張會紅

（泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 泗陽 223700）

古詩文是十分注重意象和具象描述的，通過詩詞描寫，讀者可以感受詩人的情懷，了解當(dāng)時的背景和情景。古詩文經(jīng)常性的詩中有畫，畫中有詩。在引導(dǎo)學(xué)生讀詩過程中，老師要了解學(xué)生基本情況，由于小學(xué)生不具有成熟的抽象思維，在理解古詩詞的時候，經(jīng)常性地存在著認(rèn)識偏差等等。老師可通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，將古詩文中的語言進(jìn)行凝練，從而使得畫面栩栩如生，使得教育工作事半功倍。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

通過制作微課視頻，讓學(xué)生對古詩詞有更進(jìn)一步的了解與認(rèn)知。以《漁歌子》教學(xué)為例。老師要通過視頻教學(xué)品味詞的語言，豐富詞的畫面，理解古詩詞“詩中有畫，畫中有詩”的寫作特色，理解《漁歌子》中表現(xiàn)的內(nèi)容、意境，體會作者的思想感情。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師就可以通過一段視頻內(nèi)容向?qū)W生展示集山、桃花、流水、鱖魚和漁翁為一體的優(yōu)美畫面，借此引出詞牌名“漁歌子”并出示PPT 課件對其作者進(jìn)行簡單的介紹。然后老師播放提前制作好的與詩詞對應(yīng)的視頻內(nèi)容。當(dāng)朗誦“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”的同時背景出現(xiàn)“在一片青翠的西塞山前，有雪白的鷺鷥在藍(lán)天中飛翔著。溪水兩岸夾著成片的桃花林，粉紅色的桃花隨著一絲清風(fēng)翩翩落下，漂浮在水面上，無數(shù)肥美的鱖魚在水中嬉戲、追逐著”的畫面。當(dāng)朗誦“青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”時，則出現(xiàn)“漁翁的，漁翁頭上戴著青竹笠，身穿綠蓑衣，迎著斜風(fēng)，冒著霏霏的細(xì)雨在悠閑地垂釣，遲遲不肯歸去”的畫面，讓學(xué)生通過畫面、詩句、背景音樂的襯托不自覺走進(jìn)詩詞賦予的世界中，更加深入地理解詩詞中描寫的畫面，進(jìn)一步體會這首詞的寫作特色和詞人抒發(fā)的情感。

同時，在學(xué)習(xí)《漁歌子》的時候，老師可通過音頻的方式，播放舒緩的音樂，以悠揚(yáng)的旋律撥動學(xué)生心弦。另外，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞唱出來。通過這種形式，能夠激發(fā)學(xué)生想象力，在讀詩的過程中加入自己的想象力，由內(nèi)而外感染學(xué)生，使得學(xué)生愛上讀詩。

又如，《曉出凈慈寺送林子方》全詩意境優(yōu)美，詩中有景，景中寄情，本首詩是首別樣的送別詩，字里行間無一絲離別凄婉之情，反而顯現(xiàn)出歡快、明朗的基調(diào)。詩人對六月份的西湖極力渲染，從而表達(dá)出以及對于西湖的喜愛。學(xué)生在閱讀詩句以后，可以通過自己的想象，思考古詩詞中描繪的場景，并且可以通過繪畫的方式，將自己腦海中的畫面繪制完成，對古詩詞深入體會。除此之外，身臨其境更能使學(xué)生對自然美有更加直觀的感受，因此，在教學(xué)過程中老師可以為學(xué)生播放該古詩的相關(guān)視頻，為學(xué)生展示西湖中茂密的荷花，通過看、聽、賞，調(diào)動多種感官，讓古詩如一張唯美的山水畫，生動呈現(xiàn)在學(xué)生眼前和腦海中，加深學(xué)生美的體驗(yàn)。

二、注重想象力培養(yǎng)，刺激學(xué)生讀書積極性

小學(xué)生擁有很強(qiáng)的好奇心，對未知的事物有著很強(qiáng)的興趣和探究欲望。老師要根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)期間，通過采取多種有效策略，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，綜合作用教學(xué)工具、教學(xué)環(huán)境等等，激發(fā)學(xué)生對古詩文的好奇心，讓學(xué)生在閱讀古詩文時，可充分調(diào)動自己的想象力，并且發(fā)掘出自己古詩文閱讀的積極性。在古詩文教學(xué)期間，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對古詩文當(dāng)中的內(nèi)容展開想象，指導(dǎo)學(xué)生通過想象的方式，進(jìn)入古詩文中，形成對古詩文的初步理解。

