鄭元珂

摘 要：2020年我?！洞髮W(xué)英語》課程經(jīng)歷了一輪完整的線上教學(xué)。實(shí)踐和調(diào)查數(shù)據(jù)表明，《大學(xué)英語》課程進(jìn)行在線教學(xué)固然有其優(yōu)勢(shì)，卻也有不少固有缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師將該課程轉(zhuǎn)為混合式課程，從建課、運(yùn)行、BOPPPS模式幾個(gè)方面入手，運(yùn)行一學(xué)期后進(jìn)行問卷調(diào)查，得出結(jié)論：教師需要仔細(xì)思考建課細(xì)則，想辦法克服困難、解決問題，在用心建課、運(yùn)行的基礎(chǔ)上著重對(duì)學(xué)生的督促，才能提高混合式教學(xué)的效果，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 混合式教學(xué) BOPPPS

大學(xué)英語作為高校公共必修基礎(chǔ)課，長(zhǎng)期以來教學(xué)效果不佳，教材和資源過時(shí)，學(xué)生興趣不大。對(duì)此，各高校也一直在探索教學(xué)改革方法和路徑。但是，由于學(xué)生層面不同，校情不同，其他高校成功教改和路徑經(jīng)驗(yàn)很難平移到其他學(xué)校。如果想要進(jìn)行真正的改革，高校就必須從自身實(shí)際出發(fā)，探索符合自身定位和實(shí)際情況的課程改革方案。

1 混合式教學(xué)與BOPPPS教學(xué)模式

混合式教學(xué)指的是線上+線下教學(xué)的混合模式。它在一定程度上具有翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，前驅(qū)任務(wù)（包括導(dǎo)入、思考和課前討論等）和后測(cè)任務(wù)（課后測(cè)驗(yàn)和課后討論等）都可以利用在線平臺(tái)輕松完成，學(xué)生的許多功夫要花在課外，客觀上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生自學(xué)能力。同時(shí)，它又有課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：師生面對(duì)面即時(shí)交流帶來信息傳輸極大化，自然的肢體語言和情感流露所帶來非語言交流是單純的線上教學(xué)不可比擬的。

BOPPPS有效教學(xué)法是近年來新興的教學(xué)法，主要包含六大教學(xué)結(jié)構(gòu)，分別是導(dǎo)言（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/ Outcome）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）?？梢钥吹剑珺OPPPS模式是一種開展課前教學(xué)設(shè)計(jì)和課中組織課堂教學(xué)的有效方法，其核心理念非常符合應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)，而“測(cè)—學(xué)—測(cè)”的實(shí)踐操作過程既適合混合式教學(xué)，也同應(yīng)用型本科教學(xué)重實(shí)踐的思路是一致的。

由于BOPPPS模式本身的特點(diǎn)，能夠通過其“測(cè)—學(xué)—測(cè)”模式達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果的內(nèi)容通常都有非常明確的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語作為提高語言能力的綜合性人文課程，其教學(xué)目標(biāo)通常都難以用明確的知識(shí)點(diǎn)來描述，這也是綜合性課程的特點(diǎn)。因此，目前國(guó)內(nèi)也有一些BOPPPS模式下的教學(xué)改革探索，但主要是針對(duì)工科類及應(yīng)用型課程，大學(xué)英語的課改不多。本文希望在BOPPPS模式指導(dǎo)下，結(jié)合理論和實(shí)踐，總結(jié)出一些能夠用于指導(dǎo)我校大學(xué)英語混合式教學(xué)建課的原則。

2 在線教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)

2020年，因?yàn)橐咔橛绊懀倚！洞髮W(xué)英語》課程經(jīng)歷了一輪完整的線上教學(xué)運(yùn)行。從實(shí)踐情況來看，在線教學(xué)主要具有如下優(yōu)點(diǎn)：

