陳秋強 林學杰

摘?? 要：眾創(chuàng)空間具有突出的平臺賦能與體系支撐能力，是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益助力來源。文章從課程體系、師資、社會資源、創(chuàng)新持續(xù)性方面分析了眾創(chuàng)空間對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的賦能途徑，基于博弈分析指出高等院校與眾創(chuàng)空間企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行合作的必然性和可能結果，最終在分析了雙方合作走向和利益分成比例的關鍵影響因素的基礎上，提出了基于眾創(chuàng)空間解決高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難題的解決方案。

關鍵詞：“雙創(chuàng)”教育;校企合作;眾創(chuàng)空間;博弈分析

中圖分類號：G646????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：1002-4107（2022）02-0045-03

作為一種新型的創(chuàng)業(yè)孵化器，眾創(chuàng)空間擁有的平臺賦能能力可以有效地助力高校大學生的創(chuàng)業(yè)活動，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（簡稱“雙創(chuàng)”教育）提供助力[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動對于高校大學生來說，是一種綜合了理論知識和實踐技能的高難度挑戰(zhàn)，并且該活動與傳統(tǒng)的高等教育機制存在較大差異，因此具有高風險、高難度的特點，需要在高等院?！半p創(chuàng)”教育中加以重視。

眾創(chuàng)空間作為開放式創(chuàng)新的承載平臺，能夠為創(chuàng)業(yè)者提供專業(yè)的創(chuàng)業(yè)支持服務[2]。作為一種創(chuàng)新資源和服務賦能平臺，針對高等院校在“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)中存在的“雙創(chuàng)”課程體系不健全、創(chuàng)新教育師資閱歷不足、創(chuàng)業(yè)模式落地支持不足及創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程缺乏持續(xù)性等問題，眾創(chuàng)空間都能以一定的資源和網絡對其提供賦能。

一、眾創(chuàng)空間對高校“雙創(chuàng)”教育賦能路徑分析

（一）提供圍繞“雙創(chuàng)”活動的跨專業(yè)培訓課程體系

眾創(chuàng)空間作為一種創(chuàng)業(yè)支撐平臺，往往儲備較多的面向市場和創(chuàng)業(yè)活動的知識資源，并且大多數眾創(chuàng)空間會定期舉辦針對創(chuàng)業(yè)者的各類培訓，這些課程資源體系可以為高校的“雙創(chuàng)”教育提供課程資源的補充，節(jié)約高校的“雙創(chuàng)”課程資源開發(fā)投入，提升高?！半p創(chuàng)”課程教育的授課效果。廈門大學嘉庚學院依照市場需求創(chuàng)建了多類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程組，獲得了學生和初創(chuàng)實踐者的好評。

（二）提供具備豐富創(chuàng)業(yè)經驗的教學人員

高校教師具備較多創(chuàng)新思維但缺乏具體的創(chuàng)業(yè)實踐經歷，這些創(chuàng)新思維并未得到市場的檢驗，極易在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中給予學生方向上的誤導。眾創(chuàng)空間有一批創(chuàng)業(yè)經驗豐富的創(chuàng)業(yè)者，其經驗的傳授和指導能夠有效提升高校大學生在創(chuàng)業(yè)活動中的成功概率。

（三）提供支持創(chuàng)業(yè)模式落地的資源網絡

眾創(chuàng)空間作為創(chuàng)業(yè)企業(yè)的孵化器，可以吸引更多的創(chuàng)業(yè)資源，諸如風投機構、天使投資人等，資源網絡的存在使其天然具備有利于支持創(chuàng)業(yè)模式落地的能力。而高校作為科研機構，往往更加注重科技研發(fā)而缺乏創(chuàng)業(yè)配套資源的積累，因而在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入眾創(chuàng)空間可以有效借用眾創(chuàng)空間為高校創(chuàng)業(yè)活動儲備配套資源網絡，以有效支持高校大學生創(chuàng)業(yè)活動的落地，提高大學生創(chuàng)業(yè)活動的成功概率。

