于 婕

（宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)金雞湖路小學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

近年來，信息技術(shù)已經(jīng)成為各行業(yè)中必不可少的技術(shù)要領(lǐng)，隨著大量智能化設(shè)備融入人們的日常生活中，數(shù)字化、信息化教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展與影響正在逐步提高。隨著我國基礎(chǔ)教育建設(shè)的不斷提升，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)被提到了新的發(fā)展高度。教師不僅要將教材中的理論基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，更加需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，讓學(xué)生不再處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，對所學(xué)知識能夠深刻理解和靈活應(yīng)用，讓計(jì)算機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索世界的有效工具。筆者將結(jié)合以往實(shí)踐淺談如何將信息化教學(xué)從低級學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量參與課堂教學(xué)活動(dòng)，建立高質(zhì)量課堂教學(xué)模式。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來看，雖然受到教學(xué)改革的影響，廣大教師已經(jīng)開始對傳統(tǒng)教學(xué)模式加以創(chuàng)新，但是創(chuàng)新不夠全面，仍然存在諸多問題，需要加以改進(jìn)。主要問題包括以下幾方面：

（一）學(xué)生對于信息技術(shù)教學(xué)的重要性認(rèn)知程度不足

目前，學(xué)生利用現(xiàn)代智能化設(shè)備的主要目的是玩游戲、看視頻等娛樂活動(dòng)，所以不少學(xué)生家長和學(xué)生自己會對信息技術(shù)教學(xué)存在一定的偏見，認(rèn)為信息技術(shù)只是一種娛樂活動(dòng)，并未注重信息技術(shù)教學(xué)對于學(xué)生未來發(fā)展的重要性。大部分家長會認(rèn)為信息技術(shù)是一門輔助學(xué)科，是次要的，久而久之學(xué)生就會認(rèn)為信息技術(shù)是一種娛樂活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)思維和淺層意識將會導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，沒有自主探究和自主發(fā)現(xiàn)的精神。學(xué)生更加關(guān)注信息技術(shù)中的游戲部分，所以也就不會深入研究信息技術(shù)的應(yīng)用方法，導(dǎo)致學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，學(xué)習(xí)效率不高。

（二）教師未對學(xué)生進(jìn)行分層化教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生接受新知識和理解新知識的能力都有所不同。特別是小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，知識的理解效率有所差異，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于信息技術(shù)的知識理解是存在千差萬別的。有的學(xué)生信息技術(shù)掌握和知識的基礎(chǔ)較好，在日常生活中已經(jīng)能夠靈活運(yùn)用電腦進(jìn)行文件和檔案的搜索，而有的學(xué)生對于新知識的接受較慢，在日常生活中也很難接觸到電腦和智能化設(shè)備，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中會對諸多常識和概念理解不夠深入或者有所欠缺。而教師在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中采用“一刀切”的方式針對所有學(xué)生展開教學(xué)，這樣就導(dǎo)致課堂上學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)不夠的情況，而學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生則很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，班級教學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)兩極分化。學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下很難進(jìn)一步對知識加以研究和探討。

（三）實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)引導(dǎo)不足

在深度教學(xué)體系下更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識的靈活運(yùn)用，但是在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將理論知識完成傳授，再讓學(xué)生自主練習(xí)。小學(xué)生模仿能力極強(qiáng)，在自主練習(xí)活動(dòng)中將會按照教師的教學(xué)過程進(jìn)行模仿性練習(xí)，看似完成了練習(xí)，但實(shí)際上學(xué)生卻并不明白每一操作步驟的關(guān)聯(lián)和邏輯結(jié)構(gòu)。所以學(xué)生對于知識的見解和理解深度有所不同，沒有靈活知識運(yùn)用。而信息技術(shù)本身是一門更強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作的學(xué)科，現(xiàn)有教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求有極大的出入。因此小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)必須要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，除了將理論知識要點(diǎn)講授清楚以外，還需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作并且靈活應(yīng)用，這樣才能夠真正達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中展開深度學(xué)習(xí)教學(xué)模式的基本要點(diǎn)

小學(xué)生年齡偏小，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，在教學(xué)活動(dòng)中很難全身心投入其中。要引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，就需要教師加以引導(dǎo)。教師作為課堂的指引者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中讓教師的教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)支點(diǎn)，才有利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。而引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：

