白屛覅⒓印钡那楦畜w驗更能激發(fā)教師參與園本教研的內驅力。

(三)從“冥思苦想方法”轉變?yōu)椤扒捎靡龑Ъ夹g”，更容易復制和推廣

一場高質量、高效能的園本教研需要教研主持人或教研組花費精力去準備、組織和跟蹤，但付出與收獲有時并不成正比。比如“暖場游戲”，主持人常常糾結選擇什么樣的游戲才能緊扣教研主題；提出的研討問題是不是教師需要的；看到教師參加時漫不經心，主持人不免自責自己能力有限；等等。究其原因，教研團隊缺乏一套相對成熟、完善的引導方法。引導有具體的操作流程和操作注意事項，主持人只要根據流程精心設計、充分準備就可以了。將引導嵌入園本教研，組織者根據流程精心設計、充分準備，可以達到預期目的，這樣的操作容易復制和推廣。

表2 不同引導方法操作流程及作用

二、園本教研中嵌入引導的合理應用

引導是將引導做為一種有效調動群體參與的工具或者方法。既然是工具或方法，使用者在使用中就應關注一些細節(jié)，合理應用，發(fā)揮其最大效能。引導嵌入園本教研的過程中，我們教研團隊注重反思總結，每次的教研經歷對大家來說都是一次珍貴的經驗積累與提升。

(一)按需設計，方法合理搭配

引導方法很多，但并不是所有方法都適合每次的教研內容。教研設計者在充分熟悉了解各種引導方法流程、使用注意事項的基礎上，可以根據教研的內容與特點等選擇一兩種搭配使用，效果更佳。如教研“如何預設主題活動”時，主持人采用了“入場調查表”的方法：設計問題—選項設計—海報制作—指導教師填表—結果解讀，引導教師完成關于預設主題時存在問題解決策略的調查。這一方法有效聚焦教師注意力。參與教研的教師完成調查表后，陸續(xù)入座。主持人又采用了“世界咖啡”的方法，引導教師以小組為單位，在規(guī)定時間內，桌長定點記錄整理，其他的教師以流動的方式在了解別人對該主題預設情況后，再根據自己的經驗做補充。兩種引導工具的組合，過渡自然，緊扣研討內容，體現了對教師個體的尊重，同時也加強教師與教師、小組與小組之間的鏈接。

(二)結合實際，空間合理布局

園本教研應根據引導方法的不同考慮場地的大小、布局，不過分追求花哨、形式，而是更側重實用性與舒適性。如果園所場地小，主持人一定要注意空間的通透性，桌椅不宜太大，甚至少使用，即最大限度地避免空間的封閉感。場地小就不適合采用“世界咖啡”、“視覺探索卡”等方法，更適合采用“焦點研討法”“入場調研表”等。桌椅擺放也應根據不同技術的特點合理布局如魚骨形布局，中間的過道便于主持人移動，和全場每組達到良好互動的氛圍。這樣的布局適合需要較多互動環(huán)節(jié)的引導方法。

(三)以人為本，時間合理安排

引導嵌入園本教研的目的是充分調動教師參與積極性，讓參與的教師成為教研的主角。因此組織者在設計流程時應考慮時間的分配，各環(huán)節(jié)比例適中、不拖沓，活動要在有限時間內高效完成。如引導式調研，激發(fā)興趣環(huán)節(jié)占總時長的10%，小組討論環(huán)節(jié)占30～40%，集體呈現環(huán)節(jié)占20～30%，總結環(huán)節(jié)10～20%。另外，組織者在設計流程時還應考慮引導嵌入的時機，應該根據現場教師參與的實際情況靈活地使用引導方法，而不是機械式、應付式的。

(四)考慮周全，材料合理提供

引導方法運用的過程中可能會通過研討環(huán)節(jié)共創(chuàng)成果，也可能應用小組競賽的形式激發(fā)教師積極互動。這些環(huán)節(jié)需要借助一些材料，如海報紙、便利貼、白板筆、計時器、黑板等。有了充分的物質準備，主持人要考慮：所有的材料是全部擺在桌面上，還是隨著環(huán)節(jié)的需要逐步發(fā)放、回收？特別是在倡導環(huán)保理念下，可以將大海報紙換成A4紙、將白板筆換成記號筆，討論結束后拍照，利用希沃助手等軟件在大屏幕上呈現，圖片可大可小，切換自如。

引導是方法，也是一門學問，需要在實踐中不斷嘗試、疊加、錘煉，方顯其可貴。我們將引導嵌入園本教研的嘗試，是希望發(fā)揮引導的獨特的價值，有效激活了團隊研討的內驅力，讓教師在研討過程中不斷思考、主動探尋，讓整個教研過程生動有趣，使教研活動成了教師期盼而不是抗拒的專業(yè)成長平臺。