凌嵐

摘要：“雙減”政策落地后，要求作業(yè)減量減時，但是減量減時并不等于減質(zhì)。相反的，對于作業(yè)設(shè)計的要求會更高。本文基于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及落實“雙減”政策，對初中階段的語文作業(yè)設(shè)計進行了基于學(xué)生實際情況的優(yōu)化和創(chuàng)新，并于實踐的同時積累了一些理性思考。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;初中語文;作業(yè)設(shè)計;行與思

引言

“雙減”政策提出，要將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。①針對初中語文作業(yè)設(shè)計而言，基于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)出系統(tǒng)意識、分層意識、創(chuàng)新意識、實踐意識。

一、初中語文作業(yè)的基本功能

（一）鞏固功能

“溫故而知新，可以為師矣?！雹谡Z文知識的學(xué)習(xí)需要不斷地積累、鞏固，作業(yè)作為課堂的外延和補充起到了很好的鞏固作用。學(xué)生通過作業(yè)，能夠更好地對課堂所學(xué)知識進行消化，直至靈活運用，從而達到鞏固效果。

（二）發(fā)展功能

“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法?！雹凼钦Z文課程的總體內(nèi)容之一。因此，初中語文作業(yè)的設(shè)計需要體現(xiàn)發(fā)展功能，積極促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展。

（三）實踐功能

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文。因此，實踐功能是語文作業(yè)不可忽視的一個重要內(nèi)容，作業(yè)的設(shè)計必須要通過各種方式來體現(xiàn)這一功能。

（四）整合功能

生活中處處皆有語文元素，語文作業(yè)具有整合功能，除了引導(dǎo)學(xué)生對知識加以鞏固，還需要指導(dǎo)學(xué)生從生活、思想、文化、審美等角度出發(fā)，幫助學(xué)生領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的多重內(nèi)容。

二、初中語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)量大且機械化

目前，初中階段的語文作業(yè)仍存在較多機械化操練的內(nèi)容，這些作業(yè)往往占用學(xué)生大量時間，缺乏有效思維訓(xùn)練，無法提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。長此以往，還會影響學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至進一步阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

（二）作業(yè)形式缺乏多樣性

目前，語文作業(yè)的形式比較單一，基本是以書面為主，總體來說缺乏多元化創(chuàng)新。如此發(fā)展，過于刻板的作業(yè)會讓學(xué)生思維固化，制約學(xué)生的個性發(fā)展，不利于激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，無法體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的多樣性和靈活性。

（三）作業(yè)設(shè)計缺乏分層

課后作業(yè)某種程度上來說是課堂教學(xué)的延續(xù)和完善，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗和學(xué)習(xí)需求的映射。那么每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果都不一樣，所以作業(yè)設(shè)計應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)情，滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。而現(xiàn)階段的作業(yè)設(shè)計往往“一刀切”的情況比較多，要求統(tǒng)一，千篇一律。因此，教師需要充分掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，通過有效分層，進而關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展需求。

（四）作業(yè)設(shè)計缺乏實踐性

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。④現(xiàn)階段的作業(yè)設(shè)計缺乏實踐性，無法讓學(xué)生在語文實踐中體會、把握和運用語文的規(guī)律。

三、“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計的行與思

（一）作業(yè)形式要“百花齊放”

語文學(xué)習(xí)不是一個固化的過程，而是靈動和鮮活的。因此，在進行語文作業(yè)設(shè)計時，筆者認(rèn)為可以充分利用各種教學(xué)資源，開展多種形式的作業(yè)，讓語文作業(yè)“百花齊放”，開放而有活力。例如，在布置《水滸》的名著閱讀作業(yè)時，我給學(xué)生設(shè)計了“講好漢故事、繪水滸人物、學(xué)水滸歌曲、賞水滸語言、演水滸劇本”系列閱讀 “作業(yè)超市”，作業(yè)涵蓋了聽說讀寫各種能力。學(xué)生可以就自己對作品的興趣點，有重點有選擇地呈現(xiàn)自己的閱讀所得，在班級營造了濃濃的閱讀氛圍，更在年級組掀起了一股讀《水滸傳》的熱潮。這樣的語文作業(yè)，使學(xué)生既接觸到了經(jīng)典語言材料，也感受到了經(jīng)典作品的精神內(nèi)核。

