趙春義

【關鍵詞】課題研究;專業(yè)成長;研究型教師

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）06-0046-03

成長是緩緩流淌的溪流，我沿溪而上，偶得一枚貝殼;成長是默默蓄力的種子，我沖破泥沙，舒展一片綠葉;成長是悠悠無盡的花徑，我努力前行，力爭一方燦爛。曾經的我，只是個關注學生成績的應試型教師，在不斷學習和總結的過程中，逐漸體悟到教育教學路上那滿滿的成就感和幸福感?；厥壮砷L歷程，可謂有風有雨有歡笑……

職業(yè)啟航，迷茫前行

2003年師范畢業(yè)到2012年的9年間，我一直在偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學任教。那時的我，對自身專業(yè)成長缺乏清晰的規(guī)劃，缺乏先進教育教學理念的指導，和多數老師一樣，僅憑經驗教學，“知其然而不知其所以然”，每天的教學工作都是前一天的重復。由于找不準前進的方向以及無緣名師指導，我內心偶爾萌發(fā)的那種短暫的、積極的學習沖動也往往因不能得到及時的正面強化而逐漸消失。長此以往，我對專業(yè)成長也就失去了信心。那時的我，內心是苦惱的，苦惱于找不到專業(yè)成長的方向，更苦惱于看不到自身專業(yè)成長的希望，我不時在心中問自己：“難道這就是我一輩子的工作樣態(tài)？”“難道我就只能做個隨波逐流的教師？”“我何時才能做一名像沈峰那樣的英語教師？”……職業(yè)啟航階段的我，是迷茫的。

一次鼓勵，點醒“夢中人”

2012年，我從鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學調到了江蘇省泗陽縣實驗小學任教。新學校，新環(huán)境，新的培訓氛圍，促成了我的專業(yè)覺醒。學校高度重視每一位教師的專業(yè)成長，對教師培訓內容進行了系統(tǒng)設計，幫助每位教師制定翔實而可行的成長規(guī)劃，并采取分級進階的方式達成成長目標。在影響教師專業(yè)成長的各種因素中，專業(yè)自信和內驅力扮演著極其重要的角色。

清晰地記得那是一個陽光和煦的下午，我正在辦公室批改作業(yè)，學校負責教師成長的領導帶領學科組老師走進我的辦公室?！芭?，原來是校領導找我談心來了?！蔽伊ⅠR明白了。談話在濃濃的人文關懷和激勵中展開。

“哎呀，我不行，我不是做教育科研的料?！辫b于自己在教師專業(yè)發(fā)展上的空白歷史，我如實向領導表達了內心的自卑。

“自暴自棄怎能行？”

“誰說你不行？我看你行，你一定行！”

…………

領導的話如此堅定而有力量，瞬間打消了我的各種顧慮，喚醒了我內心消失多年的內驅力。也正是這份激勵，增強了我的自信心，點燃了我向教育科研進軍的熱情。自那以后，我立志要做一名“精教學、善思考、悅研究”的教師，向教育科研進發(fā)。在以后的工作中，領導的這些話語給予了我極大的動力，每當我工作懈怠時，我就以此來勉勵、警醒自己。

拜師學藝，提高課堂駕馭能力

教師的專業(yè)成長非朝夕之功，不可能一蹴而就。剛從中學調入小學那會兒，由于缺乏小學教學經驗，我對小學生與初中生在身心發(fā)展方面存在的差異缺乏清晰的認識和充分的準備，課堂教學面臨著不小的挑戰(zhàn)。為了幫助新調入教師盡快適應小學教師崗位，及時解決課堂管理中遇到的各種困惑，學校適時啟動了“青藍工程”?！扒嗨{工程”的啟動真是一場及時雨，它給予了我向優(yōu)秀同行拜師學藝的機會。

我有幸與劉芳遠主任結成師徒。劉主任是宿遷市小學英語教學屆的名師，曾獲江蘇省優(yōu)課比賽一等獎，擁有極高的教學素養(yǎng)和極強的課堂駕馭能力。劉主任耐心細致地幫我梳理教材，幫我從整體上感知小學英語教材的編寫體系，感悟教材編者的編寫意圖。在劉主任的悉心指導下，我對英語教材的重點、難點及每單元的疑問點、知識生成點等有了較為宏觀的把握。

為了迅速提升自己的課堂教學水平，我堅持“先聽課再上課”的原則，即先聽劉主任的英語課，再在自己班級授課。通過這種“先學后教”的方法，我的教學水平有了較大提升。在學校開展的新教師課堂大賽中，我有幸被評為“十佳新教師”。讓我頗感意外的是，學校領導在全體教師會上專門對獲獎教師進行表彰并頒獎，站上領獎臺的那一刻，我真正體會到了專業(yè)成長路上那滿滿的成就感。同時，學校還利用電子榮譽墻、校報、學校公眾號、美篇等媒介對“十佳新教師”的教學業(yè)績進行廣泛宣傳。浸潤在濃厚的表彰文化氛圍中，我切實感受到做一名研究型教師是如此的幸福而快樂。一次校級層面的獲獎，學校竟會如此“興師動眾”地進行表彰，我受寵若驚。但正是學校這種濃厚的表彰文化引領和激勵著我向教研更高處攀登，因為它極大地滿足了我的精神需求，鼓舞、激勵著包括我在內的所有教師行走在專業(yè)成長的“致美”大道上。

