尤 群

（江蘇省泗陽致遠中學，江蘇 泗陽 223700）

文言文凝練了古代人的智慧，具有豐厚的文化內涵，初中文言文能夠豐富學生的語言知識，讓學生體會古代文化的魅力，加深學生對于傳統(tǒng)文化的熱愛，提高初中學生的文化素養(yǎng)。在初中文言文的教學中，初中語文教師要想辦法提高文言文教學的效率，讓學生積極主動地學習文言文，提高學生學習文言文的興趣。

一、初中文言文教學存在的主要問題

在新教學改革中文言文在初中語文教學中的教學重要性正在不斷提高。教育部編《初中語文課程標準》要求學生不僅需要誦讀文言文，還需要有意識地對文言文進行思維感悟和語言積累，并且可以在現實生活中對其加以運用，從而提高學生的文言文賞析能力和審美能力。文言文也是在初中教學考試中的必考點和重要考點。但目前大部分教師在文言文教學中卻過度關注文言文的考試功能，導致文言文教學質量不高。

（一）教師過度注重文本閱讀和知識點傳授，忽視了古詩詞誦讀對于學生文學素養(yǎng)的發(fā)展作用

受到傳統(tǒng)教學思維的影響，大部分教師認為在文言文教學中只需要將規(guī)定范圍內的理論知識完整地傳輸給學生，學生學會在考試中進行默寫、翻譯、解析即可，這樣的教學模式雖然能夠快速提升學生的考試成績，但是卻把文言文最核心的誦讀教學內容忽略。并且這樣的教學模式會導致學生認為文言文的語言習慣與我國目前的語言已經有所脫節(jié)，自己在學習相關文言文知識時只需要背誦，理解并不重要。教師的教學活動中，會將文言文逐句翻譯成白話文，隨后在逐一講解文章中所包含的教學重點。學生很少有自己朗讀、誦讀的機會，這樣學生就很難理解作者想要在文章中表達的獨特情懷與人生感悟，不利于利用文言文陶冶學生的人格品質和主觀思維。出現這一問題的主要原因是大部分語文教師自身對于文言文的解讀和認知不夠深刻，無法將文言文的核心內涵傳授給學生，導致學生學習質量較差。教師的教學觀念和教學思維影響到了學生對于文言文的學習質量。

（二）學生對文言文學習的態(tài)度并不端正

從以往的教學經驗來看，大部分初中生對于語文教學中的文言文部分都保持負面的學習態(tài)度。認為文言文在日常生活中沒有使用價值，并且與現代漢語言習慣有著極大的差異。而在當前教學活動中，大部分教師在文言文教學中要求學生以死記硬背的方式學習文言文，甚至要求學生將所有文言文加以背誦和默寫，并不指導學生如何科學地掌握文言文的解讀方法。這樣會導致學生對文言文的學習產生負面的學習態(tài)度，甚至會對語文學習產生反感心理。并且學生每天在語文學習中還要完成各種繁重的作業(yè)，所以也就沒有時間體會文言文中獨特的思想情感，對于作者的生平事跡也就沒了興趣。與之同時，雖然文言文在考試中屬于必考科目，但是其總體分數的占比不大，在應試教育的影響下，學生自然會有選擇地放棄一部分文言文的學習。文言文是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，能夠全面體現出我國古代詩文作者的獨特情感和文學思考，是學生繼承傳統(tǒng)文化，對古代文學思想進行深入研究的有效契機，但目前初中文言文教學方式嚴重阻礙了學生對傳統(tǒng)文化的研究。

二、初中文言文教學的有效策略

（一）問題導入，激發(fā)學生學習與思考

語文的學習，不只是教授學生書本上的知識，還有通過文章分析進而對日常生活中為人處事有一定的思考和解決的能力。文言文內容豐富，與學生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，所以教師就可以根據文言文內容與學生日常生活的聯(lián)系設計提問，一邊可以引導學生結合個人生活經驗對文言文內容加以理解，一邊又可以加強學生對于文言文內容的解讀和學習印象。

例如，在學習《魚我所欲也》這篇充滿人生哲理的文言文時，要在開頭就打好基礎，因為本文主要講的就是“舍生取義”的主張，因此，教師可以在開頭就運用一個現實的小故事讓學生提起對這篇文章的學習興趣和養(yǎng)成在現實生活遇到問題時不慌不忙勤于思考的習慣。教師可以舉一個平時非常容易發(fā)生的小事情：小紅有一天拿著自己攢下來的50 塊錢想給即將過生日的媽媽挑選禮物，但在逛街的途中發(fā)現書店新進了自己期待了很久的一本故事書，但因為那本書太暢銷了，眼下只有一本了，如果買了這本書小紅就沒辦法給媽媽買禮物了，小紅很糾結。現在教師就可以把這個問題拋給同學們：“要是你們是小紅，碰到了這種情況你們會怎么辦呢？”在激烈的討論中每個人都有自己的想法，接下來教師就可以帶著這樣的問題進入文言文的教學中。

