莫玲萍

（蘭州市第四中學(xué) 甘肅 蘭州 730050）

進(jìn)入到高中階段之后，英語教學(xué)已然脫離開單純的詞匯、語法和句式記憶，而上升到對多元英語信息素材的攝入和整合層級，這就意味著閱讀教學(xué)將會(huì)在高中英語教育中占據(jù)更大的比重。高中生在經(jīng)歷過十余年的身心發(fā)育和學(xué)習(xí)后，普遍具備了開展自主思考和能動(dòng)探究的能力、經(jīng)驗(yàn)與訴求，這完全可以成為教師推動(dòng)英語閱讀發(fā)展的有利條件?；谶@一系列客觀事實(shí)，高中英語教師要積極轉(zhuǎn)變過去“單向輸出”和“接受式課堂”的教學(xué)模式，進(jìn)一步重視并開發(fā)問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，憑借提問來組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對既有學(xué)習(xí)成果和閱讀素材的深度利用和全面思考，讓英語閱讀真正成為推進(jìn)學(xué)生課程核心素養(yǎng)提升的強(qiáng)力驅(qū)動(dòng)。

1.完善對問題的“難度漸進(jìn)”設(shè)計(jì)和分層設(shè)計(jì)

高中英語教師在進(jìn)行問題引導(dǎo)下的閱讀教學(xué)時(shí)，必須要在總體上把握“難度漸進(jìn)”的教學(xué)原則，讓問題在內(nèi)容、考查目標(biāo)和具體表述方式上體現(xiàn)出更強(qiáng)的遞進(jìn)性，這樣才能夠使學(xué)生在思考的過程中做到循序漸進(jìn)、漸入佳境。

具體到問題的難易跨度把握層面上來說，高中英語教師要將有關(guān)工作前置到備課階段來進(jìn)行，自己率先完成對閱讀材料的深度研究，對材料的整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)在社會(huì)文化以及核心要點(diǎn)等要素做出精準(zhǔn)判斷和準(zhǔn)確把握，理清材料的行文邏輯和撰寫思路，和材料的作者進(jìn)行復(fù)合層級的“思維溝通”，還要大量搜集、掌握有關(guān)于材料中一些關(guān)鍵信息的知識，從而讓材料在自己心中擁有一個(gè)更加真實(shí)、完整立體的形象。

比如對于《Friendship》這一單元的關(guān)聯(lián)篇目閱讀教學(xué)，教師可以選擇《The greatest friendship》這篇同時(shí)帶有大量事件記敘和人物刻畫內(nèi)容的材料作為指導(dǎo)篇目。在具體指導(dǎo)中，不少教師會(huì)在組織學(xué)生閱讀前提出類似于“Why the writer wrote the article？ What do you think about Max、Engels and their friendship？”這樣的“組合問題”。需要看到的是，這兩個(gè)問題之間的“難度差值”非常大：第一個(gè)問題簡直就是“送分題”，學(xué)生即便不讀材料也能猜出“For commemorating the two great thinkers”的答案；但面對缺少具體方向指向的后續(xù)問題則常常缺乏精準(zhǔn)的思路，只能從材料里尋找一些形容詞來做“完形填空”式的解答。為了解決這個(gè)問題，教師可以對這套“組合題”做這樣的改造：“The article is started with a description of a building——Max and Engels Memorial.According to the building`s name，do you know whom is buried in the memorial？Why people built the memorial for them？”

這些問題雖然在數(shù)量上變得更多了，但是每個(gè)相鄰問題之間的“難度差值”卻得到了更好的控制，同時(shí)前一個(gè)問題的答案可以直接作為解答下一個(gè)問題的基礎(chǔ)和思路指導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠在“連環(huán)解答”的過程中就自然而然地完成對個(gè)人思路的疏通。

2.突出問題對學(xué)生發(fā)散思維和能動(dòng)探究意識的激發(fā)作用

高中英語教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過程中，必須要將對學(xué)生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的塑造作為問題設(shè)計(jì)的一項(xiàng)明確目標(biāo)，在最大程度上挖掘、利用材料的內(nèi)部資源實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀潛能、靈感和核心意識的深度激活，從而讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升獲得更為強(qiáng)勁的內(nèi)化動(dòng)力。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生開展《Save the planet》這一單元的關(guān)聯(lián)篇目——《The momentary life of Volga River》的閱讀訓(xùn)練時(shí)，相當(dāng)一部分高中英語教師在設(shè)計(jì)對應(yīng)的閱讀問題時(shí)都在很大程度上受到了傳統(tǒng)思維的制約，喜歡“摳”住題目中“momentary”這個(gè)詞匯來在很小的維度內(nèi)選擇搭建問題的材料，如：“Volga River is still rolling，why the writer think its life is momentary？”等等。的確，這些問題在設(shè)計(jì)的質(zhì)量上不可謂不高，但是卻在字里行間透露出一股濃濃的“老邁氣息”，很容易讓學(xué)生們陷入傳統(tǒng)解題和閱讀思維的窠臼。高中英語教師不妨在這個(gè)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行以下兩個(gè)方向的設(shè)問改良：

