孟彬

摘要：新課程改革后，初中物理教學的任務由原來單純的知識灌輸逐漸過渡到以啟發(fā)興趣、培養(yǎng)能力為主的主動學習過程。因此，原有的“填鴨式”教學法已不適合當前的教學理念，而同時探究式教學越來越被眾多教師所接受。隨著新課程教學改革不斷地深入，為了更加適應教學發(fā)展的需求，物理教學改革的過程中，應當著重于探究式課堂教學模式為起點，以探究式教學情境創(chuàng)設為根本，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中物理;"問題—探究";教學研究

引言：初中物理教學中的問題-探究式教學方式有效運用，主要是以問題為教學核心，通過引導學生發(fā)現(xiàn)和探究問題，科學合理運用物理知識解決問題，才能逐步提升學生實踐能力。所以在這種教學模式中，以學生為主體開展探究教學活動，學生學會實際探究，并在問題提出的課堂學習中，探索物理知識運用的方式，以及對問題進行深入分析與探討，促進學生問題分析能力與獨立學習能力共同提高。所以，在實施問題探究課堂教學的過程中，老師必須全面掌握內(nèi)容，并根據(jù)學生的掌握狀況設置問題，指導學生思考問題、分析問題、解決問題，進而調(diào)動學生求知欲，培養(yǎng)學生的探究學習能力和解題能力。

一、“問題-探究”式教學的理論內(nèi)涵

問題是串聯(lián)已知和未知的一座橋梁，而探究實際上就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一個過程，在初中物理教學中運用這種教學模式開展教學工作，就需要通過問題引入，讓學生發(fā)現(xiàn)并研究解決學習中的種種問題，才能在豐富學生認知識時，以此提升學生綜合能力，促進學生在問題探究的過程中更好地學習和成長。

二、“問題-探究”式教學模式的應用對策

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

在初中物理課堂教學中，創(chuàng)設問題情境是問題探究式教學模式的重要前提，也是激發(fā)學生思考興趣的主要途徑。所以教師結(jié)合學生實際的學習情況，將教學內(nèi)容生動直觀的以問題呈現(xiàn)出來，有助于學生在啟發(fā)性、探究性的物理問題中，積極主動將物理知識理論進行轉(zhuǎn)換，從而深入挖掘和思考問題。

例如，在教學人教版初中物理《浮力》時，針對問題情境創(chuàng)設的切入點，可以通過有趣的故事吸引學生注意力，并在以故事情節(jié)為問題設置的核心時，就可以通過提出問題，引導學生探究問題。比如，教師以鹽水選種的故事引入到課堂中，就可以讓學生在思考鹽水選種的原理時，進一步進行問題提問：浮力的產(chǎn)生與哪些因素有關？如何對比浮力的大??？通過有趣性和探究性的問題提出，學生在探究物理知識時，更能激發(fā)起對物理知識的學習興趣，也將讓學生帶著明確的探究任務參與教學過程，真正達到問題探究式教學目的和效果。

（二）營造課堂氛圍，提升探究熱情

在初中物理教學中，營造課堂氛圍，是問題探究式教學的前提條件，也是提升學生探究熱情的重要依據(jù)。所以，初中物理探究學習氛圍的營造，可以通過對某一個物理知識點進行探究，充分鼓勵學生大膽猜想，并在學生證明自己的大膽猜想時，有助于學生在敢于提問的學習意識下，通過大膽猜想對問題進行深層次的探究[1]。

例如，在教學人教版初中物理《光的折射》時，通過介紹完光的折射基本原理之后，使學生通過聯(lián)系在日常生活中所遇到過的光的折射現(xiàn)象，對光的折射基本原理展開猜想和探索。比如，有的學生會大膽猜想水池底部放入一枚硬幣，如果依據(jù)所看到的硬幣位置進行拾取，可能與實際看到的位置有所差別，而這或許正是光的折射現(xiàn)象。但=通過學生大膽猜測，日常生活中的現(xiàn)象和光的折射現(xiàn)象之間是否有聯(lián)系，以及讓學生通過對生活中的現(xiàn)象進行解釋和說明，不但課堂探索學習的氛圍被調(diào)動出來，同時學生探索學習的激情也被激發(fā)出來。通過營造物理探索學習的氣氛，培養(yǎng)學生邏輯思維與聯(lián)想能力，從而幫助學生在大膽猜測的過程中，積極地探索問題答案，當學生實際探索出問題回答時，學會以合理探索的方式，獲得獨立探索的勇氣，學生將會在遇到問題時敢于質(zhì)疑并勇于創(chuàng)新，以此提高學生學習效率。

（三）借助實驗探究，啟迪問題思維

實驗是中學物理課程的主要教學內(nèi)容，也是學生掌握物理基礎知識所不能缺少的重要組成部分。所以物理問題探索型教學方法的實施，必須能夠借助反復的物理學實驗活動加以證明，以此使學生在逐步掌握理論知識的過程中，進一步提高學生實踐操作的技能。因此，在實驗課堂教學中，學生會在實際操作時遇到多種多樣的問題，借助實驗探究來啟迪學生問題思維，有助于學生在發(fā)現(xiàn)問題進行深入探究后，真正獲取物理知識并掌握物理知識運用的技巧[2]。

例如，在教學人教版初中物理《歐姆定律》時，為了讓學生通過實驗探究電流跟電壓和電阻的定量關系，教師借助實驗探究的教學方法，可以通過明確實驗探究的目標，讓學生分析實驗現(xiàn)象并歸納出歐姆定律的內(nèi)容及公式。這樣一來，不僅能夠培養(yǎng)學生實驗數(shù)據(jù)分析能力，還能使學生形成嚴謹探究的科學思維，以此在探究電流與導體兩端電壓電阻之間的關系時，學生問題思維受到一定的啟發(fā)，尤其在體驗到科學探究的樂趣時，有助于學生在進行實驗與收集數(shù)據(jù)的過程中，實際操作能力和數(shù)據(jù)分析處理能力共同提升。所以說運用物理實驗開展教學活動，以及在學生實踐操作中進行提問，都將充分啟發(fā)學生的問題思維，讓學生在一邊思考問題時，一邊對實驗現(xiàn)象發(fā)生的原因進行分析，從而確保學生養(yǎng)成良好的解題習慣，進一步強化縝密的思維意識。

結(jié)束語：

總之，實驗教學是高中物理教學中重要部分，處在核心位置，不可動搖。落在初中物理問題探究式教學模式中，教師全面掌握所要教學的內(nèi)容，以及結(jié)合學生學習的實際情況，可以為學生創(chuàng)造問題探究的學習環(huán)境，重視創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，讓其在操作、探究、交流中發(fā)展學科核心素養(yǎng)，逐步提升學生思維能力和探究能力。

參考文獻：

[1]張雅麗.關于初中物理"問題—探究"式教學研究[J].2020.

[2]趙慧彬.關于初中物理"問題—探究"式教學研究[J].締客世界，2019（12）：1.

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