崇英

摘 要：新時期，在小學語文教學課堂，教師通過開展微課教學應用研究，進一步提高了課堂教學效率，利于激發(fā)學生參與語文學習積極性。為了全面提高微課教學方法的應用研究水平，教師要結合語文教學內(nèi)容，全面進行教學實踐，加強微課教學方法在實踐課堂中的運用能力，從而提高語文教學有效性。

關鍵詞：小學語文 微課 應用

1 引言

在語文教學過程，教師借助微課教學方式，進一步提高了語文教學有效性，作為新時期語文教師，要有針對性地進行教學創(chuàng)新，加強語文微課教學研究能力。本文分析了微課的教學特點與意義，總結了具體的設計方法與教學措施。

2 微課的特點

在借助微課進行教學的過程中，教師需要將教材中的重點知識抽提出來，并且借助信息技術將其制作成視頻素材，從而使學生在觀看視頻的過程中充分掌握知識要點。設計良好的微課視頻應當具有主題突出、內(nèi)容豐富、畫面鮮明、使用便捷、文件規(guī)模小、能夠在移動設備中播放等特征。通常情況下，微課視頻的時間大多在10分鐘之內(nèi)，且其類型復雜多變。微課的內(nèi)容以課本教學素材為大綱，包括但不限于從中延伸出的教學思路、練習題和反思等等。除此之外，微課還具有制作便捷的特點。無論是否具備計算機基礎，教師都能夠經(jīng)過短暫的學習掌握制作微課的基本方式，且制作出的微課能夠幫助學生更好地理解授課內(nèi)容，并且使課堂的主題更加鮮明、突出。

3 小學語文教學中微課應用原則

3.1 以教學重點、難點為切入點

小學語文教學過程中的每個階段都不是完全獨立的，每個階段與前一階段具備充分銜接性， 與下一階段也存在承上啟下的關系，階段與階段之間互相關聯(lián)密不可分的。因此在小學階段就需要為初高中、乃至大學語文科目學習打下良好基礎，通過學習和構建語文知識架構順利完成后續(xù)循序漸進的學習。引入微課形式，并不是全然否定和拋棄原有的教學形式和模式，而是結合傳統(tǒng)方式，利用新時代技術，兩者巧妙結合，但更加直觀真實地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。因此教師在教學微課的時候，要結合語文內(nèi)容中的課文思想、修辭手法和標點符號內(nèi)容展開有針對性的分析探究，針對薄弱環(huán)節(jié)展開微課教學，不貪圖多，而要做到少而精。做到以教學重點和難點為切入點，不斷強化語文知識學習。

3.2 具有簡潔性和歸納性

小學階段語文教學內(nèi)容往往具有強烈的針對性和單一性，通過微課展開精簡教學，通過圖片、聲音、文本和視頻多角度形式展開教學。因此，微課課程要提供強烈的開場白吸引，引導學生建立興趣學習，通過生動趣味的開場白內(nèi)容，有效提升學生的注意力和高度積極性，幫助學生精準理解學習目標和內(nèi)容。另外，教師要時刻根據(jù)學生的學習狀況展開概述，提出教學過程中出現(xiàn)的問題，通過制作微課課件，強化重點難點和易錯點，理清分析和解決問題。講解過程中適當控制語速，同時結合實際案例展開論證過程，強化語文知識的實用性。其次，建立綜合性發(fā)言模式，通過總結性內(nèi)容引起學生的探究和深思，對教學內(nèi)容展開歸納總結。教師在運用微課過程，要明確微課的歸納性，同時更應該重視微課簡潔性原則，這樣能夠提高微課設計與應用水平。

3.3 堅持以學生為中心

作為學習的主體，無論教學過程是偏向簡單或者重難點知識的內(nèi)容，都要時刻以學生為主導，開展具有前瞻性和拓展性的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的思考和探索意識，同時擴展學生的視角。因此在設計微課的過程中，需要根據(jù)學生的實際狀況，針對不同階段學生的不同學習進度和了解程度展開不同方式的教學。注重學生這一主體的實際感受，堅持以學生為中心。尤其針對小學語文教學階段，切實做到以培養(yǎng)興趣為主，引入情景式模式教學，將學生設定在一個特殊的場景中，又或者借助虛擬的環(huán)境體驗，能夠切身去感受作者的所思所感，從中獲取成就感，激發(fā)學生自主學習的探索精神。

