【摘 要】《中小學(xué)書(shū)法教學(xué)指導(dǎo)綱要》中指出：中小學(xué)書(shū)法教育以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書(shū)寫(xiě)能力為基本目標(biāo)，以書(shū)寫(xiě)實(shí)踐為基本途徑，適度融入書(shū)法審美和書(shū)法文化教育。許多教師依據(jù)《納要》要求，積極在課堂教學(xué)中展開(kāi)實(shí)踐研究，總結(jié)出許多卓有成效的教學(xué)方法。其中，“反復(fù)說(shuō)—反復(fù)看—反復(fù)練”的課堂范式效果尤為突出，為書(shū)法課堂教學(xué)提供了新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)書(shū)法;反復(fù)教學(xué)手法;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2022）05-0033-04

【作者簡(jiǎn)介】李軍，天津市紅橋區(qū)教師發(fā)展中心（天津，300131）書(shū)法教研員，天津市中小學(xué)教育教學(xué)研究室書(shū)法學(xué)科中心組成員，紅橋區(qū)學(xué)科骨干教師，紅橋區(qū)書(shū)協(xié)會(huì)員，全國(guó)墨韻智能書(shū)法核心教師培訓(xùn)班培訓(xùn)專(zhuān)家。

漢字是中華民族的文化瑰寶，它作為中華文明起源的重要標(biāo)志，書(shū)寫(xiě)了中華文明的燦爛畫(huà)卷，承載了華夏文化的歷史長(zhǎng)河。書(shū)法教育歷來(lái)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。自2013年教育部頒布《中小學(xué)書(shū)法教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）以來(lái)，各級(jí)教育部門(mén)對(duì)書(shū)法教學(xué)愈發(fā)重視，書(shū)法進(jìn)校園的步伐逐步加快。幾年來(lái)，許多書(shū)法專(zhuān)兼職教師以《綱要》為指導(dǎo)，結(jié)合本地區(qū)、本校的師情、生情及學(xué)情，進(jìn)行了不懈的實(shí)踐探索，也涌現(xiàn)出許多卓有成效的教學(xué)方法，將“習(xí)字育人”的思想落到了實(shí)處，有力地提升了書(shū)法教學(xué)質(zhì)量。筆者在學(xué)校聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)“反復(fù)”的教學(xué)手法應(yīng)用極為廣泛，且效果明顯，便結(jié)合優(yōu)秀課例加以整理，歸類(lèi)總結(jié)，篩選提煉，供大家參考。

一、反復(fù)說(shuō)

課堂教學(xué)是教師基于教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，耐心指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，“說(shuō)”在此過(guò)程中的作用就顯得極為重要。教師要通過(guò)“說(shuō)”把自己的教育理念、知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生;學(xué)生也要通過(guò)“說(shuō)”的方式，把自己對(duì)知識(shí)的理解加以表達(dá)及反饋。語(yǔ)言成為師生交流經(jīng)驗(yàn)、溝通思想的重要載體。教師在書(shū)法課堂教學(xué)中，要善于利用語(yǔ)言，抓住要點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)化，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.說(shuō)文化。自古以來(lái)“文以載道”，漢字記載著中華民族悠久輝煌的歷史發(fā)展。識(shí)字寫(xiě)字是學(xué)生接受系統(tǒng)文化教育的開(kāi)端，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)進(jìn)行書(shū)法文化教育，使學(xué)生對(duì)漢字和書(shū)法的豐富內(nèi)涵及文化價(jià)值有所了解和積累，逐步提高文化素養(yǎng)。

在導(dǎo)入部分，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，精心挖掘其中的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在感受漢字和書(shū)法魅力的同時(shí)，陶冶性情，提高審美能力和文化品位，感受中華民族悠久燦爛的歷史文化，進(jìn)一步提升愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，并鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)拓展應(yīng)用到生活中去，真正做到“學(xué)以致用”。

例如：教師在執(zhí)教人美版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第16課《寫(xiě)福字》時(shí)，首先播放中華傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的視頻，引出民俗文化活動(dòng)——貼“?！弊帧Ｔ僬故炯坠俏牡摹案！弊郑?qū)W生介紹福字的演變歷史。學(xué)生在教師娓娓道來(lái)中感受到民族文化的博大精深，自然地融入其中，產(chǎn)生嘗試的欲望。在寫(xiě)完“?！弊趾?，教師再有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生分析“福氣”在當(dāng)今時(shí)代的含義，并將親手書(shū)寫(xiě)的“?！弊炙徒o敬愛(ài)的人（圖1）。

