黃靜怡

摘要：本文以幼兒紙藝活動(dòng)為例，闡述如何借紙藝特色活動(dòng)來促進(jìn)幼兒多元發(fā)展，即灌注多元文化理念，支撐教師實(shí)施活動(dòng);創(chuàng)設(shè)自由互動(dòng)環(huán)境，吸引幼兒主動(dòng)參與;提供簡(jiǎn)單常見材料，鼓勵(lì)幼兒自主探究;給予充足時(shí)間空間，保障幼兒多元發(fā)展。

關(guān)鍵詞：紙藝特色;多元文化;幼兒;多元發(fā)展

談及紙藝，它有著悠長(zhǎng)古老的歷史，可以追溯到公元前3000年古埃及尼羅河流域的紙莎草薄片，到后來東漢時(shí)期的蔡倫造紙，以及隨著多元文化的沖擊碰撞，陸續(xù)出現(xiàn)的剪紙、折紙、紙漿畫……它是一種傳統(tǒng)意義上的美術(shù)，憑借剪、撕、涂、染等手法對(duì)其注入生命，使其栩栩如生，饒有趣味，是培養(yǎng)幼兒文化多元發(fā)展的方法之一。

（一）灌注多元文化理念，支撐教師實(shí)施活動(dòng)

多元文化教育的浪潮興起于二十世紀(jì)六十年代的美國(guó)，后逐漸影響其他國(guó)家和地區(qū)。多元文化教育能讓孩子們體會(huì)不同的民風(fēng)民俗，了解不同的文化底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)不同的文化知識(shí)……多元文化教育要尊重文化的多元和平等，追求公平與正義，倡導(dǎo)個(gè)性化發(fā)展。例如某園開展的“分班分類做紙藝”活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)抽簽選擇自己所需要制作的的“紙藝類別”，各班老師依據(jù)抽簽結(jié)果開展相關(guān)的紙藝活動(dòng)。“剪紙班”的孩子們每人發(fā)放不同顏色的彩紙、塑料小剪刀、膠帶，在老師的帶領(lǐng)下，開始制作各式各樣的剪紙，有窗花、兔子、老虎、大象、青蛙、鴨子……“折紙班”的孩子們每人領(lǐng)取不同顏色的彩紙，跟著教學(xué)視頻和老師的步驟，折出獨(dú)一無二的紙藝作品，有燈籠、千紙鶴、青蛙、皮卡丘……“紙漿畫班”的孩子們操作就相對(duì)復(fù)雜，先把紙撕碎，再放水里攪拌，加入白色乳膠，染色，再分顏色均勻鋪在圖案上填充，孩子們自由發(fā)揮的空間就更大了，可以是卡通人物，可以是風(fēng)景畫，可以是生活中發(fā)現(xiàn)的任何東西……最后孩子們把自己的作品帶回家分享給爸爸媽媽。由于孩子們年紀(jì)尚小，對(duì)于我國(guó)民風(fēng)民俗知道甚少，該活動(dòng)的開展幫助他們?cè)黾訉W(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，親身體驗(yàn)加深了他們知識(shí)的記憶，也科普了民族文化，同時(shí)拉近了老師、家長(zhǎng)和孩子們的距離，有助于后期老師開展其他活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)自由互動(dòng)環(huán)境，吸引幼兒主動(dòng)參與

皮亞杰認(rèn)為：“兒童是在和周圍環(huán)境相互作用，通過主體的活動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)寶庫”。讓孩子在娛樂的過程中學(xué)習(xí)的教育方法對(duì)于幼教工作者來說是格外常見的，自由互動(dòng)放松的環(huán)境是孩子們最喜歡的氛圍之一，在這種相對(duì)輕松愉悅的氛圍下，孩子們學(xué)習(xí)的興致也會(huì)高漲，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓孩子們想學(xué)習(xí)、愿學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)、多元學(xué)習(xí)。心理學(xué)家研究表示：低齡兒童在自由放松環(huán)境下，感知能力、想象力、理解能力、創(chuàng)造能力等相較于約束拘謹(jǐn)狀態(tài)下更活躍。在放松狀態(tài)下，他們可以自由表達(dá)自己的所見所聞，所思所想，在紙藝活動(dòng)時(shí)，孩子們有自己的創(chuàng)作靈感，有各不相同的審美，情緒到達(dá)高潮時(shí)，會(huì)情不自禁地用肢體語言表達(dá)自己的想法……但如果這時(shí)老師為了維護(hù)課堂秩序，保持課堂安靜去阻止孩子們表達(dá)，否定他們的創(chuàng)作，稱其與課程要求不符，或不美觀，那老師所謂的“正解”看似沒有錯(cuò)，但對(duì)孩子的否認(rèn)，不僅是對(duì)作品的否認(rèn)，更是對(duì)他們思維和行動(dòng)力的否認(rèn)，也是對(duì)他們學(xué)習(xí)積極性的消磨，最后成為一個(gè)不愿表達(dá)的被動(dòng)觀賞者。