例如，《回鄉(xiāng)偶書》一詩由唐代大詩人賀知章在告老還鄉(xiāng)時所作兩首詩中其中一首，是唐詩中的極品，流傳廣泛，影響深遠(yuǎn)。詩人賀知章榮歸故里，但他并沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài)，而是刻畫了一個久別故鄉(xiāng)的普通人的真實(shí)情感。因此，老師在教學(xué)中要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》這篇古詩文的時候，學(xué)生對于背井離鄉(xiāng)的認(rèn)識不深，不能親身體會到“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的內(nèi)心感受。老師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生想象自己搬家后，過很久的時間回去，會發(fā)現(xiàn)周圍的鄰居已經(jīng)有不認(rèn)識自己的，特別是比自己小很多的小孩，幾乎對自己毫無印象。此時，再讓學(xué)生閱讀古詩文，學(xué)生就會形成自己的體會和認(rèn)知。在學(xué)生對詩歌形成了自己的體會與認(rèn)知后，老師還可以邀請學(xué)生兩兩一組，一個扮演作者，一個扮演詩中的小孩，讓學(xué)生想想他們會說些什么、會有哪些表情和動作等內(nèi)容，并請幾組學(xué)生進(jìn)行演示。通過表演，能夠加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生能夠站在作者的角度思考問題，更加深層次理解古詩內(nèi)容，進(jìn)一步體會作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

又如，《江畔獨(dú)步尋花》一詩是一首別具情趣的寫景小詩。小路上花團(tuán)錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，它們圍繞著花枝翩翩起舞。全詩語言充滿了口語化色彩，讀起來令人感到非常親切，而詩人把春天感受到的快樂躍然紙上。在學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》時，老師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)古詩文，將自己想象的畫面書寫出來。在寫作的過程中，學(xué)生可以適當(dāng)性地加入自己的想象。或者老師可以根據(jù)實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的花壇，親身體會對周圍美景進(jìn)行欣賞的快樂，在實(shí)踐活動中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和閱讀興趣。

三、組織讀詩比賽，發(fā)揚(yáng)學(xué)生特長

在高年級階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握了一些古詩詞，并且已經(jīng)對古詩詞形成自己的理解。老師可根據(jù)學(xué)生求勝的心理，組織學(xué)生展開一次讀詩比賽，為學(xué)生搭建平臺。通過制定比賽規(guī)則，為學(xué)生營造比賽氛圍，通過古詩文閱讀等環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生自覺閱讀古詩文。

老師可在即將完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)時，組織班級學(xué)生展開一次古詩誦讀比賽。首先，讓學(xué)生選擇自己喜歡的古詩文進(jìn)行朗讀，再讓全班同學(xué)為他們打分，將獲得的平均分作為學(xué)生最終得分。其次，鼓勵團(tuán)隊(duì)合作，選擇一首自己喜歡的古詩文，將其進(jìn)行擴(kuò)寫，在翻譯成現(xiàn)代文以后，適當(dāng)?shù)丶尤胱约旱睦斫?。在展示的時候，可通過個人演講的形式，也可以通過小組合作表演的形式將古詩文的思想內(nèi)涵充分表現(xiàn)出來。最后再組織古詩文背誦比賽，將背誦數(shù)量最多的同學(xué)選出來。在前兩輪比賽中，淘汰后幾名，剩下的同學(xué)進(jìn)入新一輪比賽。在最后一輪比賽中，評選出冠軍、亞軍和季軍，為獲獎的同學(xué)頒發(fā)榮譽(yù)證書。

不僅如此，還可以由學(xué)校組織以年級為單位開展古詩詞競賽活動，通過設(shè)置不同的關(guān)卡，進(jìn)行年級間的較量。在競賽內(nèi)容方面可以進(jìn)行以下幾個關(guān)卡的設(shè)計(jì)：第一關(guān)為對答題“古詩文聯(lián)句”，每班派4 名選手上場答題，主持人說出詩詞的上句或者是下句，參賽者對出對應(yīng)的詩句，回答正確加分，回答錯誤不得分；第二關(guān)名為“九宮格”，要求學(xué)生根據(jù)九宮格中出示的漢字識別一句詩詞；第三關(guān)為“看圖猜詩句”學(xué)生根據(jù)圖片中的內(nèi)容猜詩句，答對者得分，答錯者扣分；最后一關(guān)則名為“飛花令”，學(xué)生根據(jù)主持人設(shè)置的關(guān)鍵字背誦出詩詞中的相關(guān)句子，輪流背誦詩文，要求是不得重復(fù)背誦。在比賽前學(xué)生要通過細(xì)致的準(zhǔn)備，才能在比賽過程中發(fā)揮出自己最高的水平，運(yùn)用競賽游戲方式提高學(xué)生對古詩詞更加有興趣。