（四）提供離校后創(chuàng)業(yè)活動的無縫銜接

受我國的學制和培養(yǎng)方案限制，大學生不論是否具有創(chuàng)業(yè)意向，其培養(yǎng)周期固定為4年，較少擁有如國外大學可以隨時中斷暫停或是越級學習的靈活學制，高校大學生在具備相應基礎知識后，才能在高年級階段接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，由此大學生在4年制大學教育中參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的有效時間十分有限，導致多數大學生的創(chuàng)業(yè)項目在團隊成員畢業(yè)后“流產”。引入眾創(chuàng)空間后，對于具備可持續(xù)發(fā)展性的項目，高校與眾創(chuàng)空間可以通過一定的合作協(xié)議進行對接，幫助高校創(chuàng)業(yè)團隊從在校階段無縫過渡到離校后的社會創(chuàng)業(yè)階段，提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的穩(wěn)定性，促進高?！半p創(chuàng)”教育的可持續(xù)發(fā)展[3]。

二、眾創(chuàng)空間賦能高?！半p創(chuàng)”教育必然性與發(fā)展路徑博弈模型

眾創(chuàng)空間與高校之間的合作過程存在各自不同的利益訴求，并且在優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)學生團隊等“雙創(chuàng)”資源的爭取上存在一定的利益矛盾點，因此在尋求兩者合作并實現共贏的過程中必然存在一些關鍵的影響因素，因此文章以博弈論模型分析達成眾創(chuàng)空間與高校合作共贏式發(fā)展的關鍵條件與發(fā)展路徑[4]。

（一）眾創(chuàng)空間—高校“雙創(chuàng)”培養(yǎng)博弈階段劃分

文章將眾創(chuàng)空間與高校之間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)上的博弈分為兩個階段：第一階段為初創(chuàng)階段，主要由高校學生在學校引導下進行初始階段的創(chuàng)業(yè)活動，從而產生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的原型產品;第二階段為孵化階段，主要為高校大學生創(chuàng)立的企業(yè)逐步實現商業(yè)化運作，從而實現創(chuàng)新收益。

在整個博弈過程中，假定高校培養(yǎng)的大學生團隊的創(chuàng)業(yè)成果在未商業(yè)化之前的價值為β，商業(yè)化運作之后

的收益為p（其中p>β），雙方決策順序流程如圖1所示。

（二）眾創(chuàng)空間—高?！半p創(chuàng)”培養(yǎng)博弈模型假設

首先，眾創(chuàng)空間與高校對于大學生創(chuàng)業(yè)團隊的技能和實力的了解是不對等的，因此二者的博弈過程中存在不對稱信息。假設大學生創(chuàng)業(yè)團隊的所有創(chuàng)新能力信息為i，則高校擁有的信息ih∩i，而眾創(chuàng)空間所擁有的信息為

iw∩i，且有ih≠iw。

其次，無論眾創(chuàng)空間與高校是否進行合作，“雙創(chuàng)”教育中對于大學生創(chuàng)業(yè)團隊的培養(yǎng)都需要消耗成本，其中高校對大學生團隊的培養(yǎng)投入為γh，眾創(chuàng)空間的投入為γw，在雙方合作中眾創(chuàng)空間向高校輸出創(chuàng)新培養(yǎng)資源的成本為δ，而高校如果不進行聯合培養(yǎng)僅單方面接受眾創(chuàng)空間賦能，則其對應獲得的“雙創(chuàng)”培養(yǎng)無風險收益也為δ。此外，雙方如果進行聯合培養(yǎng)，由于需要一定的溝通與協(xié)

調，因此將會出現額外的溝通成本σ（h，w）。

再其次，令ηh為高校自主培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)團隊，獨

立孵化使其創(chuàng)業(yè)成功的概率，ηw為眾創(chuàng)空間孵化所有類型創(chuàng)業(yè)團隊的平均成功概率，ηw-h為高校將大學生創(chuàng)業(yè)團隊全權托付眾創(chuàng)空間進行“雙創(chuàng)”教育帶來孵化成功概

率，ηw+h為雙方聯合培養(yǎng)進行孵化的成功概率。由于大學生創(chuàng)業(yè)團隊的可塑性較普通創(chuàng)業(yè)者好，因此可以認為ηw-h≥ηw，ηw+h≥ηw。

最后，目前國內眾創(chuàng)空間與高校之間的合作均為非排他性合作，同時由于高校大學生創(chuàng)業(yè)團隊數量有限，因此不存在對眾創(chuàng)空間資源的惡性競爭，因此本模型只考查眾創(chuàng)空間與高校一對一合作的情況。假設眾創(chuàng)空間對于大學生創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)成功后的收益分成比例為ψ，即眾創(chuàng)空間獲得ψ·p，聯合培養(yǎng)條件下高校獲得剩余收益（1-ψ）·p，而上文假設中高校僅接受賦能獲得的無風險收益δ<（1-ψ）·p。