4 小學語文教學應用微課的意義

4.1 培養(yǎng)學生自主學習能力

鑒于微課視頻的上述特征，將其引入小學語文教學課堂，也勢必能夠有效提升課堂教學成效。首先，微課的引入有助于培養(yǎng)小學生的自主學習能力。在課前預習環(huán)節(jié)，學生即可借助微課對當堂內(nèi)容有所了解，并且借此對課本素材進行進一步的延伸拓展。與此同時，為提升學生的預習效率，小學語文教師可以對學生的預習過程進行指導，并且鼓勵學生自由選擇希望觀看的微課視頻資源，并隨時隨地進行學習。這種預習方式能夠充分調(diào)動小學生學習的積極性，因此有助于培養(yǎng)學生的自主學習意識。

4.2 創(chuàng)建生動有趣的教學氛圍

小學語文教師可以借助微課視頻創(chuàng)建生動有趣的教學氛圍。教師可以使用微課將課本素材進行細化和歸納總結，從而使知識脈絡更加明晰、授課內(nèi)容更加生動。與此同時，教師還可以鼓勵學生將在觀看微課視頻時發(fā)現(xiàn)的問題及時與教師溝通，從而進一步拉近師生距離，使教師能夠進一步掌握學生的學習狀態(tài)。此外，語文教師還可以借助微課設計教學活動，使學生在參與活動的過程中掌握本堂重點知識。

4.3 提升教師的自我反思能力

除了上述優(yōu)勢之外，微課還有助于提升小學語文教師的自我反思能力。這種教學方式能夠促進教師的自我成長，使其掌握基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術的新型授課方式，同時還能夠督促其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀念，而將備課的重點放在難點知識的講解與知識脈絡的梳理方面。在制作微課時，小學語文教師也能夠經(jīng)歷從研究到實踐，進而反思而后改進研究方式的過程，并在這個過程中不斷進行自我反思、改進備課方式、獲得職業(yè)素養(yǎng)的提升。

5 小學語文教學應用微課的策略

5.1 小學語文微課的制作

5.1.1 內(nèi)容設計

若想充分發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，小學語文教師應當掌握應用微課的策略。首先，教師應當從教學內(nèi)容的設計入手，對微課的內(nèi)容及其側重點進行合理的規(guī)劃，從而使學生能夠更加輕松地掌握本堂課的重難點知識。同時，教師應當嚴格控制微課時間，使其既不能太長也不能太短，最好能夠與語文課堂教學的時間相符。例如，在講授《坐井觀天》一課時，小學語文教師就可以借助微課視頻幫助學生進行字詞學習。本課要求學生掌握讀寫方式的生字中包含“際”字，教師就可以借助微課視頻，讓學生對“際”字的筆順寫法及其組詞（如“無邊無際”等）有所了解。具體而言，教師可以首先鼓勵學生了解課文的大致意思，進而將課文中涉及“際”字的詞語找出來。隨后，教師借助微課進一步解釋“無邊無際”詞語的含義，并且將能夠使用該詞語形容的景象，例如浩渺的海洋、空曠的沙漠和湛藍的天空展示給學生，進而讓學生講述這些場景的共同點，以及青蛙在井中所見之景與這些場景的不同之處。經(jīng)過這種教學方式，學生往往能夠順利理解“無邊無際”這一詞語的意義，并且也自然能夠掌握“際”字的讀音與寫法，進而能夠?qū)⑵湓趯懽鬟^程中進行實際應用。由此可見，微課有助于提升小學語文的課堂教學成效。