四、補(bǔ)充拓展閱讀材料

古詩文距離學(xué)生生活的年代比較久遠(yuǎn)，很多古詩文在寫作的時候是立足于當(dāng)時社會背景展開的。優(yōu)美的詩詞離不開詩人的文化底蘊(yùn)、生活經(jīng)歷、所處時代。學(xué)生在閱讀古詩文之前，應(yīng)該充分理解古詩詞寫作背景。老師可以適當(dāng)?shù)亻_闊學(xué)生視野，用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示出古詩文寫作時的社會背景，通過視頻、音頻、圖片等多種形式，讓學(xué)生深入理解，并形成客觀認(rèn)識。老師通過生動的語言講解，將社會動態(tài)、歷史情況展示給學(xué)生，從而完成教學(xué)知識傳遞，并且通過前期的知識鋪墊，可以讓學(xué)生更好地接觸詩人生活的場景和時代，理解詩人。

比如，在學(xué)習(xí)毛澤東《卜算子·詠梅》時，老師可以將作者寫作這首詩的時代背景介紹一下。這首詩詞在寫作的時候，國家正處于三年自然災(zāi)害時期，國際上的反華勢力異常猖獗，中華人民共和國剛剛成立，面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在課前老師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集毛澤東主席的其他詩詞進(jìn)行閱讀，初步感受毛澤東作為一個堅(jiān)定的革命者的追求真理、無所畏懼的樂觀主義精神及充滿個人魅力的豪放不羈的英雄氣概。了解毛澤東閱讀陸游《卜算子·詠梅》時深受啟發(fā)，提筆寫下這首詩詞，表達(dá)了共產(chǎn)黨人不屈不撓、勇于戰(zhàn)勝困難的決心和恒心，只要持之以恒，就會取得勝利，從而塑造出全新的梅花形象。通過簡單的背景概述，學(xué)生在古詩文閱讀時，將會形成對梅花的認(rèn)識，并且了解梅花的隱喻，讓學(xué)生在閱讀中理解起來更加輕松。在課后老師還可以布置實(shí)踐任務(wù)，以“多彩的梅世界”為主題，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)梅花的詩文、圖畫、樂曲等素材，了解在傳統(tǒng)文化中詩人墨客們將視梅花為花中“清客”“歲寒三友”之一，進(jìn)一步體會作者們對梅花風(fēng)骨的贊美之情。

五、提高實(shí)踐能力，展現(xiàn)繪畫天賦

古詩文是中華民族文化瑰寶，兼具藝術(shù)感染力和審美價值。在小學(xué)語文教育工作中，將古詩文教育融合課程教學(xué)，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好審美情趣和文化自信的重要途徑。小學(xué)生在誦讀古詩文的時候，會根據(jù)古詩文的內(nèi)容，形成自己的思考。老師可以讓學(xué)生根據(jù)自身感興趣的事情，引導(dǎo)將其與古詩文相結(jié)合，提高學(xué)生對古詩文的誦讀的積極性，所以，老師可以采用繪畫的方式，完成古詩文學(xué)習(xí)。

例如，《江雪》是唐代詩人柳宗元的一首五言山水詩，描繪了一幅寒江獨(dú)釣圖。詩歌的前兩句是畫的背景。“千山”“萬徑”“鳥影”“人”都已“滅”“絕”，天地似乎只留下了白茫茫的冰雪。后兩句則是畫面的主體，在江岸邊坐著一位孤獨(dú)的垂釣者，流露出詩人孤獨(dú)、落寞的情感。而老師在教學(xué)完《江雪》以后，學(xué)生通過誦讀對詩歌的情感有了一定的體驗(yàn)，接下來老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對于古詩文的理解，用手中的彩筆，繪制出一名垂釣者在漫天大雪的環(huán)境下，孤獨(dú)地坐在江邊垂釣。繪畫的時候，可注重對周圍環(huán)境的渲染力度。通過繪畫，幫助學(xué)生對古詩文深度理解和認(rèn)識，形成閱讀感悟，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成動手能力、思考能力，鼓勵學(xué)生將自己的想象力散發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果優(yōu)化。

