畢金花

（江蘇省泗陽(yáng)中學(xué)，江蘇 泗陽(yáng) 223700）

地理是一門相對(duì)綜合的教學(xué)科目，主要研究地理環(huán)境，人類與自然的相互關(guān)系，具有極強(qiáng)的生活性和實(shí)踐性。高中地理是教育體系中重要的科目，有著對(duì)學(xué)生直接的影響和教育功能。在新教學(xué)改革下，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的要求：在地理教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握地理的技能和知識(shí)，更加需要讓學(xué)生關(guān)注人與自然界的相對(duì)關(guān)系，從而促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境，就是保護(hù)自己，從而建立可持續(xù)發(fā)展觀念。這為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展，以及人才的成就奠定了良好的基礎(chǔ)。但是由于地理教學(xué)內(nèi)容存在一定的抽象性，學(xué)生需要記憶復(fù)雜繁多的地理知識(shí)才能夠合理運(yùn)用，這樣就導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的記憶也相對(duì)困難。為了改變上述教學(xué)問(wèn)題，教師就需要將生活化元素融入教學(xué)活動(dòng)中以生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在自然和人類社會(huì)中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，熟知地理環(huán)境并且加以運(yùn)用，有利于改變傳統(tǒng)生硬刻板的地理教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)生活環(huán)境擁有更強(qiáng)的熱愛(ài)之情，促使地理課程變得更加高效有趣。

一、生活化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用必要性

（一）新課改的發(fā)展要求

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中，教師更多的是為學(xué)生傳授理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生記憶相關(guān)的知識(shí)，組織學(xué)生大量做題，一味地追求高分?；趹?yīng)試教育理念下的教學(xué)活動(dòng)，更多的是將考試作為導(dǎo)向，該教學(xué)模式的效率不高，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響到對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課改指出，在地理教學(xué)中，要充分重視對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師要深入地研究教材內(nèi)容，要準(zhǔn)確地把握地理知識(shí)的內(nèi)涵，為學(xué)生營(yíng)造生活化的場(chǎng)景，在其現(xiàn)實(shí)生活中更好地融入地理知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（二）教育規(guī)律的內(nèi)在要求

地理知識(shí)是源于生活，并且用之于生活的。教學(xué)的目標(biāo)是為人民服務(wù)，使得人們的生產(chǎn)與生活變得更加便利。所以，在教育教學(xué)中，教師要充分地遵循教學(xué)規(guī)律，使得教育教學(xué)活動(dòng)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中。在高中地理教學(xué)中，教師要積極地組織開展生活化教學(xué)，將地理教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，要充分尊重教學(xué)的基本規(guī)律，使得地理課程可以回歸生活，讓學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，更好地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行展示，使地理教學(xué)變得更加具有生機(jī)以及活力，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，全面地提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（三）學(xué)生發(fā)展的必然要求

地理知識(shí)有著很強(qiáng)的實(shí)踐性與探究性，所以，為了可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要積極地組織開展生活化的教學(xué)活動(dòng)，基于此，使得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，目前在應(yīng)試教育理念的影響下，很多教師在教學(xué)中更多的是采用“填鴨式”的教學(xué)模式，一味地為學(xué)生傳授地理知識(shí)，然而卻忽視了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，影響到對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在高中地理教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造出良好的生活化場(chǎng)景，使得學(xué)生可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)探究地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的探究能力與創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、生活化教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營(yíng)造生活情境，增強(qiáng)主體意識(shí)

高中地理課程與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密的關(guān)聯(lián)，而且內(nèi)容十分廣泛，很多知識(shí)點(diǎn)都很抽象，所以也會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解難度。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)情境，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)與自主探究能力。例如，在講解《自然地理環(huán)境的差異性》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要為學(xué)生營(yíng)造生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：為何很多人喜歡前往青島旅游？為何有的地方雪花飄舞，但是有的地方陽(yáng)光明媚？通過(guò)諸多問(wèn)題的分析能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的自然差異進(jìn)行探討與分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理現(xiàn)象自主地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，而且基于生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

（二）巧用生活化課程資源，開展課堂教學(xué)活動(dòng)

教師在教學(xué)活動(dòng)中需要巧用生活化課程資源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從自己的生活出發(fā)理解地理知識(shí)和環(huán)境的變化，這樣就能夠讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。主要方法包括以下幾方面：

1.利用多媒體展開生活化教學(xué)

