侯嬌

摘要：在新課改的目標(biāo)下指出教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該采用新型的教學(xué)模式來(lái)創(chuàng)新自己的教學(xué)內(nèi)容，例如采用合作學(xué)習(xí)模式，探究學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)模式等來(lái)不斷的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生們?cè)谡n堂中能夠更好的把握重難點(diǎn)，進(jìn)而不斷的提升學(xué)生們的成績(jī)。針對(duì)此教師在展開(kāi)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷的提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的水平。本文就以探究小組合作學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用這個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)了探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);初中;語(yǔ)文課堂教學(xué);運(yùn)用策略

引言

語(yǔ)文這門(mén)課程在學(xué)生們長(zhǎng)期的發(fā)展中起著很重要的作用，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)自己的文化知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)還可以不斷的提升自己的情感態(tài)度與人生價(jià)值觀念。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，采用小組合作學(xué)習(xí)模式的話(huà)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使得學(xué)生們?cè)谛〗M合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的提升自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而更好的掌握不同的知識(shí)內(nèi)容。

1小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作學(xué)習(xí)是指教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，給學(xué)生們分組讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中教師也要關(guān)注到每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況，使得每個(gè)小組成員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都能夠發(fā)揮起作用，積極參與到小組合作討論學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人目標(biāo)，進(jìn)而在長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助小組每位成員都能夠得到更好的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

2小組合作學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1教師并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到自己的角色定位

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而教師起著指導(dǎo)作用。然而根據(jù)我國(guó)的調(diào)查結(jié)果，顯示很多的教師在展開(kāi)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，雖然會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)法展開(kāi)教學(xué)，但是在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到自己的角色定位。例如部分教師在課堂中只會(huì)以自己為主體，在展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也并不會(huì)有明確的工作內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)也并不會(huì)進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，同時(shí)也忽略了對(duì)于學(xué)生們的幫助。在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也并沒(méi)有發(fā)揮出主體作用。

2.2合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不合理

部分教師在展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，對(duì)學(xué)生的所采用的評(píng)價(jià)機(jī)制是不合力不全面的。例如教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)只重視小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，因而忽略了小組成員的學(xué)習(xí)過(guò)程，還有部分教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只會(huì)表?yè)P(yáng)小祖中的部分成員，這樣的話(huà)也無(wú)法調(diào)動(dòng)小組成員學(xué)習(xí)的合作積極性。

2.3學(xué)生參與程度不高

在展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易出現(xiàn)責(zé)任分散現(xiàn)象。責(zé)任分散是指學(xué)生們?cè)谝孕〗M進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)覺(jué)得教師所分配的任務(wù)是給小組內(nèi)的每一位成員的，因此在進(jìn)行小組合作探討的過(guò)程中，有的成員并不會(huì)積極主動(dòng)參與其中，但是他們會(huì)享受小組所探討的結(jié)果，在這種情況下導(dǎo)致小組成員在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與程度不高，長(zhǎng)期這樣下來(lái)也會(huì)降低教師講解的效率。

3小組合作學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用

3.1明確合作學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)

教師在展開(kāi)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，首先要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的含義，以及在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的作用，進(jìn)而在教學(xué)的過(guò)程中明確合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的激情，促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅將自己所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容局限在課堂中。例如教師在講到《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行朗誦，或者教師也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)，并且給他們制定不同的教學(xué)任務(wù)，然后讓學(xué)生們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，以此來(lái)不斷地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.2開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以小組合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展相應(yīng)的時(shí)間活動(dòng)，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在參加小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷的提升其團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如在課堂中教師可以讓學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展詩(shī)朗誦、答辯比賽、情景劇比賽等，學(xué)生們?cè)趨⒓訉?shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，可以正確認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的含義，進(jìn)而不斷的提升自己的合作意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠更好的體現(xiàn)出自己的人生價(jià)值，進(jìn)而掌握到更多的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕.小組合作學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].科普童話(huà)·新課堂（下），2017（10）：33-34.

[2]費(fèi)艷華.初中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)組織策略探究[J].考試周刊，2018（27）：109-110.

[3]周葉青.初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及對(duì)策[J];情感讀本;2017（32）：113-114.

[4]杜艷峰.淺析合作學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J];學(xué)周刊;2017（31）：215-216.

2923501705267