再如學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的時候，學(xué)生對山水景色的認(rèn)識相對不深，老師可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示三峽景色，全詩為讀者描述了長江水流之急、輕舟之快的景色，老師可以讓學(xué)生根據(jù)觀看的景色，結(jié)合自己的想象，繪制一幅圖畫。在繪畫的時候，避免學(xué)生先入為主，將多媒體圖片繪制出來。老師要通過語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合古詩文中的意象、具象，體會古詩文勾勒出來的情景，適當(dāng)性地添加自己的想象，豐富畫作內(nèi)容。

六、誦讀古詩，領(lǐng)悟古詩文意

古人有云“書讀百遍其義自見?！睂W(xué)生首先要對古詩文會讀，才可以為理解古詩文奠定基礎(chǔ)。閱讀古詩文的時候，閱讀方法又劃分小組閱讀、范讀、接讀、欣賞讀、合作讀等多種方式。由于小學(xué)生不具備充足的閱讀天賦，在閱讀古詩文的時候，對很多詩句的斷句也存在問題，老師可以提前進(jìn)行閱讀，由學(xué)生跟讀，掌握古詩文的斷句，清楚古詩文中的字詞讀音，分清句讀。誦讀古詩文期間，引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式展開，由此以達(dá)到誦讀古詩文的目標(biāo)，對古詩文的內(nèi)容有初步感知。在誦讀期間，老師可根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生糾正錯音。老師為學(xué)生制定閱讀古詩的目標(biāo)，讓學(xué)生按照設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行閱讀，提高閱讀積極性。另外，老師要對誦讀良好的同學(xué)給予鼓勵，讓同學(xué)們可以提高自信心。

例如，《江南（漢樂府）》是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中第一次正式接觸到的古詩。本詩是一首漢樂府詩，是一首十分優(yōu)美的小詩，描寫了江南盛夏時節(jié)荷塘景色，通過本課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能夠借助漢語拼音學(xué)習(xí)古詩，認(rèn)識9 個生字，會寫3 個生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，因此，在學(xué)習(xí)《江南》（漢樂府）的時候，老師首先利用優(yōu)美的圖片配上音樂，將學(xué)生帶到江南的美景之中，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因勢利導(dǎo)進(jìn)入新課，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀古詩文，學(xué)生感悟誦讀古詩文的節(jié)奏、讀準(zhǔn)每個字音。在領(lǐng)讀完成后，再讓學(xué)生自讀、同桌相互之間對讀等，學(xué)生逐漸對古詩文中誦讀熟練。在此之后，老師再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過教材中的解析，讓學(xué)生嘗試性地翻譯古詩文內(nèi)容，學(xué)生在此之后，就會對古詩文有著很好的理解，在讀詩的時候就會有良好的興趣，收獲的教學(xué)效果也會趨好。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生必須要學(xué)會背誦一定數(shù)量的古詩文，并且能夠掌握簡單的古詩詞鑒賞能力。所以，在古詩文教學(xué)期間，老師要尤其注重學(xué)生對古詩文的誦讀能力和鑒賞能力養(yǎng)成。誦讀和鑒賞，是學(xué)生最感性、最直接領(lǐng)會詩文意境的方式。在誦讀古詩文期間，老師通過聲情并茂和抑揚(yáng)頓挫地領(lǐng)讀，激發(fā)學(xué)生跟讀的欲望，通過分組閱讀、領(lǐng)讀、交叉讀等方式，讓學(xué)生以自己喜歡的方式感受古詩文閱讀的魅力，領(lǐng)悟古詩文中的韻味。例如，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀《芙蓉樓送辛漸》的時候，自然而然地在腦海中想象出古詩文中的幾個意象。之后，老師在根據(jù)學(xué)生閱讀存在的問題進(jìn)行適當(dāng)性點(diǎn)撥，讓學(xué)生想象出來一幅極具意境的圖畫，水天相接、煙波浩渺的吳江夜雨圖浮現(xiàn)在眼前，展示出壯闊、高遠(yuǎn)的意境。之后，再與誦讀古詩詞相結(jié)合，感悟詩人送別好友的孤寂和凄寒的感情，自然而然地聯(lián)想到詩人光明磊落、孤寂傲岸的品格，加深學(xué)生對詩詞表現(xiàn)出來的中心思想的理解。

七、結(jié)語

在小學(xué)語文教育工作中，是養(yǎng)成學(xué)生文化自信，提高學(xué)生民族認(rèn)同感的關(guān)鍵時期，老師通過組織開展古詩文閱讀教學(xué)，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力增強(qiáng)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的古詩文閱讀興趣，積累文化底蘊(yùn)，從而培養(yǎng)出每位學(xué)生健全的人格，使得學(xué)生可以享受美好人生。