多媒體作為教學(xué)活動(dòng)中的重要輔助工具，可以促使教學(xué)內(nèi)容變得更加直接、具體，特別符合地理這一門抽象的教學(xué)科目。例如在“大氣逆輻射的保溫作用”教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容特別抽象，教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放電視劇《闖關(guān)東》中的一個(gè)橋段，該橋段描述了深秋，主人公帶領(lǐng)家人焚燒草木和秸稈的場(chǎng)景。隨后向?qū)W生提出生活化問(wèn)題：“同學(xué)們覺(jué)得主人公為什么要這樣做？”讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)給出解答，接著教師再向?qū)W生講解有關(guān)于大氣逆輻射對(duì)地面的保溫作用，從而有效避免莊稼受到霜凍的影響。學(xué)生通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和教師的講解，就會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)擁有更全面的認(rèn)識(shí)，從而掌握知識(shí)原理，嘗試在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也將更加深入全面。

2.利用生活案例進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)

任何地理教育內(nèi)容都源自人們的日常生活，所以教師可以利用生活案例展開地理實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行海洋分類一課的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生列舉一些日常生活中較常見(jiàn)的事物進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)活動(dòng)中，更能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于地理知識(shí)的理解。

教師需要準(zhǔn)備一個(gè)空水盆注滿水，隨后在水的表面撒上茶葉粉末，利用吹風(fēng)機(jī)模擬風(fēng)的形成。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)水層表面的茶葉被吹風(fēng)機(jī)吹得在不斷流動(dòng)，這樣學(xué)生就會(huì)很直接地感受到海風(fēng)流的運(yùn)動(dòng)方式。學(xué)生還可以觀察到在風(fēng)的吹動(dòng)下水在遇到盆砭石就會(huì)向兩側(cè)移動(dòng)，此時(shí)教師就可以模擬水遇到了岸邊的運(yùn)動(dòng)形式，將補(bǔ)償流的知識(shí)概念灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更立體直觀。利用學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的材料開展地理實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生更直觀地了解地理知識(shí)，還能夠促使學(xué)生利用日常生活資源完成地理探究，從而了解地理課堂的獨(dú)特魅力，感受地理學(xué)習(xí)的獨(dú)特樂(lè)趣。

3.建設(shè)生活化情境展開課堂教學(xué)

學(xué)生日常生活中經(jīng)常能夠接觸到各種各樣的地理知識(shí)，教師在展開地理教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生構(gòu)建生活化的情境，讓學(xué)生結(jié)合生活案例對(duì)知識(shí)加以理解。例如在交通運(yùn)輸布局的影響教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。學(xué)生在日常出行中為了便利，會(huì)選擇不同的交通工具，但是大部分學(xué)生在選擇交通工具時(shí)，并未對(duì)交通工具的使用和生活加以觀察，所以很難全面了解到不同交通工具的劣勢(shì)和優(yōu)勢(shì)。因此在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生展開交通工具的調(diào)查，讓學(xué)生充分對(duì)比自己的研究報(bào)告。隨后制作出一條自己乘坐交通工具的票據(jù)，小組之間相互合作互動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)自己為什么選擇這樣的交通工具。最后通過(guò)小組的總結(jié)歸納，形成具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就成為自主探究的過(guò)程，對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用將會(huì)更加深刻。

從心理層次來(lái)看，如果教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，那么學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和接受能力將會(huì)更強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將生活案例加以結(jié)合，為學(xué)生提供更好的聯(lián)想內(nèi)容。另一方面能夠讓學(xué)生在分享自己旅行經(jīng)歷的活動(dòng)中，深刻認(rèn)識(shí)到交通運(yùn)輸?shù)牟季謱?duì)于人們生活的影響和便利性，從而調(diào)動(dòng)出學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的獨(dú)特學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地配合教師安排的教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)，從而促使地理教學(xué)穩(wěn)定可靠地運(yùn)行。

（三）結(jié)合生活常識(shí)，提升教學(xué)效率

高中地理知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有十分密切的關(guān)聯(lián)，例如生態(tài)環(huán)境、大氣層與城市人口等。所以，在地理教學(xué)中，教師要積極地組織開展生活化教學(xué)，結(jié)合生活常識(shí)，科學(xué)地融入地理知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效率。比如，在講解《全球氣候變化》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的家鄉(xiāng)氣候?yàn)閷W(xué)生傳授地理知識(shí)。教師要詢問(wèn)學(xué)生的家鄉(xiāng)在哪里、氣候變化有什么特點(diǎn)、屬于哪一種氣候類型等。基于此，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與思考，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和地理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生展開縱向比較分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考：“過(guò)去的氣候和最近一些年的氣候變化具體如何？是否存在顯著的變化？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并且鼓勵(lì)學(xué)生提出更加深層次的問(wèn)題。比如，“為何郊區(qū)的氣溫要低于市區(qū)？氣候變化會(huì)為學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)哪些影響？可以采取哪些對(duì)策？”在此基礎(chǔ)上，有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（四）開展生活實(shí)踐，增強(qiáng)實(shí)踐能力