綜上可知，在博弈最終結果中，不同結果節(jié)點上雙方的收益所得如表1所示。

其中，在結果節(jié)點1和2中，高校全權將學生創(chuàng)業(yè)團隊“雙創(chuàng)”教育托付給眾創(chuàng)空間的模式簡化了雙方的合作過程，因此無需消耗溝通成本σ（h，w）。節(jié)點4由于聯合培養(yǎng)協(xié)議中大學生創(chuàng)業(yè)團隊畢業(yè)后必須入駐眾創(chuàng)空間，脫離高校體系，因此高校收益中應當預先扣除大學生團隊在學校的創(chuàng)業(yè)培育期的初創(chuàng)價值β。

（三）眾創(chuàng)空間—高?！半p創(chuàng)”培養(yǎng)博弈模型求解

基于以上博弈假設，本模型的博弈均衡解落在各個結果節(jié)點上的條件求解如下。

節(jié)點1“眾創(chuàng)空間全權協(xié)助高校孵化大學生創(chuàng)業(yè)團

隊”作為均衡解時，由dδ/（dη_w）=-ψp/2<0和dδ/（dη_

（w-h））=ψp/2>0可知，此時，眾創(chuàng)空間的賦能能力較弱，對資質較好的大學生創(chuàng)業(yè)團隊需求強烈，因此高校在該均衡中占據合作機制中的優(yōu)勢地位。

同理可得，節(jié)點2“眾創(chuàng)空間買斷大學生創(chuàng)業(yè)團隊進行孵化”為均衡解的一階條件為δ=1/2·[（ηw-h-ηw）·ψp+γh-

γw+β]。

而節(jié)點4“眾創(chuàng)空間賦能高?！p創(chuàng)’教育聯合孵化團

隊”作為均衡解應滿足maxψ[ψ·ηw+h·p-ψ·ηw·p-γw-σ（h，w）][（1-ψ）ηw+h·p-β-γh-σ（h，w）]，可知眾創(chuàng)空間與高校聯合進行“雙創(chuàng)”教育模式下眾創(chuàng)空間的賦能越強，大學生創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)新能力越弱，則眾創(chuàng)空間在合作中占據優(yōu)勢地位。

最后，由于1/2·[（ηw-h-ηw）·ψp-γw-γh]>ηwψp且1/2·[（ηw-h-ηw）·ψp-γw-γh]>0，因此節(jié)點3“高校獨立進行‘雙創(chuàng)’教育孵化無眾創(chuàng)空間賦能”為絕對劣解，說明眾創(chuàng)空間賦能高校進行“雙創(chuàng)”教育是一種雙贏的必然選擇。

綜上可知， 首先眾創(chuàng)空間與高校進行“雙創(chuàng)”教育合作是一種最優(yōu)的選擇，因此鼓勵眾創(chuàng)空間參與高校“雙創(chuàng)”教育是十分必要的。其次，當ηh（1-ηw-h）>[γw+γh-σ（h，w）+β]/ψp時，眾創(chuàng)空間與高校的最終合作方式為聯合培養(yǎng)，而反之則為全權委托孵化。由此可見，大學生創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)新價值高低是決定雙方是否會聯合培養(yǎng)的關鍵影響因素，大學生創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)新能力越高，高校在與眾創(chuàng)空間的“雙創(chuàng)”合作中應當占據主要的引導地位。而對于一些普通高等院校來說，由于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有所欠缺，因此應當在引入眾創(chuàng)空間進行“雙創(chuàng)”教育合作的過程中，多多借鑒眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，引進足夠的創(chuàng)新扶持資源。

基于上述博弈分析，在高等院校與眾創(chuàng)空間擬定針對“雙創(chuàng)”教育的合作協(xié)議中，對于大學生素養(yǎng)較高、創(chuàng)業(yè)氛圍較為濃厚的高校應當采用聯合培養(yǎng)的合作方式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、師資、配套支持等領域與眾創(chuàng)空間共同發(fā)力，從而獲得較為有利于雙方的培養(yǎng)結果。而對于大學生創(chuàng)業(yè)氛圍一般、大學生創(chuàng)業(yè)團隊能力較差的高校，為了提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)團隊的有效孵化率，可以以委托培養(yǎng)與孵化的方式，引入眾創(chuàng)空間，賦能自身的“雙創(chuàng)”教育體系，從而滿足大學生創(chuàng)新力量培養(yǎng)的要求。

參考文獻：

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■ 編輯∕李夢迪

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