曾燕思

【摘要】隨著課程改革逐步深入，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，并且在教學(xué)中致力于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思考問題的能力及培養(yǎng)其自信心。本文主要從深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵出發(fā)，介紹深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值，然后分別從基于教材開展深度教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)形式，開展深度學(xué)習(xí)及構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高高階思維等方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);有效途徑

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的價值

深度學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說有著舉足輕重的價值，其集中體現(xiàn)在小學(xué)生能夠深層次理解教學(xué)內(nèi)容和所研究主題，并且能夠熟練掌握核心的知識和方法，感受在探究中所涉及到的有關(guān)方法和策略，逐漸形成與教學(xué)學(xué)科有關(guān)的核心素養(yǎng)和一般發(fā)展素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，通過實施深度學(xué)習(xí)，教師能夠一定程度上加深對學(xué)科和學(xué)生的理解，并且有利于對數(shù)學(xué)本質(zhì)進行把握，大幅度提高在教學(xué)設(shè)計和實踐方面的能力，尤其是發(fā)展和促進自身在合作能力方面的成長，同時逐漸豐富和完善自身的教學(xué)方法和手段。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的有效途徑

（一）基于教材開展深度教學(xué)

縱觀全國各地目前所使用的不同小學(xué)數(shù)學(xué)教材，細心觀察就會發(fā)現(xiàn)在其中傾注了教材編寫者的很多心血。各個數(shù)學(xué)教材版本中，一方面包含著完備的數(shù)學(xué)知識框架和體系，另一方面還在無形之中潛藏著很多能夠發(fā)展學(xué)生思維的素材。因此，教師應(yīng)該在深刻理解數(shù)學(xué)教材的價值和優(yōu)勢的前提下，仔細地通讀數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，進一步整理和歸納其中的知識，其次還要對教材進行深度認識和鉆研，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下堅實的基石。例如，在教學(xué)《100以內(nèi)加減法》時，不僅要讓學(xué)生能夠很熟練地掌握加減法中的進位和退位，而且還要讓學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容結(jié)合實際進行應(yīng)用。為了實現(xiàn)學(xué)生對該部分數(shù)學(xué)知識更深層次的理解，教師可以在講授完簡單的基礎(chǔ)知識后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，展開“買賣游戲”。當(dāng)前，我國的人民幣最大面額是100，因此，教師可以根據(jù)實際情況，組織一部分學(xué)生分別扮演賣家和買家的角色進行貨物的買賣交易活動。這樣一方面能夠有利于學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)濟意識，另一方面還能夠讓學(xué)生嘗試把所學(xué)的知識在生活中進行應(yīng)用，從而一定程度上實現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式，開展深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)家的勵志故事和事跡來講解教學(xué)內(nèi)容，從而展現(xiàn)這些數(shù)學(xué)家身上的思維、數(shù)學(xué)方法及可貴的探索真理和科學(xué)的精神，進而在一定程度上調(diào)動學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的積極性。例如，在教學(xué)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時，教師就可以介紹著名的“哥德巴赫猜想”，這個猜想的內(nèi)容是“每一個不小于6的偶數(shù)，都能夠用兩個質(zhì)數(shù)的和來進行表示”。哥德巴赫并不能完整地證明這個猜想。近幾百年來，也有很多數(shù)學(xué)家在這個猜想中傾注了很多心血，但是對此也不能完整地證明這個猜想。我國著名的數(shù)學(xué)家陳景潤在初中時期就暗下決心要破解這個世界性的難題。在上世紀六十年代，他經(jīng)過了無數(shù)次的嘗試、演算，終于找到了讓全世界人為之震驚的完美證明。毋庸置疑，他的事跡對學(xué)生來說是非常振奮人心的，對小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)起到一定程度的激勵作用。

（三）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高高階思維

學(xué)習(xí)實際上就是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科認知重新組織的過程。教師要及時地組織學(xué)生展開集體的分享、討論，并且把所學(xué)的知識進行適當(dāng)?shù)臍w納和總結(jié)，從而一定程度上把分散的知識連接成網(wǎng)絡(luò)，同時做到有效地整合知識和建設(shè)合理的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想和方法做到系統(tǒng)化、條理化。這樣，一方面學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識建立一定的聯(lián)系，鞏固和深化數(shù)學(xué)知識;另一方面還能夠在強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力的前提下，助力學(xué)生提升高階思維。例如，在教學(xué)完圓面積計算的相關(guān)內(nèi)容后，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對以往學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容進行總結(jié)和反思，讓學(xué)生開始追根朔源到探討三角形、梯形等面積公式的推導(dǎo)，同時讓學(xué)生能夠把新的圖形通過割補的方式轉(zhuǎn)化為已學(xué)的圖形進行解決。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的過程中，教師要在把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的前提下，通過引出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題作為載體，讓學(xué)生積極地進行思考和琢磨，在一定程度上掌握知識之間存在的關(guān)系，并且進一步弄清學(xué)習(xí)過程中的重點和難點問題。在學(xué)生能夠?qū)χR有了簡單、表面的認知和了解后，教師需要逐步提高問題的難度和深度，與此同時，要精心地進行設(shè)計和加以指導(dǎo)，從而讓學(xué)生具有自主研究和思考的動機。只有教師持續(xù)不斷地融合所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容并且發(fā)現(xiàn)新的研究問題，才能夠在學(xué)習(xí)的過程中逐漸地發(fā)展和提升學(xué)生的邏輯思維能力，并且讓學(xué)生的思維進入深處，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中進行深度的學(xué)習(xí)。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄

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