1.時(shí)間地點(diǎn)不受限：部分學(xué)生的家鄉(xiāng)處于較偏僻地區(qū)，網(wǎng)絡(luò)條件較差，錄播教學(xué)可以讓學(xué)生有余地的選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，任務(wù)明確：作為公共課，大學(xué)英語必須統(tǒng)一授課。在集體建課過程中，老師們?cè)O(shè)計(jì)了全新的網(wǎng)課框架，將核心學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)制作成一個(gè)一個(gè)任務(wù)點(diǎn)要求學(xué)生完成。作為一門學(xué)習(xí)人數(shù)超4000的公共課，這樣的設(shè)計(jì)顯著減少了學(xué)生的疑問，有效提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.學(xué)生可以反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，效果良好：從在線教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課最大的優(yōu)勢(shì)之一就是可以反復(fù)進(jìn)行視頻聽力練習(xí)。此外，學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)效果最好的是課文朗讀、課文講解和四六級(jí)實(shí)訓(xùn)，這也是教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)觀看可以提高學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)內(nèi)容新穎，課程思政內(nèi)容貼近生活：可以將日常生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容及主題結(jié)合起來，在課外完成應(yīng)用型任務(wù)和動(dòng)手任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和正確價(jià)值觀的統(tǒng)一。

盡管整體反映良好，但由于情況和經(jīng)驗(yàn)限制，單純的線上教學(xué)也存在很多問題。

1.學(xué)生缺少相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和約束

在期末進(jìn)行的問卷調(diào)查中，高達(dá)79%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課的最大劣勢(shì)在于“無人監(jiān)督，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺”，遇到人數(shù)最多的問題是“無學(xué)習(xí)動(dòng)力，易分心”（56%）。因此，整體看來，本校學(xué)生最欠缺的就是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性，需要外界介入予以監(jiān)督和干涉。

2.缺少互動(dòng)和交流

問卷調(diào)查表明，超過45%的學(xué)生會(huì)全程認(rèn)真參與網(wǎng)課中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)（包括討論等），從不參加的比例僅為不到2%。課程組也對(duì)老師們進(jìn)行過培訓(xùn)，指導(dǎo)大家如何利用網(wǎng)課平臺(tái)同學(xué)生交流互動(dòng)，但實(shí)際操作中效果不太理想。因此，學(xué)生參與互動(dòng)的積極性同教師的難以應(yīng)付之間存在矛盾。

3. 工作量和分層教學(xué)

網(wǎng)課初期，教師容易用力過猛，任務(wù)量和難度過高。對(duì)一些難度高的任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生所需花的時(shí)間很多，負(fù)面情緒較重，會(huì)帶來不好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。問卷調(diào)查中，有41%的學(xué)生表示自己基礎(chǔ)差學(xué)不會(huì)。由此可見，面向全體學(xué)生的教學(xué)如無針對(duì)性，教學(xué)效果和體驗(yàn)都不會(huì)好。

4. 運(yùn)行困難

網(wǎng)課本身的設(shè)計(jì)、架構(gòu)和建設(shè)可以以任務(wù)形式具體分工到每位老師處，以保證網(wǎng)課基礎(chǔ)核心內(nèi)容的質(zhì)量。但在各位老師運(yùn)行自己班級(jí)的過程中卻總有各種各樣的問題，比如如何分配任務(wù)時(shí)間，如何控制學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如何獲得及時(shí)有效的學(xué)習(xí)反饋，如何把學(xué)生的反饋及時(shí)運(yùn)用到下一階段的教學(xué)內(nèi)容中，如何開展基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容以外的其他活動(dòng)等。

3 混合式課程具體設(shè)計(jì)

有了以上優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)，教師對(duì)2020-2021學(xué)年所教的大學(xué)英語班級(jí)進(jìn)行了教改實(shí)驗(yàn)。所選的班級(jí)為剛升入大二的19級(jí)學(xué)生，他們正好在大一經(jīng)歷了一個(gè)學(xué)期完整的課堂教學(xué)和一個(gè)學(xué)期完整的純線上教學(xué)，對(duì)兩者都有充分的親身體驗(yàn)，非常適合作為混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩個(gè)班中，a班為實(shí)驗(yàn)班，b班為對(duì)照班。兩個(gè)行課班均為甲乙兩個(gè)專業(yè)混編，學(xué)生專業(yè)構(gòu)成無差異。對(duì)實(shí)驗(yàn)班，教師詳細(xì)介紹了學(xué)習(xí)通上的任務(wù)和完成要求，要求學(xué)生必須每周及時(shí)完成學(xué)習(xí)通上的學(xué)習(xí)任務(wù)，期末會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)通的分?jǐn)?shù)來打平時(shí)表現(xiàn)分，分?jǐn)?shù)前3的同學(xué)還會(huì)拿到獎(jiǎng)品。為了公平，教師對(duì)對(duì)照班的同學(xué)也同期、同時(shí)開放了完全一致的權(quán)限和內(nèi)容，但并未做過多說明和強(qiáng)調(diào)，只是告訴她們學(xué)習(xí)通上有一些學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)，大家有興趣就可以去自己查看學(xué)習(xí)，也不計(jì)入期末分?jǐn)?shù)中。

