張犁園

【摘要】課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，目的在于對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，是教育中比較重要的環(huán)節(jié)?！半p減”政策公布后，中小學(xué)生的課后作業(yè)時(shí)長(zhǎng)被嚴(yán)格控制，初中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)需要進(jìn)行優(yōu)化，縮短時(shí)長(zhǎng)，提高質(zhì)量。本文圍繞“雙減”政策下的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行討論，促使初中物理教學(xué)水平提升。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;初中物理;作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策對(duì)初中生平均課后作業(yè)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行了要求，物理作為初中學(xué)生眾多所學(xué)課程中的一員，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維從提高作業(yè)精度角度來(lái)追求作業(yè)質(zhì)量。初中物理教師需正視當(dāng)下物理課后作業(yè)布置上存在的不足，進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化。

一、初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）內(nèi)容缺乏合理性

課后作業(yè)中布置的內(nèi)容大多是對(duì)課上教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，且這種重復(fù)通常存在機(jī)械、無(wú)創(chuàng)新的特征，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。比如，學(xué)生需要在選擇題里反復(fù)完成針對(duì)同一個(gè)物理概念的基礎(chǔ)題;又比如，一模一樣的試題學(xué)生在課后作業(yè)和章節(jié)復(fù)習(xí)課后作業(yè)中重復(fù)遇到。這樣的作業(yè)內(nèi)容顯然缺乏變化和創(chuàng)新，對(duì)激發(fā)或保持學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣并無(wú)價(jià)值。

（二）形式較為單一

教師在布置物理課后作業(yè)時(shí)并不重視學(xué)生的主體性，較少布置實(shí)踐類作業(yè)，多采用練習(xí)題、試卷的形式布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性有限。而且，在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)上，教師似乎很少考慮用圖片、視頻形式布置作業(yè)，或要求學(xué)生換一種途徑上交作業(yè)。所以，初中物理的作業(yè)形式在教育信息化的當(dāng)下依舊比較單一。

（三）作業(yè)分層不明顯

分層教學(xué)在教育中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，但在作業(yè)環(huán)節(jié)中分層教學(xué)的應(yīng)用并不明顯。不少教師因?yàn)橛X(jué)得給每個(gè)學(xué)生布置不同層次的作業(yè)很麻煩，批改工作量也很大，或覺(jué)得讓學(xué)生從既定作業(yè)中任選完成，學(xué)生會(huì)偷懶選簡(jiǎn)單的題目，達(dá)不到課后作業(yè)的復(fù)習(xí)鞏固效果，所以更傾向于安排相同的作業(yè)內(nèi)容，只在一些有難度的題目上多設(shè)幾層問(wèn)題作為分層。

二、“雙減”政策背景下初中物理課后作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化

（一）提高作業(yè)內(nèi)容合理程度

物理是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的學(xué)科，作業(yè)應(yīng)求精不求多。對(duì)于一種類型的題目，學(xué)生弄懂了即可。首先，教師應(yīng)針對(duì)教材中的例題、課后練習(xí)題目進(jìn)行整理歸納，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的出題方式進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同切入點(diǎn)的思考，達(dá)到多變多解的目的，打開學(xué)生的科學(xué)思維。其次，教師應(yīng)為學(xué)生布置錯(cuò)題整理的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己在課后作業(yè)、測(cè)試中遇到的做錯(cuò)的題、不會(huì)解的題進(jìn)行整理，對(duì)照教師的講解或教輔材料給出的解題步驟來(lái)分析自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握，還是計(jì)算過(guò)程馬虎。錯(cuò)題整理對(duì)于初三復(fù)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)講非常重要，如果此前沒(méi)有整理錯(cuò)題的習(xí)慣，教師一定要通過(guò)課后作業(yè)的布置和課上檢查來(lái)督促學(xué)生形成整理錯(cuò)題的意識(shí)。