（一）建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

小學(xué)生對于學(xué)習(xí)重要性認(rèn)知有所不足。想要讓學(xué)生跟隨教師完成教學(xué)任務(wù)，那么就必須要讓學(xué)生有興趣地融入教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)就成為深度學(xué)習(xí)教學(xué)引導(dǎo)中的重要內(nèi)容之一。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以首先從情境化教學(xué)入手，利用教學(xué)情境，可以給予學(xué)生引人入勝的感覺，這樣學(xué)生就會結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)情境的建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)首先從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)儲備知識尋找合適的場景建設(shè)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)一開始就對知識進(jìn)行深入探究，抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以《WPS 文字》這一節(jié)課的教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生設(shè)置以下幾個(gè)教學(xué)情境：“同學(xué)們，新學(xué)期的課程表已經(jīng)出來了，如果大家抄寫課程表，那么會浪費(fèi)較多的時(shí)間，大家是否能夠利用WPS 文字功能建設(shè)一個(gè)課程表文件，這樣直接分發(fā)給每一名同學(xué)，同學(xué)們再打印出來，所有人就擁有了一份課程表，這樣的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方法大家覺得好不好？”小學(xué)生對于文字抄寫會有一定的逆反情緒，如果可以讓學(xué)生在電腦中生成文字直接打印出來，就可以降低學(xué)生的抄寫過程。學(xué)生一聽，可以不用再抄寫課程表，就會快速吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生將很快意識到電腦文字的錄入可以幫助自己完成大量的寫作和抄寫任務(wù)。這樣的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生對于知識的求學(xué)欲望，讓學(xué)生在未來教學(xué)中可以更加深度配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)生對于枯燥乏味的理論知識往往會存在一定的負(fù)面學(xué)習(xí)情緒，為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師可以將游戲融入教學(xué)活動(dòng)中。以《認(rèn)識鍵盤》教學(xué)為例，這一節(jié)課的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐性，即便學(xué)生將鍵盤中的所有功能和按鍵排列背誦出來，也不會靈活運(yùn)用。學(xué)生只有通過不斷地練習(xí)，熟練使用鍵盤，才達(dá)到了真正的教學(xué)目標(biāo)。但是鍵盤打字練習(xí)是相對枯燥的，并且由于手腦共用有一定的難度，大部分學(xué)生不會直接采用標(biāo)準(zhǔn)指法，而是習(xí)慣使用“一指禪”的打字方法。這種練習(xí)錯(cuò)誤的打字方法不利于學(xué)生打字水平的提升。此時(shí)教師就可以將一些打字游戲軟件應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生按照打字軟件教程完成打字練習(xí)，這樣學(xué)生的打字練習(xí)就不再是枯燥乏味的，而是變成更加生動(dòng)有趣的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以組織學(xué)生之間展開打字游戲比賽，看誰打得快。以“警察抓小偷”的游戲?yàn)槔?，可以讓學(xué)生兩兩分組相互扮演警察和小偷進(jìn)行打字游戲，看哪一名學(xué)生的打字速度更快，學(xué)生之間可以分享打字經(jīng)驗(yàn)和打字手法，這樣學(xué)生就擁有了自主實(shí)踐和自主探索的機(jī)會，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

（二）利用信息技術(shù)的特殊性質(zhì)引發(fā)學(xué)生的求知欲望

信息技術(shù)與學(xué)生日常生活有著緊密的聯(lián)系，所以信息技術(shù)正在逐漸影響學(xué)生的日常生活習(xí)慣，教師就可以利用信息技術(shù)的這些特征引發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生可以認(rèn)識到信息技術(shù)對于生活的影響以及信息技術(shù)的獨(dú)特性能力。

例如，在軟件下載的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在日常生活中會經(jīng)常聽音樂。教師就可以利用學(xué)生喜歡的音樂文件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)活動(dòng)開展之前，教師就可以采用音樂進(jìn)行課堂導(dǎo)入，為學(xué)生播放流行音樂，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。隨后教師提出問題：“同學(xué)們喜歡的流行音樂有哪些？同學(xué)們在日常生活中是通過哪些軟件聽取音樂的？如何將自己喜歡的音樂下載下來保存到電腦上隨時(shí)可以聽取呢？”教師提出的問題與學(xué)生日常娛樂活動(dòng)有著緊密的聯(lián)系，隨之就可以快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到信息技術(shù)對于個(gè)人生活的影響和作用，最后教師再為學(xué)生講解軟件的下載和保存方法。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會充分被調(diào)動(dòng)，隨后教師可以讓學(xué)生自主從互聯(lián)網(wǎng)中下載音樂，并且保存在電腦上本地打開。這樣學(xué)生通過自主實(shí)踐，快速形成具體的操作能力，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

