崇英

摘 要：新時(shí)期，在小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師通過開展微課教學(xué)應(yīng)用研究，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)效率，利于激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)積極性。為了全面提高微課教學(xué)方法的應(yīng)用研究水平，教師要結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，全面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)微課教學(xué)方法在實(shí)踐課堂中的運(yùn)用能力，從而提高語文教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 微課 應(yīng)用

1 引言

在語文教學(xué)過程，教師借助微課教學(xué)方式，進(jìn)一步提高了語文教學(xué)有效性，作為新時(shí)期語文教師，要有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)語文微課教學(xué)研究能力。本文分析了微課的教學(xué)特點(diǎn)與意義，總結(jié)了具體的設(shè)計(jì)方法與教學(xué)措施。

2 微課的特點(diǎn)

在借助微課進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師需要將教材中的重點(diǎn)知識(shí)抽提出來，并且借助信息技術(shù)將其制作成視頻素材，從而使學(xué)生在觀看視頻的過程中充分掌握知識(shí)要點(diǎn)。設(shè)計(jì)良好的微課視頻應(yīng)當(dāng)具有主題突出、內(nèi)容豐富、畫面鮮明、使用便捷、文件規(guī)模小、能夠在移動(dòng)設(shè)備中播放等特征。通常情況下，微課視頻的時(shí)間大多在10分鐘之內(nèi)，且其類型復(fù)雜多變。微課的內(nèi)容以課本教學(xué)素材為大綱，包括但不限于從中延伸出的教學(xué)思路、練習(xí)題和反思等等。除此之外，微課還具有制作便捷的特點(diǎn)。無論是否具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，教師都能夠經(jīng)過短暫的學(xué)習(xí)掌握制作微課的基本方式，且制作出的微課能夠幫助學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容，并且使課堂的主題更加鮮明、突出。

3 小學(xué)語文教學(xué)中微課應(yīng)用原則

3.1 以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為切入點(diǎn)

小學(xué)語文教學(xué)過程中的每個(gè)階段都不是完全獨(dú)立的，每個(gè)階段與前一階段具備充分銜接性， 與下一階段也存在承上啟下的關(guān)系，階段與階段之間互相關(guān)聯(lián)密不可分的。因此在小學(xué)階段就需要為初高中、乃至大學(xué)語文科目學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)和構(gòu)建語文知識(shí)架構(gòu)順利完成后續(xù)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。引入微課形式，并不是全然否定和拋棄原有的教學(xué)形式和模式，而是結(jié)合傳統(tǒng)方式，利用新時(shí)代技術(shù)，兩者巧妙結(jié)合，但更加直觀真實(shí)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。因此教師在教學(xué)微課的時(shí)候，要結(jié)合語文內(nèi)容中的課文思想、修辭手法和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)內(nèi)容展開有針對(duì)性的分析探究，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)展開微課教學(xué)，不貪圖多，而要做到少而精。做到以教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為切入點(diǎn)，不斷強(qiáng)化語文知識(shí)學(xué)習(xí)。

3.2 具有簡(jiǎn)潔性和歸納性

小學(xué)階段語文教學(xué)內(nèi)容往往具有強(qiáng)烈的針對(duì)性和單一性，通過微課展開精簡(jiǎn)教學(xué)，通過圖片、聲音、文本和視頻多角度形式展開教學(xué)。因此，微課課程要提供強(qiáng)烈的開場(chǎng)白吸引，引導(dǎo)學(xué)生建立興趣學(xué)習(xí)，通過生動(dòng)趣味的開場(chǎng)白內(nèi)容，有效提升學(xué)生的注意力和高度積極性，幫助學(xué)生精準(zhǔn)理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容。另外，教師要時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況展開概述，提出教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，通過制作微課課件，強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，理清分析和解決問題。講解過程中適當(dāng)控制語速，同時(shí)結(jié)合實(shí)際案例展開論證過程，強(qiáng)化語文知識(shí)的實(shí)用性。其次，建立綜合性發(fā)言模式，通過總結(jié)性內(nèi)容引起學(xué)生的探究和深思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開歸納總結(jié)。教師在運(yùn)用微課過程，要明確微課的歸納性，同時(shí)更應(yīng)該重視微課簡(jiǎn)潔性原則，這樣能夠提高微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用水平。

