付蘭群

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)講課時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面調(diào)查，分析學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力選擇適合學(xué)生的上課方式，促使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中能夠有效開拓自身的學(xué)習(xí)思路，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維;能力

引言：初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，增加了學(xué)生的掌握難度。因此，教師在進(jìn)行初中講課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，選擇適合學(xué)生的上課模式，促使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)換自身的學(xué)習(xí)思路，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。本文主要對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

一、采用師生角色互換的教學(xué)方式，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)與其他課程不同，需要學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)利用自己的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣在做題中才能進(jìn)行靈活應(yīng)用。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力時(shí)，可以通過(guò)師生講課模式互換的方式，讓學(xué)生站在教師的角度，講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，促使他們?cè)谥v解中轉(zhuǎn)換自身的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。例如，在講到《多邊形及其內(nèi)角和》一課時(shí)，這節(jié)課要求學(xué)生掌握多邊形的有關(guān)概念，探索并說(shuō)出多邊形的內(nèi)角和與外角和公式，能夠根據(jù)多邊形內(nèi)角和與外交和公式求多邊形內(nèi)角的度數(shù)和多邊形的邊數(shù)。由于這節(jié)課的內(nèi)容較多，教師可以把這些知識(shí)點(diǎn)劃分成不同部分，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力挑選知識(shí)點(diǎn)，并將挑選相同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，組織成不同的集體，讓學(xué)生進(jìn)行探討，要求學(xué)生在探討中制訂出講課內(nèi)容，并在講課的過(guò)程中，結(jié)合自身所選的數(shù)學(xué)內(nèi)容，擬訂一條適合的題目，將題目的解題步驟和思路進(jìn)行詳細(xì)講解，促使其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以學(xué)到更多的解題方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)閷W(xué)生的講課能力有限，他們?cè)谥v解的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)講解不夠完整的情況，教師可以站在學(xué)生的角度進(jìn)行詢問，促使學(xué)生在回答的過(guò)程中增強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維，能夠利用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析自身的缺陷，并根據(jù)教師詢問的內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生講課結(jié)束時(shí)，教師可以讓不同集體相互之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要求他們?cè)邳c(diǎn)評(píng)中將其他集體的講課優(yōu)勢(shì)和缺陷進(jìn)行系統(tǒng)分析，促使其他集體在聆聽的過(guò)程中，不斷尋找新型的講課角度，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)生點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教師可以根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生系統(tǒng)講解涉及到的知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，提高他們的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。由于初中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)變難，師生角色互換的教學(xué)方式并不適用于所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容，因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在備課期間，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，盡量選擇適合學(xué)生的模式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、利用接龍游戲的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的總結(jié)能力引導(dǎo)，促使學(xué)生在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，能夠產(chǎn)生新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。因此，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用接龍游戲的方式，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在講到“實(shí)數(shù)”這單元時(shí)，這單元涉及到平方根、立方根以及實(shí)數(shù)，教師可以在學(xué)生掌握這三節(jié)的內(nèi)容之后，在午自習(xí)時(shí)間，將學(xué)生的座位圍成一個(gè)圓圈，然后在黑板上給學(xué)生列舉出一道與平方根有關(guān)的題目，讓圓圈中的第一名學(xué)生進(jìn)行作答。當(dāng)學(xué)生作答完畢后，可以根據(jù)答案，給后面的學(xué)生列舉出其他與平方根、立方根或者實(shí)數(shù)有關(guān)的題目，要求題目中的數(shù)字，必須涉及到上道題的解題答案。如果有的學(xué)生出現(xiàn)回答錯(cuò)誤或者制作不出題目的情況時(shí)，可以讓他們將上道題目涉及到的數(shù)學(xué)原理，在班級(jí)上進(jìn)行講解，這樣不僅可以促使不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，都能參與到接龍游戲中，還能讓全體學(xué)生在參與的過(guò)程中，根據(jù)他人列出的題目或者做題過(guò)程，不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、通過(guò)分層提問的講課模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在講解初中知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)分層提問的講課模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生的創(chuàng)新思維包含發(fā)散性數(shù)學(xué)思維、邏輯性數(shù)學(xué)思維以及探索能力等。因此，為了提升培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的效率，教師在備課期間，應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入分析，根據(jù)所帶班級(jí)的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)情況，設(shè)置科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維。例如，在講到《平面直角坐標(biāo)系》一課時(shí)，這節(jié)課要求學(xué)生掌握平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)概念，了解平面內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)的意義，掌握平面直角坐標(biāo)系重點(diǎn)與坐標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)會(huì)利用平面直角坐標(biāo)系解決數(shù)學(xué)問題。因此，教師可以結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，詢問學(xué)生為什么要建立平面直角坐標(biāo)系？平面直角坐標(biāo)系具有哪些構(gòu)成要素？當(dāng)教師將問題制作好之后，可以根據(jù)學(xué)生以往的聽課情況，分析他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將學(xué)生分成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的類型，并把這兩類學(xué)生分成多個(gè)集體，讓他們?cè)谙嗷ソ涣髦袑W(xué)習(xí)其他學(xué)生對(duì)平面直角坐標(biāo)系的認(rèn)識(shí)思路，轉(zhuǎn)換學(xué)生的理解角度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)論：綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力時(shí)，可以利用多媒體的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);通過(guò)分層提問的講課模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維;采用師生角色互換的教學(xué)方式，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力;利用接龍游戲的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不斷增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

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