基于前訴優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合校情、學(xué)情及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為混合式教學(xué)教改方案提出以下設(shè)計(jì)。

1. 接受學(xué)生意見，在保持線上聽力練習(xí)的同時(shí)，繼續(xù)堅(jiān)持少部分課堂聽力練習(xí)，主要用于方法指導(dǎo)、聽音辨音練習(xí)指導(dǎo)。由于所使用的學(xué)習(xí)通平臺(tái)的功能限制，聽力練習(xí)只留少部分課外的興趣內(nèi)容在學(xué)習(xí)通上，其他的日常練習(xí)都放在外研社的平臺(tái)上進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生普遍反映的聽力教學(xué)效果不好的問題，教師在期初即將聽力練習(xí)本身的自然規(guī)律告知學(xué)生，督促他們?cè)谡n下自行多加練習(xí)。

2. 參考在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依然采用模塊化+BOPPPS模式化的課程設(shè)計(jì)，基本保證每一單元的課程都以同樣的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行。這樣做的好處十分明顯：一旦學(xué)生熟悉了整個(gè)結(jié)構(gòu)模式，他們對(duì)任務(wù)的理解就會(huì)更深，能更好更快地完成相關(guān)任務(wù)。在這種設(shè)計(jì)模式下，《大學(xué)英語》教學(xué)中的聽、說、讀、寫、譯被分為不同的任務(wù)模塊，每一個(gè)模塊的練習(xí)都盡量完成一個(gè)完整的BOPPPS模式流程，將各個(gè)任務(wù)模塊作為應(yīng)用技能予以強(qiáng)化。同時(shí)，通過恰當(dāng)?shù)陌才?，讓學(xué)生在課上課下的學(xué)習(xí)任務(wù)之間有銜接有融合，使得混合式學(xué)習(xí)成為一個(gè)整體，而不僅是各種任務(wù)的簡(jiǎn)單羅列。

3. 考慮到不同水平學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)采取有針對(duì)性的方式來進(jìn)行教學(xué)。首先，遵照學(xué)校的期末考試出題要求，對(duì)于需要所有學(xué)生完成的必做任務(wù)點(diǎn)，嚴(yán)格控制其題型和難度。手機(jī)上操作不便，因此減少填空題的數(shù)量，將一部分填空題改成選擇題，這樣系統(tǒng)界面更加友好，難度也明顯降低。其次，增加低難度題目數(shù)量，提升學(xué)生完成題目的成就感，幫助學(xué)生保持對(duì)混合式教學(xué)以及英語課教學(xué)內(nèi)容的興趣。第三，針對(duì)英語水平較高的同學(xué)，將難度較高的任務(wù)和討論設(shè)置為選做，供學(xué)有余力的同學(xué)自行完成，不計(jì)入期末總分，但另行計(jì)分并予以鼓勵(lì)。在這些措施的基礎(chǔ)上，控制在線平臺(tái)的任務(wù)量，減少課外視頻聽力練習(xí)數(shù)量，不再補(bǔ)充過多的課外資料，不讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生望而生畏的負(fù)擔(dān)。

