湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院 陳心語 張文桂

一、問題提出

主題墻是幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，具有審美和教育的雙重屬性，是主題活動的重要輔助工具。實現(xiàn)主題墻價值的最大化，需要教師站在幼兒視角進行主題墻創(chuàng)設(shè)。然而，對主題墻創(chuàng)設(shè)的研究大多數(shù)是以成人視角進行的，幼兒視角的研究有助于探尋幼兒內(nèi)心的真正想法，創(chuàng)設(shè)幼兒真正喜愛的主題墻。

二、研究設(shè)計

研究隨機選擇了湖州市S 幼兒園的某大班。研究者在實習(xí)期間與該班幼兒進行了一個月的接觸，建立了良好的信任關(guān)系。研究始終本著幼兒自愿原則，讓幼兒意識到自己是研究團隊的一部分。幼兒能夠選擇自己喜歡的方式參與到研究中去。受幼兒個人意愿和出勤率等因素的影響，實際參研人數(shù)在 24～28 人范圍內(nèi)。

研究采用馬賽克方法來探尋幼兒心中的主題墻。馬賽克方法是由多種幼兒參與方法組成的，這些參與方式就像一片片馬賽克共同組成幼兒對于某事物的看法。本研究根據(jù)幼兒的意愿和研究實際情況選取了幼兒之旅、投票法、繪畫法、攝影等研究工具相結(jié)合的方式探尋幼兒心中的班級主題墻。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒眼中的主題墻的整體情況

研究采用 Nvivo12 質(zhì)性研究分析軟件對各項資料進行分析處理。本研究基于“扎根精神”，借鑒程序化扎根理論原理對原始數(shù)據(jù)進行三級編碼。筆者從原始資料中提煉出453個代表幼兒對主題墻看法的意義單元，并將這些意義單元概念化、范疇化，得到21個范疇；再將21個初始范疇歸類為8個主范疇；通過選擇式編碼，進一步將8個主范疇歸類為3個類屬，如“表1”所示。

表1 “幼兒眼中的主題墻”三級編碼統(tǒng)計表

(二)幼兒眼中的班級主題墻的具體表現(xiàn)

1.主題墻內(nèi)容源于與幼兒生活相關(guān)的事物

(1)“平時發(fā)生的事情也可以放在墻上“——墻面內(nèi)容源于生活

圖1

幼兒會對生活中發(fā)生的有意義的事情記憶深刻，并希望能夠在主題墻上表現(xiàn)出來。筆者在與幼兒充分交流討論主題墻之后，在尊重幼兒意愿的前提下，開展了一次“我想設(shè)計的主題墻”活動，讓幼兒通過繪畫的方式設(shè)計自己心中希望呈現(xiàn)的主題墻?！皥D1”記錄了幼兒“取快遞”“睡覺”“下雨天玩”等印象深刻的事件。幼兒對此作品的解釋是：“Y15：這個是一些快遞，這個是能跳的小車，然后車上還有面包，然后這里陽光燦爛的，還有信封和紙條，還有鐘表，還有一個人在睡覺，還有下雨的，這是有一個人在那邊玩。這是我。Q：為什么要畫這三塊呢？Y15：因為這是我之前做過的事情?！?/p>

生活對成長中的幼兒來說具有重大的意義。對幼兒來講，生活總蘊藏著學(xué)習(xí)的契機，生活的時時刻刻都是在學(xué)習(xí)。

(2)“上面要有我喜歡做的東西”——墻面內(nèi)容體現(xiàn)愛好

在訪談中，幼兒提到主題墻源于“自己喜歡的東西”。在“表2”所示的這一案例中，無論是該幼兒的繪畫作品還是他的解讀，都反映出該幼兒非常喜歡小魚。該幼兒希望“小魚”的元素能夠呈現(xiàn)在墻面上。

表2 關(guān)于Y19幼兒相關(guān)資料中和“魚”有關(guān)的部分

幼兒在主題墻上關(guān)注的內(nèi)容往往是他們熟悉的、感興趣的東西。熟悉的、感興趣的東西，容易支撐他們與主題墻互動，使得他們會更有話題和經(jīng)驗。從幼兒的繪畫作品和訪談中都證實了，幼兒會希望或是盡可能將自己喜歡的事物呈現(xiàn)在主題墻上。