再例如在《得道多助，失道寡助》這篇文言文的教學中，教師為了增強學生的實際學習體驗以及個人學習思考，可以為學生創(chuàng)設開放性話題，并且在教學活動中將學生劃分為不同的學習小組，讓學生展開小組討論現實生活中的熱點話題，如，立陶宛在國際社會中站隊美國，干預我國內政。而立陶宛官員由于未能配合美國制裁而遭辭職。我國外交部新聞發(fā)言人趙立堅說：“得道多助，失道寡助?！彪S后讓學生結合這一熱點話題去分析“得道多助，失道寡助”在新聞發(fā)布會中的作用和我國外交部新聞發(fā)言人想要表達什么樣的事實。這樣不僅能夠引導學生關注社會熱點話題和國際新聞事件，還能夠讓學生感受到文言文在實際生活中的運用方向和運用方法。

（二）主動探究，提高學生的主體性

文言文中有很多詞有多重詞義，用現代的詞義分析不了文言文，但初中生對于文言文中的詞義還沒有太多的積累。因此，初中語文教師就要完全發(fā)揮學生的主體性，在上課之前可以給學生留下文章中重點詞和重點段落的作業(yè)，讓學生利用課余時間查閱重點詞和段落的意思，便于課堂教學的正常、高效地進行，還有利于培養(yǎng)學生團結合作的能力和自主學習的能力。

例如，在學習《桃花源記》時，有一句“便要還家”，如果教師什么都不說，文章下面的注解也沒用的話，學生很容易讀成四聲，這樣讀也挺順口，但跟文章不符?！耙狈旁谠慕忉屖峭僮?，應該讀一聲，詞義是通“邀”，是“邀請”的意思。還有其它的詞，如“妻子”“咸”“乃”等等，很多詞都需要讓學生在課下查，然后積累。初中語文教師要讓學生主動探究，才能真正提高學生主體性的地位，促進學生自主學習的習慣。

除此以外，文言文是一項相對抽象的教學內容，學生理解起來難度較高。為了改善學生的學習過程，教師在教學活動中應當遵守循序漸進的教學原則，幫助學生逐步理解文言文內容。循序漸進的教學原則，主要是針對文言文中出現的一些文言文字詞和文言文語法以及句型句式，讓學生在掌握一定文言文知識之后，就可以逐步自主理解文言文內容，這樣就可以突出學生的自主解讀和自主學習能力，讓學生的學習過程從原有的被動式學習轉變?yōu)樽约褐鲃铀伎己吞骄?，以此提升學生的學習效果。再以《得道多助，失道寡助》這篇文言文的學習為例，文章內出現了一些生僻字詞，為了更好地幫助學生理解這些文言文，教師可以讓學生采取分類法對所學知識加以梳理。首先為古今異義的詞語：“畔”通“背叛”的“叛”；“城”指外城，“郭”指內城；“去”表示離開；“親戚”包括父母；其次為一些詞類的活用，如“域：名詞用作動詞，限制；固：形容詞用作動詞，使……鞏固；威：形容詞用作動詞，威懾?！苯處熗ㄟ^幫助學生梳理不同詞語的使用方法對知識點進行合理的分類、規(guī)劃。這樣就能夠積極引導學生對知識加以分類記憶，幫助學生做好每一篇文言文的梳理工作，幫助學生不斷積累文言文知識，提高學生的文言文理解與賞析能力整個文言文教學效率。

（三）利用多媒體教學，提高教學生動性

傳統(tǒng)的文言文教學就是教師拿著課本講，在黑板上板書，必要的時候就在黑板上劃上重點或者直接讓學生在課本上劃重點。本來人們對于傳統(tǒng)文化中文言文就是一個傳統(tǒng)的看法，覺得文言文難學、難懂、復雜、枯燥，如果教師再用傳統(tǒng)的教學方法引導學生學習文言文，是不利于初中學生對于文言文的理解和學習的。因此，初中語文教師必須結合時代的新技術促進文言文的教學，促進文言文教學的生動性，挖掘文言文中的文化內涵，將文言文的魅力充分展現出來。