2.說(shuō)德育。書(shū)法作為一門(mén)人文學(xué)科，除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、書(shū)法的熱情外，還肩負(fù)著立德樹(shù)人的思想政治教育任務(wù)。教師在教學(xué)中，應(yīng)充分利用書(shū)法家的故事或碑帖內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、文化認(rèn)同等方面的教育。教師應(yīng)以書(shū)法課堂教學(xué)為陣地，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。

例如：教師在講授人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)柳公權(quán)《玄秘塔碑》時(shí)，向?qū)W生講述柳公權(quán)幼時(shí)習(xí)字的故事，激勵(lì)學(xué)生從小養(yǎng)成謙虛篤實(shí)、勤奮精進(jìn)的精神品質(zhì);在帶領(lǐng)學(xué)生賞析顏真卿行書(shū)代表作《祭侄文稿》時(shí)，介紹顏真卿為人耿直、忠貞清廉、為國(guó)為民的民族氣節(jié);在指導(dǎo)“‘集字練習(xí)’——誠(chéng)信”時(shí)，課前組織學(xué)生搜集歷史名人的誠(chéng)信故事，切實(shí)樹(shù)立“人無(wú)信則不立”的正確價(jià)值取向。

3.說(shuō)習(xí)慣。小學(xué)書(shū)法教學(xué)，重在習(xí)慣的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)首先規(guī)范學(xué)生的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)，提示學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)要專(zhuān)心致志，反復(fù)強(qiáng)調(diào)起筆、行筆、收筆的運(yùn)筆原則，遵循提按的筆法規(guī)律，不急不躁，按部就班，養(yǎng)成“提筆就是練字時(shí)”的良好習(xí)慣。有的教師將上述內(nèi)容精心編制成朗朗上口的歌謠，讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)前集體吟誦，好習(xí)慣在反復(fù)的自我提示中逐漸養(yǎng)成。

二、反復(fù)看

無(wú)論硬筆還是軟筆書(shū)法，臨帖都是重要的入門(mén)學(xué)習(xí)途徑。讀帖是臨帖的前提，學(xué)生通過(guò)反復(fù)觀察、分析研究，把握字的結(jié)構(gòu)、筆法等書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，做到“意在筆先”，然后再臨帖，從某種意義上來(lái)說(shuō)，反復(fù)“看”比反復(fù)“寫(xiě)”更重要。

1.看結(jié)構(gòu)。漢字被稱(chēng)為方塊字，字形結(jié)構(gòu)多與幾何圖形接近。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀帖時(shí)，可以先明確字的結(jié)構(gòu)類(lèi)型，從整體入手觀察字形輪廓，做到心中有數(shù)。如“上”字為獨(dú)體字，整體上窄下寬，呈三角形（圖2）?！翱伞弊譃楠?dú)體字，整體上寬下窄，呈倒三角形（圖3）。

2.看關(guān)系。學(xué)生了解字的整體結(jié)構(gòu)后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)關(guān)注字的局部，看各部件的搭配關(guān)系。讀帖時(shí)既要讀出各部分偏旁寬窄、長(zhǎng)短、高低等基本特點(diǎn)，還要讀出偏旁部首之間搭配的位置關(guān)系，即天覆、地載、平分、迎就、對(duì)稱(chēng)、收放、呼應(yīng)、穿插、避讓等。如“陳”字為左右結(jié)構(gòu)，應(yīng)該寫(xiě)得左收右放。左耳刀要寫(xiě)得窄些，以便給右邊部分留出恰當(dāng)?shù)目臻g。左、右兩部分不要離得太遠(yuǎn)，右部撇向左下伸展，捺向右下開(kāi)張，相互靠近的筆畫(huà)要注意穿插和避讓?zhuān)瑫r(shí)注意左、右兩部分高低錯(cuò)落的變化（圖4）。學(xué)生領(lǐng)悟這些關(guān)系后，書(shū)寫(xiě)才能到位。教師還可以借助輔助線，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地讀出字的結(jié)構(gòu)關(guān)系，提升學(xué)生的臨寫(xiě)效果。

3.看占格。初學(xué)者練字用得最多的是米字格，讀帖時(shí)可以借助米字格中的輔助線作為筆畫(huà)起止點(diǎn)的定位，包括筆畫(huà)在格中的位置及筆畫(huà)相對(duì)位置的關(guān)系。例如“宇”字是上下結(jié)構(gòu)的字，部首為寶蓋頭，上部較扁，首筆點(diǎn)居中壓豎中線;橫鉤舒展以覆下，兩橫上短下長(zhǎng)，分別居橫中線兩側(cè);最后一筆豎鉤居中壓豎中線（圖5）。