5.1.2 形式設計

除了內(nèi)容之外，小學語文教師還應當重視對微課教學的形式進行設計，使學生能夠順利理解所講授的知識點，并且能夠加以應用。如果不注重微課相關教學形式的創(chuàng)新，久而久之，學生會對微課授課產(chǎn)生厭煩心理，微課自然也無法起到其應有的作用。因此，為進一步激發(fā)學生主動學習、主動探究語文知識的欲望，教師應當從形式方面對微課視頻進行改進。

5.1.3 錄制微課視頻

在錄制微課的過程中，小學語文教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術的優(yōu)勢，將多種錄制視頻的方式結合起來使用。例如，教師可以配合錄屏軟件講解幻燈片，也可以使用手機攝像頭手動錄制手寫稿的形成過程等等。

無論何種微課錄制方式，教師都應當將微課的總時間控制在10分鐘之內(nèi)。然而，即便如此，教師也不能單純?yōu)榱俗非笏俣榷档鸵曨l或配套音頻的質(zhì)量。如果教師吐字不清或語速過快，學生往往沒法在觀看微課食品的過程中順利掌握相關知識，從而也無法使微課達到其應有的教學目標。因此，為避免這種事倍功半的現(xiàn)象的出現(xiàn)，小學語文教師應當妥善布置詳略，在講解到關鍵部分時適度放慢語速，從而為學生預留充足的思考時間，使每一位學生都能夠明確本堂內(nèi)容的重點與難點所在，從而使其能夠在學習這一部分知識時有所重視。然而，據(jù)調(diào)查得知，當前仍有很多小學語文教師忽視了這一點，導致微課視頻無法突出重點，學生也無法從中得知本堂課的重點知識。

5.2 充分備課，突破教學重難點

為有效突破小學語文授課的重難點，教師應當在備課的過程中即充分借助微課視頻的優(yōu)勢，使教學的重難點知識得以集中呈現(xiàn)，即將微課的內(nèi)容進行簡化，使學生能夠一目了然。如此，學生在借助微課視頻進行課前預習的過程中，也能夠順利把握預習的重點，從而使其迅速掌握本堂最重要的知識，使預習效果事半功倍。

例如，在講授《三亞落日》一課時，小學語文教師就可以借助微課視頻，幫助學生在預習環(huán)節(jié)即對三亞落日的美麗景象有所了解。教師可以在制作微課視頻的過程中，將關于三亞落日的圖片、視頻或解說詞加入其中，使學生的多種感官能夠同時得到調(diào)動，進而使其在觀看視頻的過程中，能夠更加深入地理解文中的描述性短語，如“金紅一色”、“收斂光芒”與“頑皮地蹦跳”和“悄然地入水”等等。由此，學生也能夠更加順利地掌握本篇文章的主旨大意。當學生完成上述教學環(huán)節(jié)后，為進一步深化其對文章內(nèi)容的理解，教師還可以進一步向?qū)W生提問：全文借助對三亞落日美景的描寫，表達了作者怎樣的思想感情？文中哪些語言能夠側面體現(xiàn)出這種思想感情？學生在分析此類問題的同時，其文段分析能力自然能夠得到提升。

5.3 豐富內(nèi)容，提高語文教學效率

將微課視頻應用于小學語文教學，還有助于對課堂內(nèi)容進行豐富，從而使教學效率得到有效地提升。當下，部分語文教師在進行授課的過程中，不能妥善規(guī)劃每個教學步驟，因此留給學生進行自主思考的時間往往偏少，學生的獨立思考能力不能得到有效地提升。隨著新課改進程的不斷推進，這種傳統(tǒng)的教學模式亟需得到改進。鑒于小學語文知識具有繁多、瑣碎、不成體系的特點，教師可以借助微課視頻調(diào)動學生的學習興趣，并且?guī)椭鷮W生更加充分地理解和掌握知識內(nèi)容。具體而言，教師可以借助微課視頻使抽象的語文知識具象化，從而便于學生理解。

