江蘇省南京市閱江(金達(dá))幼兒園 易 冰

幼兒園的水塘邊飼養(yǎng)了兩只小兔子。一只小兔子總是豎起一只耳朵，幼兒叫它一只耳；一只小兔子鼻子頭是白色的，幼兒叫它白鼻頭。幼兒喜歡繞道水塘去喂喂小魚、逗逗小兔子。為了順應(yīng)幼兒的興趣、支持幼兒探索小兔子，我們生成并開展了項(xiàng)目活動“你好，小兔子”。

一天，幼兒像往常一樣去看小兔子。泠泠突然喊：“老師老師，一只耳和白鼻頭怎么不在家呀！”其他幼兒圍著小兔子的家看了一圈，七嘴八舌地說：“真的，家里沒有?！薄澳撬鼈?nèi)ツ膬毫四?？”“會不會掉進(jìn)水塘里去了？”“它們會不會死了？”“老師，我們趕緊去找找它們吧！”……幼兒眾說紛紜。

筆者決定和幼兒一起開啟尋兔之旅。

一、一只耳和白鼻頭可能會去哪兒？

一只耳和白鼻頭不見了，幼兒很焦急。筆者詢問幼兒：“我們?nèi)ツ膬赫夷?？你們知道一只耳和白鼻頭可能會去哪兒嗎？”幼兒開始思考。昕昕說：“我早上來幼兒園的時(shí)候看到一只耳在灌木叢邊，但我沒有看到白鼻頭?！睒诽爝B忙說：“我來的時(shí)候看到了白鼻頭，就在保安室那個(gè)墻邊縫隙里?！睕V萱若有所思地說：“它倆喜歡吃草，我們圍著小池塘的草地去找一找！”

有了三個(gè)幼兒的建議，全班幼兒從小兔子的窩出發(fā)，分區(qū)域去尋找。筆者尾隨其后。小池塘的旁邊并不大，一會兒之后，幼兒又回到了原點(diǎn)——兔窩。昕昕著急地說：“我看過了，白鼻頭不在灌木叢里。”樂天說：“保安室墻邊也沒有?！睗伤囀种赶蛄诉h(yuǎn)處的滑梯，調(diào)皮地笑著說：“這些地方都沒有，白鼻頭和一只耳會不會和我們一樣想去玩滑梯？”

“那我們?nèi)フ艺野?！”澤藝的想法得到了幼兒的認(rèn)可。幼兒自發(fā)排成了一隊(duì)，邊走邊喊著：“一只耳——白鼻頭——你們在哪兒呀？快出來吧！”幼兒沿途經(jīng)過小亭子、滑梯、小菜地、沙池等處，但他們沒有發(fā)現(xiàn)一只耳和白鼻頭的身影。

二、怎么找回小兔子？

“大家快來看，這里有個(gè)洞，一只耳和白鼻頭會不會從這里鉆出去？”澤藝指著圍墻邊的欄桿處。這個(gè)位置灌木較少，缺口確實(shí)能讓小兔子鉆過。昕昕傷感地說：“那可怎么辦呀？出了幼兒園就是小區(qū)了，我們怎么找呢！”

“我今天帶胡蘿卜給它們，我們用胡蘿卜吸引它們回來吧！”蔓蔓的想法讓其他幼兒打開了思路。泠泠激動地說：“我想讓小狗去聞一只耳和白鼻頭的氣味，然后我們跟著小狗尋找?！?/p>

“我有個(gè)辦法，我們發(fā)‘尋兔啟事’吧！”澤藝接著說。

“‘尋兔啟事’是什么？”筆者為幼兒的想法感到驚喜，故作疑問。

“就是在小區(qū)里貼張紙，告訴別人我們幼兒園的兔子不見了，找到后告訴我們。”聽完澤藝的解釋，其他幼兒也紛紛點(diǎn)頭，表示要趕緊制作“尋兔啟事”。

三、“尋兔啟事”畫些什么？

大班幼兒具有書面表達(dá)的愿望和初步的技能。教師可以鼓勵(lì)幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒感受和體驗(yàn)繪畫的方式可以表達(dá)自己的想法和情感?；氐交顒邮液螅P者為幼兒提供了粉色的紙張，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法來制作“尋兔啟事”。在幼兒的要求下，筆者在黑板上寫下“尋兔啟事”四個(gè)字給想要寫字的幼兒參考。

幼兒進(jìn)行了兩次制作，具體情況參見“表1”“表2”。

表1 幼兒第一次制作“尋兔啟事”

表2 幼兒第二次制作“尋兔啟事”

在制作“尋兔啟事”的過程中，從最初的想法到設(shè)計(jì)排版，再到具體、有內(nèi)容的安排等，一切都是由幼兒自主決定的。這無疑使幼兒信心大增，萌生了一種使命感，覺得自己有責(zé)任、有義務(wù)迅速找到小兔子。在第一次制作完成后，教師逐一閱讀了每個(gè)幼兒的“尋兔啟事”，發(fā)現(xiàn)了其中的問題后及時(shí)組織幼兒討論，為幼兒提供了適宜的支持。幼兒在與同伴、教師的交流中不斷嘗試。在不斷嘗試的過程中，幼兒不厭其煩，感到興奮和滿足。