(3)“我們學(xué)到的好多東西都放在墻上”——墻面內(nèi)容反映課程經(jīng)驗

在訪談中，很多幼兒表示希望把自己的折紙作品呈現(xiàn)在主題墻上?！癥10:這些是我們折的。這是我折的。我想要把我的老虎折得特別些。這邊放的都是折紙作品?！痹凇凹堊儎游铩奔w教學(xué)活動中，教師帶幼兒一起用紙折了小狗，還要求幼兒回家和父母一起學(xué)習(xí)用紙折其他小動物的方法。很多幼兒認真完成了教師布置的任務(wù)。因此，他們希望自己的作品能夠呈現(xiàn)在主題墻上。還有的幼兒希望把之前在集體教育活動“螞蟻洞穴”的作品也放在主題墻上。對于幼兒來說，他們希望能在主題墻貼上他們課程學(xué)習(xí)的痕跡，反映了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒之所以有這樣的想法，大多源于他們對課程的理解與肯定。從某種意義上講，通過主題墻上對課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，幼兒也能不斷學(xué)習(xí)，鞏固經(jīng)驗。

2.幼兒眼中主題墻創(chuàng)設(shè)主體與幼兒對主題墻創(chuàng)設(shè)的渴望

(1)“主題墻是老師做的”——實踐中幼兒已有的主體墻主體認知

在研究者與幼兒的訪談中，沒有幼兒提到主題墻的創(chuàng)設(shè)主體完全是班級幼兒，教師或多或少有所參與。其中持“主題墻是教師創(chuàng)設(shè)”觀點的幼兒比例遠高于持“師幼合作創(chuàng)設(shè)”觀點的幼兒。多數(shù)幼兒認為主題墻是教師創(chuàng)設(shè)的，“這個(主題墻)是X老師和Y老師做的?！边€有的幼兒認為主題墻是教師工作的一部分，如果拆除，教師會被批評，“因為這樣如果把主題墻拆掉，老師肯定會挨罵?！鄙贁?shù)幼兒認為教師和幼兒是墻面創(chuàng)設(shè)的主體。“主題墻是我們和X老師還有Y老師一起做的。老師就是把這個字畫出來，然后放一些框框，我們小朋友再畫一些畫，然后貼上去?！?/p>

(2)“我想自己設(shè)計主題墻”——內(nèi)心中幼兒希望成為主題墻創(chuàng)設(shè)的主體

在研究者針對幼兒的訪談中，研究者詢問班內(nèi)28名幼兒“如果有一面主題墻，你想要設(shè)計嗎？”其中1人拒絕回答，22人表示想要設(shè)計(22人說明的想要設(shè)計的理由：11人的理由是“好玩”、5人的理由是“好看”、2人的理由是“為了班級設(shè)計”、2人的理由是“想放很多東西”、1人的理由是“喜歡自己設(shè)計”、1人的理由是“想嘗試”)，5人表示不想設(shè)計(5人表示不想設(shè)計的理由：2人的理由是“拆下來可惜”，其余3人的理由分別是“游戲的時間被占用”“不會做”“不喜歡設(shè)計”)。

幼兒認為墻面的創(chuàng)設(shè)主體是教師，但他們內(nèi)心希望自己成為主題墻的創(chuàng)設(shè)主體。在現(xiàn)實中，教師依舊是主題墻創(chuàng)設(shè)的主宰者，幼兒在主題墻創(chuàng)設(shè)中的參與度很低。有的幼兒甚至站在教師的角度，為教師工作進行考慮，認為拆除主題墻教師會受到批評。

多數(shù)幼兒希望自己能夠參與主題墻的創(chuàng)設(shè)，認為能夠從墻面創(chuàng)設(shè)中感受到樂趣，但是有的幼兒持相反的觀點，并不認為這件事“不好玩”，而是擔心自己做的主題墻達不到理想效果。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)低參與度的主題墻不利于幼兒自我效能感地培養(yǎng)。