（二）多樣化課后作業(yè)形式

第一，生活實(shí)踐類作業(yè)。物理這門學(xué)科中有大量的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生了解物理世界、理解物理現(xiàn)象的重要途徑，如果教師能夠?qū)⑿问絾我坏淖鳂I(yè)更換為有趣的生活小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的興趣會(huì)大幅度上升。在滬粵版九年級(jí)上冊(cè)中有關(guān)于“熱運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)點(diǎn)，教師可在課后作業(yè)中要求學(xué)生圍繞“溫度越高，分子無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)的速度越大”來(lái)設(shè)計(jì)生活小實(shí)驗(yàn)，用生活中的器材來(lái)驗(yàn)證書中的這一說(shuō)法。物理課堂上，教師借助紅棕色的二氧化氮?dú)怏w擴(kuò)散、硫酸銅溶液在水中的擴(kuò)散來(lái)證明擴(kuò)散現(xiàn)象，可將“墨水在不同溫度水中擴(kuò)散快慢”的小實(shí)驗(yàn)留給學(xué)生回家嘗試。學(xué)生交作業(yè)的方式是，用視頻錄制下墨水在不同溫度水杯中擴(kuò)散的過(guò)程，并根據(jù)記錄下不同溫度水杯中擴(kuò)散成整杯所需的時(shí)間長(zhǎng)度。如果學(xué)生有其它實(shí)驗(yàn)的想法可一并以視頻記錄的方式上交，并配上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

第二，圖畫形式作業(yè)。課后紙面作業(yè)形式未必一定要是試題類型，教師可以為學(xué)生布置繪制本單元總結(jié)性思維導(dǎo)圖的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣、喜好來(lái)整理本單元的知識(shí)重難點(diǎn)，并在思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)能力，讓學(xué)生從一成不變的解題中走出來(lái)，以更能夠激發(fā)學(xué)生參與積極性的方式來(lái)提升學(xué)生課后作業(yè)完成的質(zhì)量。

（三）做好課后作業(yè)分層工作

我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入教育信息化2.0時(shí)代，教師可以在課后作業(yè)中借助信息技術(shù)來(lái)完成對(duì)學(xué)生作業(yè)的分層，借助大數(shù)據(jù)從題庫(kù)中篩選作業(yè)，為每一個(gè)學(xué)生布置難度適中的作業(yè)內(nèi)容。學(xué)校教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中應(yīng)注重開發(fā)題庫(kù)功能，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)采集學(xué)生在基礎(chǔ)作業(yè)完成中的錯(cuò)題情況，采集學(xué)生在觀看微課視頻時(shí)的重復(fù)播放、暫停等動(dòng)作，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的心理，從題庫(kù)中抽取難度適合學(xué)生的作業(yè)，輔助教師完成作業(yè)分層工作。在信息技術(shù)和教學(xué)平臺(tái)功能的輔助下，教師只需要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)題、提高題、拓展題的分層次布置，后續(xù)可交給平臺(tái)大數(shù)據(jù)功能來(lái)完成，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。根據(jù)錯(cuò)題從題庫(kù)中抽選相同知識(shí)點(diǎn)、難度相當(dāng)?shù)脑囶}輔助自主學(xué)習(xí)的功能已經(jīng)在很多考研、考公教學(xué)App中實(shí)現(xiàn)。學(xué)校在開發(fā)教學(xué)平臺(tái)此功能時(shí)可參考借鑒，為課后作業(yè)分層提供幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

書面課后作業(yè)只是一種途徑，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)并非只有這樣一個(gè)途徑。初中物理教師在“雙減”背景下進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化，需要從內(nèi)容、形式、分層三個(gè)方面入手，在作業(yè)設(shè)計(jì)中求精不求多，讓學(xué)生在多樣化、難度適當(dāng)?shù)木毩?xí)中鞏固課堂所學(xué)。

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責(zé)任編輯? 羅燕燕

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