何小蘭

摘要：漢字是學生語文學習的基礎(chǔ)，影響著學生綜合能力的提升。在小學階段的教學工作中，教師要想實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學，首先要激發(fā)學生的學習興趣，這是由一般的課堂教學規(guī)律和小學生的天性共同決定的。在小學語文教學中，識字教學是重點內(nèi)容，只有具備一定的識字量，學生才能進行閱讀、寫作。趣味教學法在如今的小學語文教學中占有核心地位并且發(fā)揮了不可估量的教學果效?？梢杂行岣哒Z文教學效率和教學質(zhì)量，幫助學生形成良好的語文學習興趣，從而促進教學目標的有效完成。

關(guān)鍵詞：趣味識字教學;小學語文;語文教學

引言

對于小學語文的學習來說，主要目的是初步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，為學生構(gòu)建合適的語文知識結(jié)構(gòu)，但是完成這些的基礎(chǔ)首先是要保證學生具備足夠的識字能力，擴充學生的詞匯量，這是基礎(chǔ)也是必經(jīng)之路。因此，小學語文在進入系統(tǒng)的知識教學之前，必須培養(yǎng)學生的識字能力，豐富學生的漢字儲備量。在開展識字教學時，教師需要注意的不僅僅是要鍛煉學生的識字能力，更重要的是要思考如何利用創(chuàng)新性的方式來吸引學生的注意力。趣味識字教學就是一個很好的方式，通過有趣的教學方式來幫助學生強化識字能力，利用漢字中蘊含的趣味性來降低識字學習的難度，抓住漢字的組成特點，來幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)漢字的記憶規(guī)律，主要以字體、字音為出發(fā)點，為學生構(gòu)建完整的識字知識結(jié)構(gòu)，提高小學語文的教學效率。

1趣味識字教學優(yōu)勢

培養(yǎng)小學生的語文學習興趣，在小學語文教學的全過程中都有著重要作用。對于低年級的小學生來講，由于年齡較小以及一系列心理適應(yīng)能力較低等各種因素，導致其還不具備其自主學習的意識，不具備獨立的思考意識以及相應(yīng)的學習能力，所以只有運用一定的教學方法，引導學生產(chǎn)生學習興趣才能夠促使其主動加入到學習中來。因此，在小學語文的課堂識字教學過程中，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)豐富的情景化教學課堂，始終關(guān)注學生的學習興趣，以學生的課堂學習興趣為基礎(chǔ)，并在教學過程中結(jié)合新課標改革的具體要求，以學生為主體進行實際教學，運用各種各樣的教學手段引導學生識字，以此使語文課堂教學具有事半功倍的教學效果。

2小學語文教學現(xiàn)狀

2.1教學存在重理論輕實踐的問題

就當前小學語文教學工作來看，教師將重心主要放在理論教育上，以口語交際為例，給學生講解各種交際技巧、口語表達技巧等，但是很少模擬真實的環(huán)境讓學生去說，去實踐，這就出現(xiàn)了很多學生雖然掌握了各種口語交際方法，但是語言表達能力仍然偏低的問題。這樣的教學方法不利于核心素養(yǎng)的落實，也不利于學生的成長與發(fā)展。

2.2學生興趣低迷

在當下小學語文識字教學中，學生識字興趣低迷的問題普遍存在。很多學生為了識字而識字，而不是發(fā)自內(nèi)心想要識字。歸根結(jié)底，這與教師采取的教學方式不合理有關(guān)。學生在識字的過程中沒有感受到識字的快樂，感受更多的是識字的枯燥和乏味，所以興趣低落。這讓識字教學效果大打折扣，而且也影響教師的工作熱情，不利于語文教育的改革與發(fā)展。

3趣味識字教學策略在小學語文教學中的運用

3.1設(shè)計情境，激發(fā)學生學習興趣

有效課堂教學的實現(xiàn)，除了從全局出發(fā)合理設(shè)計教學計劃之外，還需要在課堂教學活動中刺激學生的學習興趣，提升學生在授課過程中的主體地位。為了幫助學生理解新課內(nèi)容，便于學生在課堂學習的過程中進行有效思考，教師可以在教學引入環(huán)節(jié)設(shè)定特殊情境，以情境教學的模式來幫助學生身臨其境地進行文章閱讀，借此在激發(fā)學生研究興趣的同時提升課堂教學效果，形成高效課堂。

3.2運用趣味繪本，開展閱讀活動

繪本是一種圖文并茂的兒童讀物，十分符合低年段學生的身心特點和認知水平。所以，在小學語文識字教學中，教師可以嘗試將繪本融入其中，增加一個繪本閱讀的環(huán)節(jié)，以此豐富識字教學的內(nèi)容和形式，讓學生的識字效果更加顯著。具體來說，教師可以開展閱讀交流會，鼓勵學生攜帶喜歡或感興趣的讀物，在課堂上交流、分享，以此促進學生之間的互動。另外，教師還可以動員家長，積極與家長溝通，努力獲得家長的認可和配合，讓家長定期給孩子講故事、帶領(lǐng)孩子去圖書館等，進行親子閱讀。長時間堅持這一習慣，相信學生的漢字學習質(zhì)量能夠得到進一步提升。

3.3構(gòu)建良好的教學氛圍

良好的識字氛圍往往是趣味識字教學的基礎(chǔ)，教師想要讓學生更好地識字，就要讓學生對這個活動感興趣，從而主動融入教學活動。小學生都是好動的，他們希望教師能夠安排一些動手操作的活動，營造良好的教學氛圍。因為良好的教學氛圍往往會讓學生專注于趣味識字活動，感受到趣味識字活動的豐富性。另外，教師不能機械地教給學生知識，因為識字活動是為學生的閱讀和寫作活動打基礎(chǔ)的，教師可以指導學生多讀課文，感受文字的深層含義，加深學生對漢字的理解，引導學生真正喜歡上趣味識字課程。

3.4借助故事表演激發(fā)學生對漢字的熱愛

由于小學生自身各方面的條件都十分有限，為此教師在講解漢字的時候一定要注意選擇趣味性的教學方式。通過對學生進行研究和觀察會發(fā)現(xiàn)，大部分的小學生都會對游戲和故事非常感興趣，為此教師可以針對性地選擇一些故事引導學生進行角色扮演，如此一來便有效吸引了學生的注意力。通過角色扮演可以幫助學生對漢字進行理解，從而促進學生語言思維能力的有效培養(yǎng)。通過引導學生表演故事中的內(nèi)容可以對學生的思維進行有效的活躍。從而有效提升學生漢字學習能力。

結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學中，教師要準確把握小學生的特點，然后根據(jù)學生的特點采取富有趣味性的教學方式，如本文闡述的猜字謎活動、信息化教學、童謠兒歌、生活情境以及游戲活動等。經(jīng)教學實踐證明，運用這些教學方法能夠增強識字教學的趣味性，有助于調(diào)動學生的能動性，讓識字教學效果事半功倍。

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