3. 幼兒眼中的主題墻作用與內(nèi)容：“用來放我們的作品”“能讓班里更好看”

在訪談中，研究者詢問幼兒“你覺得主題墻是用來干什么的？”。28名幼兒中，1名幼兒拒絕回答，22名幼兒認為主題墻是用來展示幼兒作品的?！百N畫的?！薄皯?yīng)該是用來放小朋友畫的東西、剪的什么的。美工畫畫這些都要放上去的?！倍鄶?shù)幼兒認為主題墻的作用主要是展示幼兒的作品。幼兒期望自己的作品能夠出現(xiàn)在主題墻上，這會使他們認為自己的作品得到了肯定，從而獲得成就感。少數(shù)幼兒認為主題墻能夠使班級更美觀，這部分幼兒考慮到了集體的需求，不再只是局限于自我的肯定。對于幼兒來說，集體歸屬感可以讓他在集體中感受到溫暖，找到自己的價值與定位，從而在集體中與同伴友好相處，會為集體做貢獻。

4.“我有很多想法”——幼兒對墻面布局排列的多元看法

多數(shù)幼兒在訪談中表達了主題墻需要分隔區(qū)塊的觀點，“我覺得我們班的主題墻有很多塊。這樣很好，一看就知道是什么了?！睘榱诉M一步了解幼兒理想中的墻面，每名幼兒都繪制了自己對班級主題墻的設(shè)計圖。幼兒的“我想設(shè)計的主題墻”繪畫作品也能夠印證這一觀點，如“圖3”和“圖4”。

圖3

圖4

此外，幼兒的身高決定了他們與主題墻互動的范圍。部分幼兒不喜歡主題墻上太高的地方。只有適合幼兒身高的墻面高度，才能最大程度地激發(fā)幼兒與主題墻的互動?！暗沁@個‘大迷宮’太高了，我們就玩不了了。”有的幼兒認為高處作品會掉落下來：“Y25:這個是不開心的地方(高處的空白)。Q：為什么這是不開心的地方？Y25：因為這個上面太高了，會掉下來。Q：你喜歡低一點的地方是嗎？Y25：嗯?！?/p>

5.“要是再大一點就好了”——部分幼兒期望擴大主題墻面積

多數(shù)幼兒對現(xiàn)有班級主題墻的形狀滿意，少數(shù)幼兒對主題墻的大小有不同的看法?！熬褪且俅笠稽c。我想畫到這里就停，然后這邊畫到這里。(讓主題墻填滿班級后面的墻面)”訪談結(jié)果表明，對主題墻大小持有不同看法的幼兒希望主題墻能夠變大。更大的主題墻意味著能夠容納更多的東西，這說明原有的墻面內(nèi)容在這部分幼兒看來并不豐富，因而他們希望有一塊更大的墻面去承載更多更豐富的內(nèi)容。

6.“墻上應(yīng)該有許多東西”——幼兒對墻面內(nèi)容的設(shè)計

在訪談中，研究者可以發(fā)現(xiàn)幼兒對主題墻上的作品十分在意，會去欣賞，而且會對作品做出自己的評價?！拔蚁矚g這個紙杯，因為這個紙杯是做的小兔子，我特別喜歡小兔子?！痹谟變貉壑兄黝}墻上的字是非常有必要的，認為這些字是傳達主題墻內(nèi)容的一種形式?！白质切枰摹Ｒ驗槿绻凶值脑捑涂梢灾肋@個主題墻上的東西是哪里來的?！边€有幼兒認為字的必要性則在于字能夠讓墻面更加美觀：“Q：是嗎，那不貼字可以嘛？Y24：不可以。不貼字不好看?！?/p>