總而言之，語文作業(yè)設(shè)計要安排書面作業(yè)與閱讀、實踐活動相結(jié)合。書面作業(yè)要難易適當(dāng)、題量適中、有練習(xí)價值，堅決杜絕機械、無效、重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。閱讀分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀，課內(nèi)閱讀內(nèi)容主要安排預(yù)習(xí)、朗讀、背誦等任務(wù)，課外閱讀內(nèi)容安排各年級推薦的閱讀書目與學(xué)生自選書目結(jié)合，閱讀量要適度安排，但總量要到達語文課標(biāo)對初中學(xué)段閱讀量的總要求。

實踐活動以校園活動和社會活動為主，以故事會、詩詞大賽、演講賽以及社區(qū)調(diào)查研究等豐富的形式開展。書面作業(yè)和課內(nèi)閱讀以夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識為主要目的，課外閱讀以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間、提高語文素養(yǎng)為主要目的，實踐活動以提升學(xué)生語文運用能力為主要目的。

多樣化的作業(yè)設(shè)計能夠非常有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極推進思維能力的發(fā)展，滿足不同學(xué)生的個性化需求。

（二）作業(yè)難度要分層

針對作業(yè)難度的分層，教師首先可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進行最基本的分組，既可以將同一水平層次的學(xué)生進行集中分配，也可以使得每個層級中都存在著不同成績水平的學(xué)生。其次，當(dāng)學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)水平差異完成劃分后，教師需要對學(xué)生個體進行進一步的分析，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身所具備的優(yōu)勢以及存在的弱點，進而在后續(xù)的教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，教學(xué)《從百草園到三味書屋》后，針對語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以要求其完成鞏固型的思維導(dǎo)圖作業(yè)，具體如下：

這題的設(shè)計根據(jù)示例來做是比較容易的，主要考察學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力，思維能力要求不高。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況鼓勵學(xué)生進一步思考，完成第二、三題：

2.你從“樂園”的“樂”中讀到了一個怎樣的魯迅？我讀到了一個的魯迅。

（天真、可愛、惆悵、傷感……）

3.你的理由： ? ? ? ? ? ? 。

以上兩題在思維深度上有了更高要求，筆者為學(xué)生提供了幾個選項，幫助學(xué)生打開思路，既降低了一定的難度又推動了學(xué)生的發(fā)散思維。其中“傷感”這一詞語到底可不可以用，是需要學(xué)生更進一步思考的。那么這個地方，可以鼓勵程度更好的學(xué)生，從成年的“大魯迅”視角對比“小魯迅”視角去理解?！皞小钡谋澈螅鋵嵤菍ν?、對美好生活的一種懷念，那么至此，學(xué)生對本文的理解就更深刻了。

通過作業(yè)難度的分層布置，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力、水平，有針對性地學(xué)習(xí)知識以及拓展能力，既能讓學(xué)困生“吃飽”，又能給優(yōu)秀生“加餐”。從根本上激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高其個人的語文綜合素養(yǎng)。

（三）作業(yè)要體現(xiàn)實踐性

語文學(xué)習(xí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，因此，我們在設(shè)計語文作業(yè)時也應(yīng)該充分體現(xiàn)“實踐性”的特點。筆者在日常的教學(xué)實踐中從以下幾個方面入手，取得了不錯的效果：

（1）聯(lián)結(jié)節(jié)日文化，實踐中滲透學(xué)習(xí)

在生活中，我國有著豐富的節(jié)日文化，這些節(jié)日文化可以成為語文作業(yè)設(shè)計的聯(lián)結(jié)點。在設(shè)計作業(yè)時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生記錄過程與收獲，適時點撥，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。例如，在2021年的元旦到來之際，我給學(xué)生設(shè)計了“喜迎元旦 ?感悟恩情”的語文作業(yè)——為期三天的時間，孩子們要隨身攜帶“蛋寶寶”，像照顧小寶貝一樣保護好自己的“蛋寶寶”。當(dāng)孩子們在“護蛋”活動中體會到父母之愛的深厚后，我再在元旦到來之際組織學(xué)生以書信為紐帶表達對父母的愛。在孩子與父母的通信中，很多日常羞于用口頭表達出來的“愛”，卻借助文字的力量進行了最暖心的溝通。當(dāng)這些情感伴隨著語言文字走進學(xué)生心里時，語文教學(xué)的多種功能就在潛移默化中實現(xiàn)了。

（2）大單元統(tǒng)籌，實踐中系統(tǒng)學(xué)習(xí)