第一，無論在中文還是英文文學(xué)創(chuàng)作中，“生命”一詞都是被賦予了非常特殊而豐富的含義的，既可以指自然意義上的生命，也可以指象征意義上的生命。這篇材料中的主角——Volga River并非一個(gè)生命體，那么標(biāo)題中的“l(fā)ife”也必然不會(huì)是自然意義上的生命。

第二，這是一篇出自BBC記者之手的環(huán)保主題報(bào)道材料，文中出現(xiàn)了大量諸如“There should be more birds flying around the tourists` boats”等感嘆性的句子，而這些內(nèi)容顯然帶有更強(qiáng)的社會(huì)人文氣息。

在完成對以上兩點(diǎn)內(nèi)容的“點(diǎn)撥”之后，高中英語教師就可以繼續(xù)提出這樣一組讀后問題：“How do you think the meaning of the word ‘momentary’in the title？Can you exchange it with another word？”和之前的問題相比，這個(gè)問題首先讓學(xué)生有了更準(zhǔn)確的材料信息處理方向，同時(shí)為學(xué)生主觀思維和詞匯資源的開發(fā)提供了明確的路徑，并且在和大程度上激發(fā)了學(xué)生嘗試讀后創(chuàng)作的熱情，從而讓這組題目變得“活”了起來。

3.豐富問題的具體提出形式

高中英語教師在設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)，要從問題的表達(dá)形式、詞匯和句式應(yīng)用以及展現(xiàn)媒介等角度體現(xiàn)出更多的創(chuàng)意和對學(xué)生主觀趣味的迎合，從而讓學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)、更直接的路徑來認(rèn)識、體會(huì)問題的設(shè)計(jì)思路、意圖和考查目標(biāo)，通過這一方式來進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生思考問題、解決問題的積極性，讓問題的引導(dǎo)價(jià)值、考查價(jià)值和鍛煉價(jià)值被開發(fā)到最大。若要達(dá)成上述目標(biāo)，高中英語教師就必須要對問題做一番立體型的“包裝”，通過對周邊關(guān)聯(lián)性信息的有機(jī)代入和適當(dāng)補(bǔ)充來完善問題的提出模式。

例如在設(shè)計(jì)《School life》這個(gè)單元的對應(yīng)課外材料《The memory of my youth》的引導(dǎo)問題時(shí)，大部分高中英語教師偏向于從材料中的主角“Dr. Dan”切入并設(shè)計(jì)出這樣的問題：“Who is Dan？ What did Dan do when he was a young boy？”不難看出，這兩個(gè)問題完全是“扎根”在材料內(nèi)容的“土壤”中的，并沒有對材料之外的一些關(guān)聯(lián)性資源做出有效的開發(fā)和引入，從而很難讓學(xué)生在閱讀和思考中自覺地帶入自己的類似經(jīng)驗(yàn)并產(chǎn)生更具深度和質(zhì)感的理解成果。

為了讓這篇材料和后續(xù)的問題能夠彰顯出對學(xué)生自主經(jīng)歷和思維認(rèn)知的更強(qiáng)的親和力，高中英語教師大可以用“tell story”的形式來對問題進(jìn)行擴(kuò)寫式改造，將其轉(zhuǎn)化成如下的形式 ：“There is a boy，he wanted to be a sailor. But finally，he became a scientist of navigation. how do you think about him？”

相較于之前的原始問題而言，這個(gè)問題預(yù)留出了足夠的信息空間讓學(xué)生在自主閱讀的過程中去自行搜集、思考。此外，這個(gè)問題中所體現(xiàn)出的主角的心路歷程幾乎是每個(gè)高中生都會(huì)經(jīng)歷的：從“胸懷壯志”到“著眼現(xiàn)實(shí)”，而后又立足于現(xiàn)實(shí)去樹立起了一個(gè)新的、更遠(yuǎn)大的夢想，這就讓學(xué)生們在聆聽問題、思考問題和通過閱讀解答問題時(shí)產(chǎn)生極強(qiáng)的自我代入感。

結(jié)束語

真正意義上的教育從來就不是“告知”，而是一種在疑問的層層接力下形成的有機(jī)引導(dǎo)，是讓學(xué)生在思考和探究的過程中實(shí)現(xiàn)自我成長、飛躍的過程，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)之樂趣的彰顯和維系。高中英語教師要真正認(rèn)識到這一點(diǎn)并在日常閱讀教學(xué)中大力踐行之，不斷加大閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)研究和優(yōu)化力度，圍繞問題導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)提問形式、內(nèi)容的多維雕琢和高質(zhì)量選擇，通過這種方式來為學(xué)生創(chuàng)造出更具有代入感、思考性和學(xué)習(xí)成果應(yīng)用效力的自主學(xué)習(xí)、探究契機(jī)，讓一篇篇英文材料成為強(qiáng)化學(xué)生自主認(rèn)知能力、完善學(xué)生信息思維模式和拓寬學(xué)生語言應(yīng)用范圍的引擎。