幼兒對主題墻的裝飾有自己的理解。在訪談中，研究者了解到幼兒對主題墻裝飾的創(chuàng)意想法?！坝辛耍∥覀儾皇菍W(xué)過管道的嘛，這里可以貼一些管道呀，然后上面可以擺一些裝飾，形狀什么的、五角星還有愛心什么的?！痹撚變赫J為裝飾可以結(jié)合各板塊的相關(guān)內(nèi)容，比如在“洞洞設(shè)計師”這一板塊旁邊可以放置一些管道作為裝飾，這樣既表達了主題內(nèi)容又能夠起到美化主題墻的作用。還有的幼兒提出裝飾品可以豐富多樣，不僅局限于圖案，可以利用小燈進行點綴，起到美觀的作用?！霸俜乓稽c裝飾放在上面，要五彩斑斕。還要有幾個小點燈，不同顏色的就可以了，然后再打開燈就很漂亮?！?/p>

幼兒眼中的主題墻是豐富的，包含了作品、文字、裝飾等等。從他們的表達上來看，他們甚至比教師更像是一個“墻面設(shè)計師”。幼兒對主題墻其實有很多的想法和思考。他們站在自己的角度對墻面內(nèi)容的設(shè)計提出了很多建設(shè)性意見——墻面不僅要呈現(xiàn)他們的作品，更要合理搭配各種元素讓主題墻成為一個有機的整體。他們從自己的作品出發(fā)，認為應(yīng)不斷地加入好看的裝飾對墻面進行美化，同時并不排斥墻面出現(xiàn)文字，哪怕是他們并不認識的文字。也會很樂意去辨認學(xué)習(xí)這些文字。

7. 幼兒對主題墻的滿意度

(1)幼兒對班級墻面整體“滿意”但“有些地方不喜歡”

為調(diào)查該班幼兒對班級主題墻的整體滿意度，研究者詢問班內(nèi)28名幼兒“你喜歡我們班的主題墻嗎?”，85.7%的幼兒表示“喜歡”，14.3%表示“有點喜歡”，沒有幼兒表示“不喜歡”。由此可見，該班級幼兒對主題墻的滿意度較高。

研究者通過投票法對主題墻各部分(洞洞設(shè)計師；裝飾小人；裝飾樹葉；洞洞書；邀請信；紙杯變變變；空白)的滿意度進行了調(diào)查，28名幼兒參與了本次調(diào)查。由“圖5”可知，28名幼兒共投出“喜歡”33票，“不喜歡”28票。幼兒對“邀請信”的關(guān)注度是最高的，對“紙杯變變變”的關(guān)注度最低。此外，幼兒還注意到了“小人”“樹葉”的裝飾性元素。還有1名幼兒對墻面的空白表示不滿?！斑@個地方太空了，不喜歡。可以再放一點畫上去的。”

(2)幼兒眼中影響滿意度的相關(guān)因素

1 “有些地方不好看”——幼兒審美對滿意度的影響

研究者發(fā)現(xiàn)幼兒很關(guān)注主題墻的美觀程度。他們在評價主題墻時常常會提到“好看”“美麗”等詞語。作品的好看程度在一定程度上影響整個墻面的美觀，因此幼兒希望主題墻上放的是他們認為好看的作品。“Y：畫的好看就放上去，畫的不好看就不放。”

2 “沒有我的作品”——幼兒對自身作品十分在意

幼兒很關(guān)注與自身有關(guān)的作品。多數(shù)幼兒喜歡某一個地方的原因往往是那里有自己的作品或是自己好朋友的作品。幼兒非常渴望自己的作品能夠出現(xiàn)在主題墻上，認為這是老師對自己作品的肯定?！癚：你最喜歡的是哪里呢？Y16：這個。(洞洞設(shè)計師)Q：為什么呢？Y16：因為這里有我的畫。這個后面還有一個公交車?！?/p>

