吳麗彬 陳炎

【關(guān)鍵詞】細(xì)節(jié)描寫;讀寫整合;寫作支架;“鄉(xiāng)村閱讀”教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2022）11-0069-02

【作者簡介】1.吳麗彬，江蘇省無錫市胡埭中學(xué)（江蘇無錫，214161）教師，一級教師;2.陳炎，江蘇省無錫市胡埭中學(xué)（江蘇無錫，214161）校長，一級教師，無錫市教學(xué)能手。

面對寫作教學(xué)指導(dǎo)無序化與空洞化的窘境，我們基于學(xué)校的“鄉(xiāng)村閱讀”活動課程，以寫作訓(xùn)練實(shí)踐為對象，進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。我們認(rèn)真梳理“鄉(xiāng)村閱讀”與寫作訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)置多類型寫作支架，借助“支架式教學(xué)”，整合讀寫目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的融合互通。筆者在七年級下學(xué)期將教材與“鄉(xiāng)村閱讀”活動課程相結(jié)合，開設(shè)了“細(xì)節(jié)描寫”的專題指導(dǎo)訓(xùn)練課。

一、引入示例支架，明確學(xué)生的寫作目標(biāo)

在具體的寫作教學(xué)過程中，示例支架的適時引入可以讓作文教學(xué)目標(biāo)更加直觀與明晰。細(xì)節(jié)描寫是對人物性格和故事情節(jié)發(fā)展有促進(jìn)作用的細(xì)小環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)膩具體、形象生動地描寫。細(xì)節(jié)描寫主要包含人物個性細(xì)節(jié)描寫以及環(huán)境（物件）氣氛細(xì)節(jié)描寫。前者是揭示人物性格特征的細(xì)節(jié)描寫，具體可從外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等方面著手描寫。

在“鄉(xiāng)村閱讀”活動課程中，教師整理了鄉(xiāng)土文學(xué)作品中與寫作教學(xué)相關(guān)的資源，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土文學(xué)作品中有關(guān)人物個性細(xì)節(jié)描寫的片段，以此作為示例支架，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和認(rèn)識細(xì)節(jié)描寫。例如，教師可以呈現(xiàn)《平凡的世界》中對孫少平的細(xì)節(jié)描寫：“就在這時候，在空曠的院壩的北頭，走過來一個瘦高個的青年人。他胳膊窩里夾著一只碗，縮著脖子在泥地里蹣跚而行。小伙子臉色黃瘦，而且兩頰有點(diǎn)塌陷，顯得鼻子像希臘人一樣又高又直。臉上看來才剛剛褪掉少年的稚氣——顯然由于營養(yǎng)不良，還沒有煥發(fā)出他這個年齡所特有的青春光彩?！?/p>

作者通過人物個性化的細(xì)節(jié)描寫，使得孫少平貧窮的形象躍然紙上。教學(xué)中通過引入示例支架，幫助學(xué)生更加直觀地厘清細(xì)節(jié)描寫的含義并區(qū)分其類型，具有典型的示范作用，學(xué)生不僅能從中直觀的明確細(xì)節(jié)描寫的要義，也從中初步感知細(xì)節(jié)描寫的奧妙，為完成后面的寫作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

二、梳理示例支架，深化學(xué)生的寫作理解

在寫作和閱讀的過程中，我們應(yīng)努力開發(fā)已有課程資源，在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)懽鞯慕梃b點(diǎn)，再次梳理示例支架，幫助學(xué)生深入理解寫作目標(biāo)。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀鄉(xiāng)土文學(xué)作品的過程中完成《細(xì)節(jié)描寫示例支架一覽表》，實(shí)現(xiàn)對細(xì)節(jié)描寫的進(jìn)一步梳理。

學(xué)生將所閱讀的鄉(xiāng)土文學(xué)作品作為寫作素材，從中尋找直觀實(shí)例，歸納并梳理其中的示例支架。學(xué)生通過閱讀教學(xué)中的先期分析與理解，深化了對寫作訓(xùn)練要點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)了讀寫的有效融合。

三、提煉策略支架，明晰學(xué)生的寫作方向

細(xì)節(jié)描寫的核心在于凸顯人物性格與文本主旨，因此在進(jìn)行“細(xì)節(jié)描寫”的專題指導(dǎo)訓(xùn)練的過程中，要有意選取寫作對象的人物個性細(xì)節(jié)，并選擇性地構(gòu)架寫作對象的活動背景即環(huán)境氣氛細(xì)節(jié)。基于此，教師將細(xì)節(jié)描寫的策略支架確定為：先確立細(xì)節(jié)描寫點(diǎn)，再合理地分解細(xì)節(jié)描寫點(diǎn)。

典型的細(xì)節(jié)描寫應(yīng)該是記敘畫面的定格，如同電影中的“慢鏡頭”。要實(shí)現(xiàn)“記敘定格”，最重要的就是要選擇“鏡頭”——細(xì)節(jié)描寫點(diǎn)，它是形象思維的生發(fā)點(diǎn)，也是細(xì)節(jié)描寫的發(fā)力點(diǎn)。例如，閱讀《臺階》一文時，讓學(xué)生找出文中對父親的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)描寫中看到：父親的腳板，表現(xiàn)出父親的艱辛勞作;父親的草鞋，表現(xiàn)父親的勤勞節(jié)儉;父親的頭發(fā)，表現(xiàn)父親的起早貪黑;等等。學(xué)生通過閱讀明確了文本通過確立不同的人物個性細(xì)節(jié)描寫點(diǎn)，讓父親豐滿的人物性格特征躍然紙上。這時再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生就有了參考的方向，寫作也就順手了。

四、搭建程序支架，讓寫作思路可視

程序支架是在“操作流程”上給予學(xué)生具體可視化的幫助，它能夠明確寫作步驟，降低學(xué)生的寫作難度，幫助學(xué)生消除寫作畏難情緒，讓“不為人知”的寫作思路可視化、過程化。

例如，教師在“細(xì)節(jié)描寫”的專題指導(dǎo)訓(xùn)練中首先呈現(xiàn)了《南方黑芝麻糊》的廣告文本。

【鏡頭一】（記憶中的童年）青石小巷，天色漸晚。一對挑擔(dān)的母女在叫賣聲中出場，鵝黃色燈光搖曳，給人溫暖的感覺。

【鏡頭二】伴隨著畫外音：“小時候，一聽見黑芝麻糊的叫賣聲，我就再也坐不住了……”小男孩推開門，迫不及待地探出頭四處張望。

【鏡頭三】小姑娘用心地在瓦缽里研芝麻;賣芝麻糊的大嫂熱情地招呼著食客。

…………

這段文字腳本運(yùn)用了大量細(xì)節(jié)描寫來凸顯主旨。首先，選取“鵝黃燈光”與“幽靜小巷”作為環(huán)境細(xì)節(jié)描寫點(diǎn)，體現(xiàn)溫暖的懷念;其次，選取多個人物細(xì)節(jié)描寫點(diǎn)，有正面描寫，也有側(cè)面烘托，多層次多方面地進(jìn)行生動、具體的描寫。

師生對此進(jìn)行分析總結(jié)并提煉出“串聯(lián)成文”的程序支架。（見圖1）

教師引導(dǎo)學(xué)生搭建程序支架，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生明確“細(xì)節(jié)描寫”的一般寫作行文模式，為初中生記敘文寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。

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