四、怎么才能外出找小兔子呢？

制作好了“尋兔啟事”，幼兒就迫不及待地想要出發(fā)找小兔子了。筆者故作緊張地問：“我們可以外出去尋找小兔子嗎？”幼兒不假思索地回答：“可以，我們的‘尋兔啟事’都做好了?！惫P者繼續(xù)問：“那我們出門需要向誰匯報(bào)?。俊标筷啃χf：“老師，你跟著我們一起就可以了吧！”筆者以自身為例反問幼兒：“如果我在工作時(shí)間外出，我需要跟領(lǐng)導(dǎo)請假并說明原因。那你們需要外出，該怎么辦呢？”幼兒斬釘截鐵地說：“我們跟園長媽媽說吧！”“園長媽媽也特別愛我們的小兔子，她肯定會同意我們出去的?！薄P者故作緊張地說：“那不一定哦！現(xiàn)在還在疫情期間，園長媽媽為了你們的安全著想，不一定會同意吧？”澤藝立刻回答：“我們會戴好口罩的。”阿哲補(bǔ)充著說：“我們會保護(hù)好自己的！”看著幼兒熱情高漲，筆者也不忍心打擊他們的積極性：“那你們寫一個(gè)申請單吧，一會兒派代表帶著申請單去向園長媽媽表達(dá)你們的心愿?！庇變号d奮地回應(yīng)筆者，開始制作申請單(見“表3”)。

表3 外出申請單

五、找到了小兔子

被選出的三名小代表帶著申請單來到了園長辦公室。恰巧園長不在辦公室，小代表們失落地下了樓，回到班里。這時(shí)保健老師興高采烈地走進(jìn)我們班：“告訴你們一個(gè)好消息，一只耳和白鼻頭找到啦！”幼兒異口同聲地問：“找到了嗎？”保健老師說：“是的，找到啦，它們藏在保安室墻下的縫隙里了?！薄鞍?！”班級傳來了一陣陣嘆息聲。澤藝失望地說：“等它們下次不見了，我們再出去找吧！”樂天接著說：“我還沒來得及發(fā)‘尋兔啟事’，它們怎么就找到了?！笨粗變菏涞谋砬?，保健老師疑惑地摸了摸頭。聽筆者說了幼兒找小兔子的這段故事后，她忍不住哈哈大笑起來：“那下次白鼻頭、一只耳不見了，我一定交給你們來找哦！”

六、活動反思

在“我們的尋兔之旅”活動中，幼兒經(jīng)歷了“看不見小兔子很焦急—想出尋兔辦法很激動—小兔子找到了既高興又失落”的過程。在尋找小兔子的過程中，幼兒真切地感受到了小動物丟失的焦急心情，感受到了想要找到小動物的迫切心情。

在活動后的“日記”中，樂天是這樣進(jìn)行記錄的(見“圖1”)：“我的心情不開心，因?yàn)椋?.上午去看小兔子時(shí)，發(fā)現(xiàn)小兔子不見了；2.我們要找到小兔子，圍著幼兒園找了一大圈；3.小兔子躲到保安室那邊的縫隙里了；4.小兔子總算回家了。”澤藝是這樣進(jìn)行記錄的(見“圖2”)：“1.早上我來幼兒園后發(fā)現(xiàn)小兔子不在家；2.我想到了畫‘尋兔啟事’；3.我想申請讓園長媽媽和老師、小朋友一起去金達(dá)小區(qū)找丟失的小兔子；4.沒想到小兔子自己跑回家了?！睆娜沼浿锌梢钥闯鲇變好鎸@樣的突發(fā)情況產(chǎn)生了好奇和困惑，這其實(shí)是在向教師傳遞“需要互動”的信號。這是教師與幼兒進(jìn)行積極互動的時(shí)機(jī)，因?yàn)檫@時(shí)的幼兒是最有動力、最渴望去思考和學(xué)習(xí)的。在發(fā)現(xiàn)小兔子不見時(shí)，教師觀察和聆聽幼兒的討論，并未操之過急地介入，而是順應(yīng)他們的需要，提出去幼兒園里他們覺得小兔子可能去的地方找一找。當(dāng)沒有找到小兔子時(shí)，教師再次給予適度引導(dǎo)和回應(yīng)，讓他們通過自己動手動腦制作“尋兔啟事”。教師對幼兒好奇心的及時(shí)回應(yīng)，拓展了幼兒學(xué)習(xí)的廣度和深度，提高了幼兒主動學(xué)習(xí)的能力。

圖1

圖2

在“我們的尋兔之旅”活動之后，教師反觀整個(gè)過程，發(fā)現(xiàn)在幼兒感興趣的活動中，幼兒樂意主動觀察、思考、發(fā)現(xiàn)。教師抓住幼兒“尋兔啟事”的已有經(jīng)驗(yàn)，與幼兒展開積極的對話，并積極引導(dǎo)幼兒兩次制作“尋兔啟事”——從最初記錄小兔子丟失的地點(diǎn)，到后來呈現(xiàn)了幼兒園名字、園標(biāo)、電話等聯(lián)系信息。當(dāng)發(fā)現(xiàn)適宜的學(xué)習(xí)契機(jī)時(shí)，教師可以通過積極的對話讓師幼產(chǎn)生有力的互動，促使幼兒主動探究，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)答案，從而體驗(yàn)探索的樂趣，萌發(fā)主動學(xué)習(xí)的興趣。

當(dāng)然，教師還需要在幼兒活動中慢下來，關(guān)注當(dāng)下，真正融入幼兒活動，在等待和觀察的過程中去發(fā)現(xiàn)幼兒在做什么、思考什么，分析幼兒行為后面的原因，從而引導(dǎo)幼兒去解決問題、提升經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)更加有效。隨著觀察的深入，教師看懂了幼兒的活動，在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)活動的價(jià)值，及時(shí)捕捉幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，從而幫助幼兒成為有效的學(xué)習(xí)者，真正實(shí)現(xiàn)“讓幼兒在生成性活動中自主學(xué)習(xí)”。