3 “不好玩、沒意思”——缺乏墻面的互動性

雖然多數(shù)幼兒認為主題墻的作用是展示幼兒作品，但在訪談中幼兒也提出了對主題墻互動性的相關(guān)建議。幼兒對主題墻互動性的看法大致可以分為兩類：一類是物質(zhì)層面的互動，一類是精神層面的互動。幼兒表示希望能通過觸碰主題墻進行游戲?！癥23：我覺得上面再加一層的話，可以放個東西。放一個超級大的可以走的迷宮。Q：但是這個‘大迷宮’太高了，我們就玩不了了。Y23：我有個創(chuàng)意就是像剛剛我們玩的那樣用桌子墊起來，這樣就能一邊攀爬一邊玩了?！本駥用娴幕油劢褂谧髌繁磉_的內(nèi)涵。提到精神層面互動的幼兒較少，僅有一位幼兒提出?！癥2：最喜歡的是這個(“邀請信”)。Q：為什么呢？Y2：因為這里面帶來了友情和友善?！毖埿攀且环N很好地傳達信息的方式，幼兒覺得邀請信能夠傳達“友情和友善”達到精神層面的互動。這種精神層面的互動是在幼兒對課程內(nèi)容的深刻理解的基礎(chǔ)上形成的，真正實現(xiàn)了讓主題墻成為一種“隱性課程”的目標。

四、建議與展望

(一)傾聽幼兒：了解幼兒內(nèi)心對主題墻的真實看法

創(chuàng)設(shè)以幼兒為中心的主題墻面，首先需要做到的是傾聽幼兒，了解幼兒的真實想法。在幼兒園一日生活中，幼兒很少將自己對主題墻的真實想法表達出來。幼兒沒有用語言表達并不意味著教師不能夠傾聽幼兒。換句話說，傾聽不限于口頭語言，傾聽的形式是多元的。關(guān)鍵性問題不在于幼兒沒有表達，而是教師缺少傾聽的方法。教師可以將“可視化”的方法和“口頭”方法結(jié)合起來去傾聽幼兒。教師的傾聽意味著幼兒需要充分表達。成人總認為幼兒的交流表達能力較弱，但恰恰相反，幼兒天生就能夠表達自我。某種意義上，他們甚至是一個熟練的交流者。教師要為幼兒提供豐富的資源和環(huán)境，建立一個輕松自在、敢于表達的氛圍。教師只有了解幼兒、尊重幼兒、關(guān)注幼兒的發(fā)展，才能創(chuàng)設(shè)真正有價值的主題墻。

(二)師幼對話：在互動交流中實現(xiàn)師幼視界的融合

傾聽幼兒對主題墻的真實看法，只是創(chuàng)設(shè)符合幼兒視角的主題墻的第一步。教師可以了解幼兒對主題活動的意見，在了解的基礎(chǔ)上形成對話。這種對話氛圍也可以激發(fā)幼兒對主題墻的興趣。教師在積極主動地與幼兒互動的過程中，即使不完全理解幼兒的世界，也會越來越依賴于幼兒的視角。當教師認可并站在幼兒視角去思考時，他們就能更貼近幼兒的世界，創(chuàng)設(shè)幼兒最喜歡的主題墻，讓主題墻創(chuàng)造最大的價值。

師幼間的對話不是漫無目的的?！坝變褐黧w性的發(fā)展不是自我產(chǎn)生的，而是在教師的有效引導(dǎo)下形成的?！痹趦A聽之后，教師要學(xué)會對幼兒的表達進行解釋、建構(gòu)意義并予以回應(yīng)。比如幼兒認為主題墻的內(nèi)容應(yīng)更多來源于他們自身的生活和興趣愛好，教師就要更多關(guān)注主題墻與課程的關(guān)系。教師要傾聽幼兒的意見，適當?shù)貙τ變旱谋磉_表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極回應(yīng)幼兒的意見。是否可以在主題墻上增加與幼兒生活有關(guān)的內(nèi)容？加入什么和怎樣加入更為合理？……這些回應(yīng)促成了師幼間的積極對話。

(三)幼兒參與：將墻面創(chuàng)設(shè)的權(quán)利還給幼兒

一些教師在進行主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中，常常會因為怕麻煩等原因，忽視了幼兒的主體地位，剝奪了幼兒的參與權(quán)。陳鶴琴先生在對幼兒園環(huán)境的論述中提到“通過幼兒的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他對環(huán)境中的事物更加認識，也更加愛護”?？隙ㄓ變旱膬r值，才能創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的主題墻。

教師在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中要有計劃地組織和引導(dǎo)幼兒參與進來，積極引導(dǎo)幼兒參與主題墻內(nèi)容的選擇、材料的準備和制作。參與是幼兒與主題墻面環(huán)境互動的“橋梁”。