部編教材注重單元整體教學(xué)，針對于此，同時為了契合“雙減”的要求，筆者利用了一些單元課文設(shè)計了同一主題的實踐作業(yè)，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識，并展示學(xué)習(xí)成果。

例如學(xué)習(xí)九年級的詩歌單元時，我在班級里組織了“熱血青春 詩意年華”的詩歌拓展會。全班以小組為單位，各個小組負(fù)責(zé)一個實踐板塊，具體如下：

板塊一：遇見——搜集課內(nèi)外的詩歌，小組討論推薦一首組內(nèi)最喜歡的詩歌，寫一段推薦語，并為其配圖和音樂。作業(yè)要求：音樂與詩歌的意境要相互匹配;配圖要和詩歌內(nèi)容匹配;推薦語要突出詩歌特點或者亮點。

板塊二：吟誦——要求為詩歌設(shè)計朗讀的腳本，并在班級展示朗讀的作品，鼓勵創(chuàng)新。

板塊三：創(chuàng)作——參照九年級所學(xué)詩歌，嘗試詩歌的創(chuàng)作，并且完成組內(nèi)的詩歌主題小報。

板塊四：展出——將所有作品在教室里展示，評選出最佳的學(xué)習(xí)成果，予以獎勵。

（四）作業(yè)要分期分組

教師在為學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)注意保證短期作業(yè)與長期作業(yè)互補，獨立完成的作業(yè)和需要與他人合作完成的作業(yè)共行的原則。短期作業(yè)即需要學(xué)生在課堂上或當(dāng)天完成的作業(yè)，長期作業(yè)即需要一段時間才可以完成的作業(yè)。獨立完成的作業(yè)即個人的日常作業(yè)，需要與他人合作完成的作業(yè)即需要小組配合完成的調(diào)查類作業(yè)。只有不同類型的作業(yè)相輔相成，學(xué)生才能通過獨立思考和相互學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn)對知識的內(nèi)化吸收，從而激發(fā)興趣，提高綜合能力。

（五）作業(yè)評價多樣化

作業(yè)評價是作業(yè)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)。目前，作業(yè)評價較普遍地停留于教師層面的打分、評語。筆者認(rèn)為作業(yè)評價其實也可以更多樣化，例如老師和學(xué)生共同評價，學(xué)生根據(jù)教師提供的評價量表自己評價，小組評價，甚至可以邀請家長、相關(guān)專業(yè)人員也參與進來，促使評價方式多樣化，如此更有利于全面地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。全面并且有效的作業(yè)評價機制，更能激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

（六）理性的反思

教學(xué)實踐證明，實際教學(xué)活動中，語文作業(yè)的提質(zhì)減量確實是必要的，也是今后“雙減”要求下，我們必須探索的道路。通過了一系列的實踐，筆者也進行了一些反思。

首先，相對而言，初中階段學(xué)生的學(xué)業(yè)依舊是繁重的。所以在設(shè)計語文作業(yè)時，書面作業(yè)務(wù)必要做到少而精，并注重知識性與實用性相結(jié)合，盡量減少客觀作業(yè)題，多融入學(xué)生感興趣的主觀題目，多布置開放性的課后任務(wù)，同時要著重訓(xùn)練作業(yè)的完成效率和完成質(zhì)量，積極探索高效高質(zhì)的語文作業(yè)模式。

那么除去書面作業(yè)，其他形式的作業(yè)，比如包含聽、說、讀等多方面的作業(yè)內(nèi)容，筆者認(rèn)為必須堅持長期布置，并且落實到位，不要再讓非書面作業(yè)像以往一樣成為一個“空頭”作業(yè)。只有這樣全面地去優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，我們才能更好地在“雙減”背景下，有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

其次，筆者認(rèn)為，在作業(yè)設(shè)計時，既要積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，又要懂得避開互聯(lián)網(wǎng)帶來的弊端。不可否認(rèn)，語文作業(yè)設(shè)計大多時候離不開互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生在完成作業(yè)時更是需要借助網(wǎng)絡(luò)查找資料。與此同時，部分初中生對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生了過度依賴，而這就會在一定程度上阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，甚至使得他們養(yǎng)成了思維懈怠，不肯動腦的習(xí)慣。所以，面對這把雙刃劍，語文作業(yè)設(shè)計除了初期查資料外，還是要盡量避免頻繁使用網(wǎng)絡(luò)。設(shè)計時應(yīng)該積極鼓勵小組合作、探究，充分發(fā)揮集體智慧的力量，而不是每個人去照搬網(wǎng)上的內(nèi)容作為自己學(xué)習(xí)的成果。