3.3 堅(jiān)持以學(xué)生為中心

作為學(xué)習(xí)的主體，無論教學(xué)過程是偏向簡(jiǎn)單或者重難點(diǎn)知識(shí)的內(nèi)容，都要時(shí)刻以學(xué)生為主導(dǎo)，開展具有前瞻性和拓展性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思考和探索意識(shí)，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的視角。因此在設(shè)計(jì)微課的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，針對(duì)不同階段學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度和了解程度展開不同方式的教學(xué)。注重學(xué)生這一主體的實(shí)際感受，堅(jiān)持以學(xué)生為中心。尤其針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)階段，切實(shí)做到以培養(yǎng)興趣為主，引入情景式模式教學(xué)，將學(xué)生設(shè)定在一個(gè)特殊的場(chǎng)景中，又或者借助虛擬的環(huán)境體驗(yàn)，能夠切身去感受作者的所思所感，從中獲取成就感，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索精神。

4 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用微課的意義

4.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

鑒于微課視頻的上述特征，將其引入小學(xué)語文教學(xué)課堂，也勢(shì)必能夠有效提升課堂教學(xué)成效。首先，微課的引入有助于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生即可借助微課對(duì)當(dāng)堂內(nèi)容有所了解，并且借此對(duì)課本素材進(jìn)行進(jìn)一步的延伸拓展。與此同時(shí)，為提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，小學(xué)語文教師可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，并且鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇希望觀看的微課視頻資源，并隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種預(yù)習(xí)方式能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.2 創(chuàng)建生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍

小學(xué)語文教師可以借助微課視頻創(chuàng)建生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍。教師可以使用微課將課本素材進(jìn)行細(xì)化和歸納總結(jié)，從而使知識(shí)脈絡(luò)更加明晰、授課內(nèi)容更加生動(dòng)。與此同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將在觀看微課視頻時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)與教師溝通，從而進(jìn)一步拉近師生距離，使教師能夠進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，語文教師還可以借助微課設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中掌握本堂重點(diǎn)知識(shí)。

4.3 提升教師的自我反思能力

除了上述優(yōu)勢(shì)之外，微課還有助于提升小學(xué)語文教師的自我反思能力。這種教學(xué)方式能夠促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)，使其掌握基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的新型授課方式，同時(shí)還能夠督促其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀念，而將備課的重點(diǎn)放在難點(diǎn)知識(shí)的講解與知識(shí)脈絡(luò)的梳理方面。在制作微課時(shí)，小學(xué)語文教師也能夠經(jīng)歷從研究到實(shí)踐，進(jìn)而反思而后改進(jìn)研究方式的過程，并在這個(gè)過程中不斷進(jìn)行自我反思、改進(jìn)備課方式、獲得職業(yè)素養(yǎng)的提升。

5 小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用微課的策略

5.1 小學(xué)語文微課的制作

5.1.1 內(nèi)容設(shè)計(jì)

若想充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)掌握應(yīng)用微課的策略。首先，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)入手，對(duì)微課的內(nèi)容及其側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行合理的規(guī)劃，從而使學(xué)生能夠更加輕松地掌握本堂課的重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制微課時(shí)間，使其既不能太長(zhǎng)也不能太短，最好能夠與語文課堂教學(xué)的時(shí)間相符。例如，在講授《坐井觀天》一課時(shí)，小學(xué)語文教師就可以借助微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)。本課要求學(xué)生掌握讀寫方式的生字中包含“際”字，教師就可以借助微課視頻，讓學(xué)生對(duì)“際”字的筆順寫法及其組詞（如“無邊無際”等）有所了解。具體而言，教師可以首先鼓勵(lì)學(xué)生了解課文的大致意思，進(jìn)而將課文中涉及“際”字的詞語找出來。隨后，教師借助微課進(jìn)一步解釋“無邊無際”詞語的含義，并且將能夠使用該詞語形容的景象，例如浩渺的海洋、空曠的沙漠和湛藍(lán)的天空展示給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生講述這些場(chǎng)景的共同點(diǎn)，以及青蛙在井中所見之景與這些場(chǎng)景的不同之處。經(jīng)過這種教學(xué)方式，學(xué)生往往能夠順利理解“無邊無際”這一詞語的意義，并且也自然能夠掌握“際”字的讀音與寫法，進(jìn)而能夠?qū)⑵湓趯懽鬟^程中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。由此可見，微課有助于提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)成效。