（三）提供簡(jiǎn)單常見材料，鼓勵(lì)幼兒自主探究

紙藝活動(dòng)需要的材料簡(jiǎn)單常見，但想制作一幅完整的紙藝作品還需要做許多準(zhǔn)備工作，去構(gòu)思作品的各個(gè)組成部分，所以這提供給孩子們一個(gè)自主探究，自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。就紙漿畫活動(dòng)中，它需要很多步驟——撕碎、攪拌、溶解、染色、填充等，從最開始就讓孩子們獨(dú)立制作，他們?cè)谛蕾p完美麗的紙漿畫作品之后，都躍躍欲試，撓衣折袖要開始制作屬于自己的紙漿畫。老師根據(jù)孩子們的初步設(shè)計(jì)提供紙張、水、膠水、顏料、小桶和一些可能會(huì)用上的小物品。在制作過程中孩子們面臨很多問題需要解決，比如：哪種紙張溶解起來迅速且柔軟？為什么要加入乳膠？顏色怎么混合才能得到預(yù)期的顏色？紙漿畫制作步驟是怎么樣的？孩子們帶著問題展開實(shí)踐，在老師的指導(dǎo)和自己的探索下，問題一一得到解決。有一位孩子的初稿是公園的一角——假山。這就需要找一些小物品堆砌一座“假山”，然后用調(diào)色好的紙漿填充，可以是紙盒子，可以是零食罐頭，剩下的紙漿如何填充在紙盒上，就需要孩子們自主探究了。他們?cè)诎鸭偕蕉哑龊煤笤俸先旧募垵{，發(fā)現(xiàn)假山的形狀逐漸地變得不像假山，操作一番后，他們決定先把假山的各個(gè)小部分做好之后再將其堆砌成一座大的假山，在作品需要的情境下，孩子們思維變得活躍，逐漸解鎖了許多新的技能，這對(duì)他們以后解決日常問題是極其有幫助的。

（四）給予充足時(shí)間空間，保障幼兒多元發(fā)展

每個(gè)小班級(jí)建設(shè)有一個(gè)“剪紙角”，在這個(gè)區(qū)域里，擺放有各色的剪紙、塑料小剪刀、膠帶、彩筆等，除集中的剪紙課以外，這個(gè)角落任何時(shí)候都開放著，孩子們可以隨時(shí)拿起剪刀進(jìn)行創(chuàng)意剪紙，提供給他們充足的時(shí)間和空間。角落里還貼有小紅花、小兔子、愛心等圖案的剪紙過程圖，孩子們可以跟著示意圖一步一步制作出可愛的作品。昨天曉帆同學(xué)的小紅花剪紙作品完成得不太美觀，當(dāng)時(shí)顯得垂頭喪氣的她今天重拾信心再次來到“剪紙角”，下定決心要剪出一個(gè)好看的小紅花送給在家辛苦勞動(dòng)的媽媽作為獎(jiǎng)勵(lì)，總結(jié)了昨天失敗的經(jīng)驗(yàn)，今天的她每一步都小心翼翼，希望最后能得到理想的小紅花，雖然兩次的結(jié)果都是差強(qiáng)人意，但第三次，曉帆成功了，一個(gè)花瓣飽滿的小紅花出現(xiàn)了，她開心地向老師和同學(xué)們展示著，然后小心地收好，只等回家親手送給媽媽了。孩子們的動(dòng)手能力是毋庸置疑的，他們往往是缺乏一個(gè)環(huán)境，一個(gè)認(rèn)真的空間，只有給予他們充足的時(shí)間和空間，他們才有機(jī)會(huì)多元發(fā)展，做全能小天才。

在孩子們的啟蒙教育上，我們竭力做到多元化教育，讓孩子們多元化發(fā)展。紙藝特色活動(dòng)的開展，是我們?yōu)楹⒆觽儗W(xué)習(xí)多元文化邁出的第一大步，未來將會(huì)有更多的特色活動(dòng)，以求讓孩子們多元發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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