例如，在學習《愛蓮說》時，有這樣一句描寫蓮花的凈，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖……亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉?！辈唤柚渌姆绞?，靠直接講的話，見過蓮花的學生能理解，沒見過的學生就不可能根據文章這句話在頭腦中想象出來。因此初中語文教師就可以用多媒體把文章中描寫的蓮花的形象直接通過圖片形式展現出來，還可以在誦讀時加上舒緩的古典音樂，讓學生運用感官體驗當時的情景，讓學生體驗到作者“獨愛”的原因。多媒體的運用，有利于增強學生們學習文言文時的畫面感，讓抽象、枯燥的文言文變得生動有趣。

同時多媒體教學的優(yōu)勢還能夠體現在微課教學中，微課教學主要是利用多媒體為學生播放微課課件，在短時間內為學生介紹文言文中的重點知識點，教師可以借助微課教學的基本特征提升學生的學習質量，改變學生的學習狀態(tài)。因此讓學生自主預習文言文是極其困難的，學生自主學習能力較差，很難對文言文內容自己加以解讀。所以單純讓學生預習課文，學生只能夠按照課文要求進行反復的閱讀，這樣的預習效果較差，學生反而會對文言文進一步產生不良的學習印象。此時為了改變學生的學習態(tài)度，教師就可以利用微課課件引導學生展開自主預習，教師可以在微課課件錄制時將預習目標和預習方法都直接向學生進行講授。要求學生在預習過程中可以結合微課課件自主解決一定的問題，并且教師可以在微課課件中講解文言文的基本內容，學生在預習過程中就有針對性地理解了文言文的背景故事和基本含義，有利于學生在課堂教學中深入與教師進一步探討文言文中包含的獨特內容，有效提升學生的學習效率。

（四）教學趣味化，培養(yǎng)學生學習興趣

文言文教學內容復雜抽象與學生的實際用語有著巨大的差異，所以學生在學習文言文時，對于文言文中的字、詞、句理解有一定的難度。并且文言文的背景與學生現實生活有著極大的差異，背景情況的不同又增加了學生對于文言文的理解難度，所以很多學生失去了對文言文的探究興趣，只是將文言文作為一種需要背誦的古文對待學習。學生缺乏學習興趣，就不會配合教師的教學活動完成教學任務，學生的學習質量和學習效率都將無法得到有效的提升。因此在文言文教學過程中如何激發(fā)學生的學習興趣是教師需要面臨的重大難題。初中學生正處于青春期，對于新鮮事物具有強烈的好奇心，但是卻又缺乏理論知識的研究耐心，根據學生這一學習特點，教師就可以利用多元化的文言文教學方法激活學生的學習興趣與熱情，借助學習興趣來達到提升學生學習探究質量的教學目標。

在教學一開始時，能否抓住學生的學習興趣。將會影響到本節(jié)課程的教學質量，所以教師需要注重趣味化引導，結合各種趣味化活動提高學生的學習興趣。以《承天寺夜游》這篇文言文的學習為例，教師可以首先利用多媒體為學生播放當前互聯(lián)網中有關于本篇課文的短視頻，讓學生站在互聯(lián)網角度解讀課文內容，讓學生了解到作者蘇軾對好友張懷民的夜晚侵擾，從而激發(fā)學生進一步了解文言文內容的學習積極性。隨后教師就可以引導學生走入課文了解蘇軾與好友夜游承天寺的美好回憶。學生可以了解以下幾點趣味化故事：首先教師可以為學生介紹蘇軾的生平經歷，由于作者蘇軾生平經歷較傳奇，各種有趣的事件將會快速吸引學生；其次利用東坡肉的故事調動學生對于東坡先生的好奇心，最后利用多媒體為學生展示三蘇故里的圖片，讓學生可以從現實角度對作者的傳奇色彩和故事性加以了解。通過互聯(lián)網引入再加上教學內容的趣味化構建，就可以快速吸引學生的注意力，繼而調動學生參與知識研究的學習興趣。甚至在未來的文言文教學活動中，教師可以讓學生將文言文內容以當代話劇的形式演繹出來，并且拍攝成為視頻，上傳至網絡，看哪一個作品在網絡上獲得的點贊數量最高，學生的學習過程就成為自主創(chuàng)作的過程，學生通過不斷地訓練和演繹，將會對文言文學習產生良好的學習興趣，激發(fā)學生的學習潛能，學生在學習過程中將會基于個人主觀理解對文言文內容加以感知和探究。

三、結語

學生是中國優(yōu)秀文化的繼承者和繼承人，文言文是保留中國傳統(tǒng)文化的載體。在初中文言文的教學中，初中教師要想辦法改進教學措施，提高文言文教學的效率，以提高初中學生對于文言文的理解，提升初中學生對文言文的興趣。