又如，在《我的空間》這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)日志空間，將自己拍攝的圖片和故事寫到空間中進(jìn)行分享。小學(xué)生具有天然愛表現(xiàn)、交流的天性，教師就可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)為學(xué)生制造求知和實(shí)踐氛圍。教師可以對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)日志創(chuàng)作進(jìn)行針對性評價(jià)，幫助學(xué)生了解自己在網(wǎng)絡(luò)空間使用時(shí)存在的問題和缺陷。通過與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間的互動(dòng)，教師還能夠拉近與學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)生可以更加習(xí)慣于與教師進(jìn)行溝通互動(dòng)。教師還可以為學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)寫作、繪畫、攝影攝像等活動(dòng)，讓信息課程的交流氣氛越加濃厚。通過信息技術(shù)與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，也能夠幫助學(xué)生建立起全面的求知欲望，提高學(xué)生的知識運(yùn)用和探索能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

每一名學(xué)生要進(jìn)入深度學(xué)習(xí)氛圍，就必須要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，同一個(gè)效果學(xué)生可以通過不同的操作手法實(shí)現(xiàn)，這就要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，勇于探索。

例如，在繪畫軟件《花朵繽紛》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合日常生活中的花朵形狀引導(dǎo)學(xué)生利用復(fù)制、粘貼，或者旋轉(zhuǎn)中心的方式獲得一片片花瓣，或者將花瓣變?yōu)榛ǘ?。學(xué)生在實(shí)踐中就會很快意識到，通過不同的操作手法也可以同樣達(dá)到繪出花朵的目標(biāo)。如設(shè)置旋轉(zhuǎn)中心點(diǎn)角度和圖章，通過腳本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，學(xué)生通過不斷地自我嘗試克服困難之后，就會科學(xué)掌握知識技能的實(shí)踐應(yīng)用方法和軟件中的多元化技巧和操作方法。同時(shí)在信息技術(shù)教學(xué)中，不同的軟件還有不同的幫助菜單選項(xiàng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在操作過程中打開幫助菜單查驗(yàn)操作方法，以此幫助學(xué)生高效完成任務(wù)。

三、重新定位教師在深度學(xué)習(xí)中的角色

深度學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生相互配合的一個(gè)教學(xué)過程。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力薄弱，所以還需要教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生高質(zhì)量完成深度學(xué)習(xí)任務(wù)。所以就需要重新定位教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色，有助于加強(qiáng)教師的引導(dǎo)和幫扶作用。

（一）教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展方向進(jìn)行總結(jié)歸納

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師不能夠盲目按照課本要求展開教學(xué)，而是在日常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目的性，要契合學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展目標(biāo)，并在課堂教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備，這樣才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，確定學(xué)生究竟在信息技術(shù)教學(xué)中可以學(xué)到什么。

例如，PPT 原本是一種動(dòng)畫應(yīng)用軟件。讓學(xué)生設(shè)置的畫面在PPT 中動(dòng)起來是PPT 教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。在傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生完成畫面旋轉(zhuǎn)等基礎(chǔ)操作，這些操作內(nèi)容雖然簡單易懂，但是內(nèi)容不夠豐富，并不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師就可以對學(xué)生的自主操作加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行操作創(chuàng)新。例如教師可以讓學(xué)生將自己喜歡的動(dòng)漫人物從視頻中剪輯出來，隨后將動(dòng)漫人物的動(dòng)作放在 PPT中，利用PPT 的播放功能使其在軟件中動(dòng)起來。這樣的操作雖然與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)一致，但是卻將學(xué)生喜歡的動(dòng)漫人物加入其中，學(xué)生的自主實(shí)踐和探究欲望就會獲得有效地提高，課堂教學(xué)氛圍將會變得更加輕松愉快。學(xué)生在自主實(shí)踐過程中將會涉及其他信息技術(shù)的應(yīng)用，所以也將會拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人聰明才智解決在操作過程中存在的實(shí)際問題，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探索能力。

（二）對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的自覺性

教學(xué)評價(jià)是在深度教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)組成元素，課堂評價(jià)能夠讓教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出評判，教師也能夠通過評價(jià)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方面地觀察和了解學(xué)生信息技術(shù)掌握的熟練度。并且教師評價(jià)還能夠讓學(xué)生了解自己的實(shí)際操作過程中存在的問題和相關(guān)缺陷，讓課堂教學(xué)變得更加豐富且具有針對性，學(xué)生也將會很快明白自己的學(xué)習(xí)方向，從而提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的自覺性。

為了讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，教師還可以用一些啟發(fā)性語言，如：“誰敢試一試？大家覺得新方法怎么樣？”讓學(xué)生按照自己理解發(fā)表個(gè)人課堂言論。隨后無論學(xué)生的看法如何，教師都需要站在肯定的角度鼓勵(lì)學(xué)生，利用鼓勵(lì)促使學(xué)生進(jìn)一步展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會更加濃厚，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)勁頭更足。

四、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡偏小，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，所以必須要加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)思維的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，才可幫助學(xué)生達(dá)到“深刻見解、靈活運(yùn)用”的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展而奠定良好基礎(chǔ)。