4.看筆畫(huà)。任何漢字都是由若干筆畫(huà)組成的，橫、豎、撇、捺、點(diǎn)各具特點(diǎn)。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)看筆畫(huà)，尤其是字的主筆，一定要將起筆、行筆、收筆三部分寫(xiě)到位。筆畫(huà)有長(zhǎng)短、粗細(xì)、俯仰、斜正、曲直之別，起筆和收筆有方圓、藏露之分，學(xué)生應(yīng)細(xì)致觀察，加以區(qū)別。例如豎畫(huà)中有懸針豎、垂露豎。最末一筆用懸針，不是末筆用垂露豎。懸針豎逆鋒起筆，向下斜按筆，漸行漸提，提筆出鋒;而垂露豎則是順?shù)h起筆，向右下按筆，向下行筆，收筆時(shí)向左下頓筆，回鋒收筆（圖6）。

三、反復(fù)練

練習(xí)鞏固是書(shū)法教學(xué)中必不可少的一環(huán)，教師可以豐富練習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)習(xí)效果。

1.書(shū)空寫(xiě)。書(shū)空練習(xí)是初習(xí)寫(xiě)字時(shí)的重要輔助手段?！皶?shū)空”，即教師在范寫(xiě)例字時(shí)，一邊寫(xiě)一邊口頭提示書(shū)寫(xiě)要點(diǎn);而學(xué)生需要伸出右手食指，一邊觀察教師書(shū)寫(xiě)動(dòng)作，跟著小聲復(fù)述書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，一邊書(shū)空模仿，可以在空中練寫(xiě)，可以在桌面、紙面上練寫(xiě)，還可以在手心里練寫(xiě)。雖然學(xué)生沒(méi)有真正寫(xiě)在紙上，但字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)卻印在他們的心中，加深了他們對(duì)字形的記憶，規(guī)范了書(shū)寫(xiě)的筆順，強(qiáng)化了運(yùn)筆的軌跡?！皶?shū)空”就像游戲，小小手指牽引學(xué)生的注意力，既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，又降低了難度，使學(xué)生易分散的注意力得到集中，做到眼中有字，手中有法，心中有度。

2.描紅寫(xiě)。描紅是傳統(tǒng)的習(xí)字法，是指在印有紅色字或空心紅字的紙上摹寫(xiě)，是學(xué)生初學(xué)寫(xiě)字的最好訓(xùn)練方法之一。練習(xí)硬筆書(shū)法時(shí)，教師可以先讓學(xué)生用紙附在字樣上面描三個(gè)，再臨寫(xiě)三個(gè);練習(xí)軟筆書(shū)法時(shí)，教師可以讓學(xué)生先將范字分別用雙鉤、單鉤結(jié)合的方法練習(xí)。“單鉤描骨”可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字形結(jié)構(gòu)的理解;“雙鉤描肉”則可以深化學(xué)生對(duì)筆畫(huà)形態(tài)的把握。描紅時(shí)教師需要求學(xué)生提前看準(zhǔn)筆形和記住筆路，然后一氣呵成，不可中途停筆（圖7）。

3.改后寫(xiě)。學(xué)生練習(xí)后教師要組織展評(píng)，展評(píng)后教師應(yīng)要求學(xué)生針對(duì)自己書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤及時(shí)加以調(diào)整修正。學(xué)生的臨帖能力在“觀察—思考—試寫(xiě)—修改—書(shū)寫(xiě)”的過(guò)程中不斷提高。

4.拆分寫(xiě)。當(dāng)遇到字形復(fù)雜或難點(diǎn)較多的字時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將字拆分成若干部分，逐一講解。學(xué)生學(xué)習(xí)完一部分后可以先練習(xí)書(shū)寫(xiě)這部分，待各部分都掌握后再加以組合，這樣無(wú)形中降低了學(xué)習(xí)的難度。例如學(xué)習(xí)“無(wú)”的繁體字時(shí)，教師將它拆分為上下兩個(gè)部分，首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四點(diǎn)底的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)：首先，四點(diǎn)都是順?shù)h入紙，尖起圓收，前兩點(diǎn)右上向左下寫(xiě)，后兩點(diǎn)左上向右下寫(xiě)，四點(diǎn)相互呼應(yīng);其次，再練寫(xiě)上半部分，四個(gè)短豎間距要均勻（圖8）。“無(wú)”字筆畫(huà)較多，書(shū)寫(xiě)難度較大，初習(xí)時(shí)如果不拆分寫(xiě)，學(xué)生往往會(huì)顧此失彼，難以把握。拆解學(xué)習(xí)、書(shū)寫(xiě)后，難度降低了，書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量自然就提高了。

葉圣陶說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”在書(shū)法課堂教學(xué)中，教師要積極探索卓有成效的教學(xué)方法，以《綱要》為基準(zhǔn)，以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，潛心研究，精心設(shè)計(jì)，相信在不久的將來(lái)，更多的精彩之花會(huì)在書(shū)法育人的課堂上綻放。

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