5.1.2 形式設(shè)計(jì)

除了內(nèi)容之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)重視對(duì)微課教學(xué)的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠順利理解所講授的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠加以應(yīng)用。如果不注重微課相關(guān)教學(xué)形式的創(chuàng)新，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)微課授課產(chǎn)生厭煩心理，微課自然也無法起到其應(yīng)有的作用。因此，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究語文知識(shí)的欲望，教師應(yīng)當(dāng)從形式方面對(duì)微課視頻進(jìn)行改進(jìn)。

5.1.3 錄制微課視頻

在錄制微課的過程中，小學(xué)語文教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將多種錄制視頻的方式結(jié)合起來使用。例如，教師可以配合錄屏軟件講解幻燈片，也可以使用手機(jī)攝像頭手動(dòng)錄制手寫稿的形成過程等等。

無論何種微課錄制方式，教師都應(yīng)當(dāng)將微課的總時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)。然而，即便如此，教師也不能單純?yōu)榱俗非笏俣榷档鸵曨l或配套音頻的質(zhì)量。如果教師吐字不清或語速過快，學(xué)生往往沒法在觀看微課食品的過程中順利掌握相關(guān)知識(shí)，從而也無法使微課達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。因此，為避免這種事倍功半的現(xiàn)象的出現(xiàn)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)妥善布置詳略，在講解到關(guān)鍵部分時(shí)適度放慢語速，從而為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，使每一位學(xué)生都能夠明確本堂內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，從而使其能夠在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)時(shí)有所重視。然而，據(jù)調(diào)查得知，當(dāng)前仍有很多小學(xué)語文教師忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致微課視頻無法突出重點(diǎn)，學(xué)生也無法從中得知本堂課的重點(diǎn)知識(shí)。

5.2 充分備課，突破教學(xué)重難點(diǎn)

為有效突破小學(xué)語文授課的重難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在備課的過程中即充分借助微課視頻的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)得以集中呈現(xiàn)，即將微課的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化，使學(xué)生能夠一目了然。如此，學(xué)生在借助微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的過程中，也能夠順利把握預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，從而使其迅速掌握本堂最重要的知識(shí)，使預(yù)習(xí)效果事半功倍。

例如，在講授《三亞落日》一課時(shí)，小學(xué)語文教師就可以借助微課視頻，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)即對(duì)三亞落日的美麗景象有所了解。教師可以在制作微課視頻的過程中，將關(guān)于三亞落日的圖片、視頻或解說詞加入其中，使學(xué)生的多種感官能夠同時(shí)得到調(diào)動(dòng)，進(jìn)而使其在觀看視頻的過程中，能夠更加深入地理解文中的描述性短語，如“金紅一色”、“收斂光芒”與“頑皮地蹦跳”和“悄然地入水”等等。由此，學(xué)生也能夠更加順利地掌握本篇文章的主旨大意。當(dāng)學(xué)生完成上述教學(xué)環(huán)節(jié)后，為進(jìn)一步深化其對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師還可以進(jìn)一步向?qū)W生提問：全文借助對(duì)三亞落日美景的描寫，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？文中哪些語言能夠側(cè)面體現(xiàn)出這種思想感情？學(xué)生在分析此類問題的同時(shí)，其文段分析能力自然能夠得到提升。

5.3 豐富內(nèi)容，提高語文教學(xué)效率

將微課視頻應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，還有助于對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行豐富，從而使教學(xué)效率得到有效地提升。當(dāng)下，部分語文教師在進(jìn)行授課的過程中，不能妥善規(guī)劃每個(gè)教學(xué)步驟，因此留給學(xué)生進(jìn)行自主思考的時(shí)間往往偏少，學(xué)生的獨(dú)立思考能力不能得到有效地提升。隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟需得到改進(jìn)。鑒于小學(xué)語文知識(shí)具有繁多、瑣碎、不成體系的特點(diǎn)，教師可以借助微課視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生更加充分地理解和掌握知識(shí)內(nèi)容。具體而言，教師可以借助微課視頻使抽象的語文知識(shí)具象化，從而便于學(xué)生理解。