此外，設(shè)計作業(yè)時可以更加大膽和開放，不要太拘泥于傳統(tǒng)的課時限制以及課文完成度。我們應(yīng)該大膽創(chuàng)新，聚焦重點，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。對初中生而言，借助開放性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。在這個過程中，教師也更容易看到學(xué)生的思維成長。

雖然初中階段依然要應(yīng)試，但是我們作業(yè)的設(shè)計不能太功利。就筆者個人而言，語文作業(yè)的設(shè)計還可以考慮如何適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)向?qū)徝酪庾R。比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊詩歌《天上的街市》時，可以嘗試讓學(xué)生給詩歌設(shè)計連環(huán)畫，將語文和美術(shù)相融合，體現(xiàn)出美的創(chuàng)意和新意。

中華文化豐厚博大，語文的學(xué)習(xí)還在于能夠提升文化品位。所以，語文作業(yè)設(shè)計要考慮多向文化滲透。例如聽說讀寫中的“寫”，我們就可以嘗試設(shè)計一些書法作業(yè)，讓學(xué)生能夠欣賞書法，模仿書法作品，感受書法的文化魅力，甚至可以將檢測作業(yè)也設(shè)置為文化類的活動，比如元旦寫對聯(lián)比賽等，這其實也是對語文作業(yè)設(shè)計文化性的一種體現(xiàn)。

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計主體都是教師。事實上，是否也可以考慮讓學(xué)生來給學(xué)生設(shè)計作業(yè)呢？要想減輕作業(yè)的負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)鍵在于促使學(xué)生能夠做到自主化、個性化、深度化學(xué)習(xí)。那么為了更好地實現(xiàn)這一點，讓作業(yè)設(shè)計的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，也許能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。當(dāng)然，在實際的操作過程中，教師必須予以大方向的指導(dǎo)，否則也會影響學(xué)習(xí)的效果。

此外，作業(yè)的評價方式也可以進一步探索。例如多進行一些展評，并設(shè)置作業(yè)的短、中、長期以及動態(tài)評價，讓作業(yè)評價真正成為激勵學(xué)生的有效方式，而不僅僅停留于批改、寫評語等。

針對以上種種思考，筆者認(rèn)為，“雙減”背景下，真正優(yōu)質(zhì)的初中語文作業(yè)設(shè)計仍有很長的路要走，我們務(wù)必要且行且思。

結(jié)束語

綜上所述，“雙減”背景下，初中語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化和創(chuàng)新對提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有著不可忽視的重要作用。因此，在進行語文作業(yè)設(shè)計時，我們要摒棄以往單一的“工具性”觀念，提高對作業(yè)設(shè)計的認(rèn)識，積極借助優(yōu)質(zhì)作業(yè)來提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識運用到生活實踐中，真正實現(xiàn)語文課程學(xué)習(xí)的寶貴價值。

參考文獻：

[1]胡淑花.新課改背景下初中語文作業(yè)設(shè)計策略研究[J].中國教師，2020（S1）：16.

[2]李應(yīng)莊.初中語文作業(yè)改進策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（24）：56-57+59.

[3]翟勇.初中語文作業(yè)優(yōu)化措施舉隅[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2020（11）：42-45.

[4]黃小律.精選初中語文作業(yè)提升語文核心素養(yǎng)[J].現(xiàn)代中初中教育，2020，36（10）：37-40.

[5]歐英萍.例談核心素養(yǎng)下的初中語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計[J].當(dāng)代教研論叢，2020（10）：37+39.

[6]張鴻虎.如何科學(xué)巧妙地布置語文作業(yè)[J].甘肅教育，2020（19）：179.

[7]樊振紅.試論新課改下的初中語文作業(yè)設(shè)計[C]//2020年“提升課堂教學(xué)有效性的途徑研究”研討會論文集.，2020：446-447.

[8]袁媛.初中語文作業(yè)的“慧”設(shè)計[J].語文天地，2020（17）：71-72.

[9]侯彩虹.優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計的策略[J].新課程，2020（23）：1.

[10]耿會欠.初中語文教學(xué)中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略分析[J].科普童話，2020（24）：82.

3226501908220