例如，在講授《少年閏土》一課時，小學語文教師就可以借助微課食品，幫助學生理解文中構建的少年閏土的形象，從而使其能夠更加深刻地理解作者的思想感情。具體而言，教師可以將課文中對閏土月下刺猹的一幕場景用微課視頻的方式呈現(xiàn)，從而使學生能夠獲得比單純閱讀文字更加直觀的視覺體驗。在觀看微課視頻的過程中，學生不僅能夠?qū)⑽闹忻枋龅那榫吃谀X海中構建出來，而且能夠進一步豐富對作者所塑造的人物形象的理解，從而加深對課文內(nèi)容的理解程度，進而順利分析出作者寫作此文時的思想感情。

5.4 提供平臺，滿足學生個性化學習

微課視頻能夠為小學生提供內(nèi)容豐富且形象、直觀的學習平臺，因此能夠滿足學生個性化學習需要。這種新穎的教學方式打破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，使學生的多種感官在課堂學習的過程中得到了調(diào)動，因此能夠有效提升學生的學習效果。借助微課視頻，小學語文教師可以使課堂教學內(nèi)容有所突出，從而使語文基礎相對薄弱的學生利用課下時間進行鞏固復習;而語文基礎牢固、學有余力的學生則可以借助微課視頻進一步拓展自身的知識范圍。總之，微課視頻能夠滿足不同學生的學習需要，使學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術的優(yōu)勢，打牢語文基礎、提高學習效率。

例如，在講授《詹天佑》一課時，小學語文教師就可以借助微課視頻，將詹天佑不畏艱難而為祖國修建鐵路的過程表現(xiàn)出來，從而鼓勵學生學習其崇高的愛國主義精神。在學習本篇課文時，部分學生不能夠通過閱讀文字理解“人”字形鐵路的具體含義，因此無法深刻認識到詹天佑修建鐵路的思路的創(chuàng)新點。為此，教師可以借助微課視頻，為學生展示這種設計方式的獨特優(yōu)勢，進而鼓勵學生就這一設計展開討論。經(jīng)過這種教學方式，學生往往能夠順利理解課文含義。若部分學生無法利用課堂時間獲得完全的理解，還可以利用課后時間反復觀看教師提供的微課視頻。

5.5 運用微課拓寬教材外延，促進學生掌握知識

小學語文教師可以借助微課視頻對現(xiàn)有的語文教材內(nèi)容進行拓展，使學生能夠順利掌握相關的知識。在實際語文教學的過程中，部分學生生活閱歷不足，因此難以順利理解課文大意。此時教師就可以借助微課視頻彌補學生生活經(jīng)驗的不足。同時，為進一步強化學生的理解，教師還可以為視頻設計與之內(nèi)容匹配的解說詞，從而使學生能夠獲得更加生動、形象和全面地學習體驗。在這種教學環(huán)境下，學生往往能夠深化對課文主旨大意的理解程度，從而順利完成學習任務。例如，在講授《一夜的工作》一課時，由于學生的生活閱歷不足，大部分學生難以理解周總理工作的辛苦;即便語文教師逐字逐句地對課文內(nèi)容進行講解，也難以使學生獲得情感共鳴。此時，教師就可以借助微課視頻，讓學生觀看周總理工作時的視頻或圖片素材，進而加深其對周總理辛苦工作的印象。在這樣的基礎上，教師再對課文內(nèi)容進行細致、系統(tǒng)地講解，并配以“十里長街送總理”的圖片素材，學生往往能夠獲得更加深刻的認識，課堂教學成效也因此發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

6 結束語

總之，通過以上分析，結合微課教學方式，探索了提高語文微課教學水平的措施，作為新時期語文教師，要不斷總結更加科學的微課教學方法，加強實踐教學研究能力，從而為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 卞正艷.微課在小學作文教學中的應用[J].小學生作文輔導（上旬），2020（12）：32.

[2] 劉開新.關于微課在小學語文識字教學中的應用研究[J].課程教育研究，2020（48）：97-98.

[3] 秦海燕.微課在小學語文寫作教學中的應用策略[J].基礎教育研究，2020（22）：40-41.

[4] 李雙寅.微課在小學語文教學中的實踐探究[J].學周刊，2020（35）：149-150.

1276501705332