例如，在講授《少年閏土》一課時(shí)，小學(xué)語文教師就可以借助微課食品，幫助學(xué)生理解文中構(gòu)建的少年閏土的形象，從而使其能夠更加深刻地理解作者的思想感情。具體而言，教師可以將課文中對(duì)閏土月下刺猹的一幕場(chǎng)景用微課視頻的方式呈現(xiàn)，從而使學(xué)生能夠獲得比單純閱讀文字更加直觀的視覺體驗(yàn)。在觀看微課視頻的過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)⑽闹忻枋龅那榫吃谀X海中構(gòu)建出來，而且能夠進(jìn)一步豐富對(duì)作者所塑造的人物形象的理解，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，進(jìn)而順利分析出作者寫作此文時(shí)的思想感情。

5.4 提供平臺(tái)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

微課視頻能夠?yàn)樾W(xué)生提供內(nèi)容豐富且形象、直觀的學(xué)習(xí)平臺(tái)，因此能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。這種新穎的教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，使學(xué)生的多種感官在課堂學(xué)習(xí)的過程中得到了調(diào)動(dòng)，因此能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。借助微課視頻，小學(xué)語文教師可以使課堂教學(xué)內(nèi)容有所突出，從而使語文基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí);而語文基礎(chǔ)牢固、學(xué)有余力的學(xué)生則可以借助微課視頻進(jìn)一步拓展自身的知識(shí)范圍?？傊?，微課視頻能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打牢語文基礎(chǔ)、提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在講授《詹天佑》一課時(shí)，小學(xué)語文教師就可以借助微課視頻，將詹天佑不畏艱難而為祖國(guó)修建鐵路的過程表現(xiàn)出來，從而鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)其崇高的愛國(guó)主義精神。在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，部分學(xué)生不能夠通過閱讀文字理解“人”字形鐵路的具體含義，因此無法深刻認(rèn)識(shí)到詹天佑修建鐵路的思路的創(chuàng)新點(diǎn)。為此，教師可以借助微課視頻，為學(xué)生展示這種設(shè)計(jì)方式的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生就這一設(shè)計(jì)展開討論。經(jīng)過這種教學(xué)方式，學(xué)生往往能夠順利理解課文含義。若部分學(xué)生無法利用課堂時(shí)間獲得完全的理解，還可以利用課后時(shí)間反復(fù)觀看教師提供的微課視頻。

5.5 運(yùn)用微課拓寬教材外延，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)

小學(xué)語文教師可以借助微課視頻對(duì)現(xiàn)有的語文教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生能夠順利掌握相關(guān)的知識(shí)。在實(shí)際語文教學(xué)的過程中，部分學(xué)生生活閱歷不足，因此難以順利理解課文大意。此時(shí)教師就可以借助微課視頻彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足。同時(shí)，為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解，教師還可以為視頻設(shè)計(jì)與之內(nèi)容匹配的解說詞，從而使學(xué)生能夠獲得更加生動(dòng)、形象和全面地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生往往能夠深化對(duì)課文主旨大意的理解程度，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在講授《一夜的工作》一課時(shí)，由于學(xué)生的生活閱歷不足，大部分學(xué)生難以理解周總理工作的辛苦;即便語文教師逐字逐句地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，也難以使學(xué)生獲得情感共鳴。此時(shí)，教師就可以借助微課視頻，讓學(xué)生觀看周總理工作時(shí)的視頻或圖片素材，進(jìn)而加深其對(duì)周總理辛苦工作的印象。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、系統(tǒng)地講解，并配以“十里長(zhǎng)街送總理”的圖片素材，學(xué)生往往能夠獲得更加深刻的認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)成效也因此發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

6 結(jié)束語

總之，通過以上分析，結(jié)合微課教學(xué)方式，探索了提高語文微課教學(xué)水平的措施，作為新時(shí)期語文教師，要不斷總結(jié)更加科學(xué)的微課教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究能力，從而為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 卞正艷.微課在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（12）：32.

[2] 劉開新.關(guān)于微課在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2020（48）：97-98.

[3] 秦海燕.微課在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（22）：40-41.

[4] 李雙寅.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].學(xué)周刊，2020（35）：149-150.

1276501705332