高中地理知識(shí)有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，其屬于思維、活動(dòng)與動(dòng)作的有機(jī)融合。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，此外，還要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生把地理知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，發(fā)揮知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值。例如，在講解了《交通運(yùn)輸方式和布局》的相關(guān)知識(shí)以后，教師要鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行調(diào)查研究，收集并且整理相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。此外，再對(duì)比分析航空、鐵路、水運(yùn)、管道與公路等不同交通運(yùn)輸方式具有的優(yōu)勢(shì)與不足，再根據(jù)具體需求對(duì)運(yùn)輸方式進(jìn)行選擇。例如，在實(shí)踐中，要運(yùn)輸以下貨物：（1）將3 噸活魚由巢湖運(yùn)輸至市區(qū)；（2）將5000 噸工業(yè)品由杭州運(yùn)輸至成都；（3）將2 箱急救藥品由天津運(yùn)輸至西藏；（4）將10000 噸海鹽由天津運(yùn)輸至上海。在要求提出以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同運(yùn)輸方式的基本特征、結(jié)合貨物的性質(zhì)、運(yùn)費(fèi)與距離等因素，對(duì)最合適的運(yùn)輸方式進(jìn)行選擇?；诖耍瑤椭鷮W(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）展開生活化作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的作業(yè)趣味性

課后作業(yè)是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足的重要手段。但在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，往往會(huì)將大量的作業(yè)留給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作業(yè)成為學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，學(xué)生需要完成大量的重復(fù)性作業(yè)反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察性生活作業(yè)，觀察性生活作業(yè)是讓學(xué)生在日常生活中主動(dòng)觀察地理現(xiàn)象，從而發(fā)現(xiàn)生活與地理知識(shí)呈現(xiàn)的主要關(guān)系。在有關(guān)于《常見(jiàn)天氣系統(tǒng)鋒面系統(tǒng)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生展開為期一個(gè)月的觀察性作業(yè)，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都需要在一個(gè)月內(nèi)記錄不同的天氣變化情況，并且根據(jù)天氣變化制作完整的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)天氣變化進(jìn)行分析，隨后利用所學(xué)知識(shí)對(duì)天氣變化的表格進(jìn)行展示和分析，讓學(xué)生觀察不同區(qū)域溫度變化和天氣情況的差異，從而讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)到冷鋒過(guò)境這一教學(xué)目標(biāo)。

其次，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)模型化作業(yè)模型，作業(yè)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)中常用的一種教學(xué)模式，教具在教學(xué)活動(dòng)中的使用越來(lái)越少，讓學(xué)生制作教具的機(jī)會(huì)越來(lái)越少。但是讓學(xué)生自主制作教具，則可以幫助學(xué)生理解知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生可以形成具體的邏輯思維，從而讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)之上發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在有關(guān)于斷層結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師在教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)地球的地表形象就已經(jīng)有了初步的了解，為此在課后教師可以讓學(xué)生利用家庭中的常見(jiàn)生活物品制作斷層模型，并且在課堂教學(xué)中每一名學(xué)生都需要登上講臺(tái)解讀自己的斷層模型制造過(guò)程和制造原理，并且分享在制作過(guò)程中運(yùn)用了哪些地理知識(shí)。學(xué)生會(huì)利用生活中的常見(jiàn)物品，如紙盒塑料袋、泡沫等物體制作出斷塊山脈，利用不同的生活元素表示不同的地理現(xiàn)象，從而讓學(xué)生在制作過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步研究，不僅能夠更加直觀地幫助學(xué)生解讀斷層結(jié)構(gòu)，還能夠發(fā)揮學(xué)生的自主實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前地理教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題，教師為了解決教學(xué)負(fù)面影響，就必須要采用更新穎的教學(xué)手段。而生活化教育方法就是一種全新的教學(xué)措施，將生活問(wèn)題和地理知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以利用生活中的案例和信息對(duì)地理進(jìn)行解析和解答，從而幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)教育觀念，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可以從生活案例和實(shí)際體驗(yàn)中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生形成具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的全面發(fā)展高質(zhì)量學(xué)習(xí)而奠定良好基礎(chǔ)。