校內課堂比賽的小有收獲極大地增強了我的教學信心，但是當得知學校英語學科組準備推薦我代表學校參加縣小學英語優(yōu)課比賽的消息時，我還是對英語學科組的這一決定感到意外，打起了退堂鼓。要知道，在高手如云的泗陽縣實驗小學，推薦一名剛從中學調到小學的教師代表學校參加縣級優(yōu)課比賽，還是第一次。對此，我沒有十足的把握，內心忐忑不已。我的導師劉芳遠主任得知我的想法后，安慰我放下包袱。

“你放心，我會幫你的！”劉主任的一番話仿佛讓我吃了一顆定心丸。她帶領英語學科骨干力量，幫我確定教學目標，優(yōu)化教學設計。16次的磨課，每一次劉主任都深度參與其中。從整體到細節(jié)，從語言到體態(tài)，我們一遍遍磨課，一遍遍修改。天道酬勤，最終我在縣級小學英語優(yōu)課比賽中一舉奪魁。我深知，優(yōu)秀成績的取得與劉芳遠主任的指導密不可分，與學?！扒嗨{工程”培養(yǎng)體系更是密切相關。

學術培訓，助力專業(yè)成長

在專業(yè)成長的道路上，我也遇到了諸多瓶頸——不會寫論文，不會做課題研究，不知如何將教學與科研有效結合起來。這么多的“不會”讓我非常困惑。

為了幫助教師解決“不知如何開展科研”的問題，學校采用“走出去與請進來相結合”的培訓策略，經常組織教師外出學習，并邀請省內外教科研專家就課題研究、論文寫作、課標解讀、筆記研究等內容開展專項培訓，旨在提升廣大教師的科研素養(yǎng)，進而改變制約教師專業(yè)發(fā)展的“堰塞湖”現象，助力教師專業(yè)成長。

在畢業(yè)后的第十年，我才完成教學生涯中的第一篇教育教學論文。那一年，我剛從中學調入泗陽縣實驗小學任教，那篇論文的題目就叫“淺談小學英語教學與初中英語教學的異同”，論文主要圍繞自身教學經歷，對小學英語教學與中學英語教學的異同點進行了梳理、總結和提煉。讓我沒想到的是，這篇“有感而發(fā)”的文章竟然在縣級論文評比中獲得了一等獎。從那時起，我明白了教育教學論文寫作不是什么高深莫測的事情，更不能胡吹亂造，而是要對教育教學中的各種真實問題進行理性剖析，并通過實踐探索，對教學經驗進行總結，探索教學規(guī)律，形成教學經驗。通過學校系列培訓和專家引導，我逐漸養(yǎng)成了寫反思日志的習慣，即把平時教學中遇到的困惑、心得及時記錄下來，并積極思考對策。近幾年，我在省級期刊發(fā)表論文十余篇，有多篇論文發(fā)表在《中小學英語教學與研究》等核心期刊上。

關于課題研究，過去我可謂是一竅不通。幸運的是，學校多次邀請專家進校園對我們開展課題專項培訓。在專家的引領和幫助下，我從申報縣級課題開始，以課題研究為抓手，不斷總結經驗，不斷改進教學實踐，很好地促成了教學與科研的融合。近年來，我先后主持市規(guī)劃辦課題“小學英語教學中學生情商培養(yǎng)的實踐研究”（SQ2013GH102）和市教研課題“彈性離校背景下推進英語社團建設的實踐研究”（SQWK2019-034），現均已結項;主持省規(guī)劃辦重點課題“‘課后服務’與英語社團有效融合的實踐研究”（B-b/2020/02/124）和市教育學會重點課題“基于移動終端的小學英語‘混合式’學習模式研究”（XHZD2020-008）立項在研。課題研究改變了我的專業(yè)行走方式，它使我在專業(yè)成長的道路上不斷行健致遠……

十年苦練功，今朝始悟真。近年來，我多次在縣級以上活動中執(zhí)教示范課或開設講座，先后被評為宿遷市小學英語學科帶頭人、宿遷市“拔尖人才”培養(yǎng)對象，擔任泗陽縣小學英語骨干教師培育站主持人，并被遴選參加江蘇省名師工作室學習進修。

秋的碩果累累離不開春雨的滋潤和夏風的吹拂，而我在專業(yè)成長上的些許進步，正是在學校致美文化引領下大興校本教研之風，開展多維培訓，引領催化每位教師不斷實現專業(yè)成長的有力例證。

回首成長歷程，感慨頗多。十八載風與雨的交織，陽光與雨露的滋潤，已讓我從浮躁走向穩(wěn)重，從淺薄走向豐盈，從迷茫走向奮進。我愿沉下心來，潛心教學，專心研究，繼續(xù)追尋成長道路上的最美風景！

（作者系江蘇省泗陽縣實驗小學教師，高級教師）

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