4. 由于學(xué)分和教學(xué)時(shí)數(shù)未變，必須保證課堂時(shí)間的充實(shí)內(nèi)容，因此課文和練習(xí)的講解都在課堂完成，學(xué)習(xí)通主要用于檢驗(yàn)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效果。從BOPPPS模式的視角來看，也即導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與式學(xué)習(xí)和部分總結(jié)都在課堂完成，前測(cè)、后測(cè)和部分總結(jié)及其他內(nèi)容在學(xué)習(xí)通完成。這樣做的好處是借助學(xué)習(xí)通的測(cè)驗(yàn)?zāi)K，教師可以省下不少原用于檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的課堂時(shí)間，而且學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)更好，學(xué)習(xí)也會(huì)更真實(shí)。每個(gè)教學(xué)模塊中的總結(jié)轉(zhuǎn)化為在線討論和課堂發(fā)言兩個(gè)部分，使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將單純的總結(jié)轉(zhuǎn)換為基于課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和發(fā)展任務(wù)，促使學(xué)生完成全過程的BOPPPS各階段內(nèi)容，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

5. 大學(xué)英語采用大班教學(xué)，一直以來的難題之一都是口語教學(xué)。學(xué)生不愿意開口，老師也沒空一個(gè)一個(gè)聽和糾正。學(xué)習(xí)通的討論區(qū)正好被利用來解決這個(gè)問題。教師在討論區(qū)發(fā)布討論任務(wù)，學(xué)生自由選擇時(shí)間和地點(diǎn)在上面回復(fù)音頻作業(yè)，教師可以在方便的時(shí)候批改、糾音和打分。雙方都感覺更加從容自在，學(xué)生參與口語作業(yè)的積極度也明顯變高。

4 教學(xué)效果與問卷調(diào)查

經(jīng)過整整一個(gè)學(xué)期的混合式教學(xué)，期末教師檢查了兩個(gè)班在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)班的完成情況遠(yuǎn)高于對(duì)照班，全學(xué)期任務(wù)平均完成率超過70%，而對(duì)照班完成率僅有不到20%?？梢?，在此基礎(chǔ)上，教師又對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)節(jié)奏和建議等，問卷中大多數(shù)題采用5分制量表法。問卷調(diào)查的量表題結(jié)果如下表所示：

從上表可以看出，學(xué)生對(duì)全學(xué)期教學(xué)的感受都高于3.6分，呈現(xiàn)出積極的結(jié)果，表明學(xué)生整體對(duì)混合式教學(xué)的接受度較高，也比較認(rèn)同教師放在在線平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)下學(xué)期繼續(xù)進(jìn)行混合式教學(xué)也表達(dá)出了較強(qiáng)的愿望，分?jǐn)?shù)為3.91，其中選擇“比較愿意”（4分）和“非常愿意”（5分）的人數(shù)占比達(dá)到68%。

問卷中，教師也調(diào)查了混合式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的改變（圖1）和影響（圖2），如下圖所示。

此外，問卷還調(diào)查了學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的看法，如圖3圖4所示。

從上圖可以看出，約40%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)方式有積極改變，51%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)其有正面影響。約53%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)比單純線下教學(xué)好，49%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)有助于提高自己的考試成績(jī)。問卷調(diào)查結(jié)果整體反映出學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)可和積極態(tài)度。

5 結(jié)論

通過以上討論，可以得出以下結(jié)論：

1.對(duì)于我校實(shí)際情況來說，《大學(xué)英語》課程有進(jìn)行混合式教學(xué)的潛力和基礎(chǔ)，但需要教師仔細(xì)思考建課細(xì)則，建立完善的混合式教學(xué)體系，才能獲得更佳的教學(xué)效果。

2.問卷結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、考試表現(xiàn)均有正面影響，這也反映出學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的認(rèn)可和積極態(tài)度。

3.同樣的課程在實(shí)驗(yàn)班的完成度遠(yuǎn)高于對(duì)照班，可見課程的運(yùn)行之外，教師的督促極為重要，可以說在很大程度上左右了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程。這點(diǎn)與前期調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)課最大缺點(diǎn)是缺乏監(jiān)督的看法完全一致。因此，我校的混合式教學(xué)的重點(diǎn)之一應(yīng)該是教師督促。

本文是四川旅游學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“BOPPPS教學(xué)模式下的大學(xué)英語混合式教學(xué)改革探索與實(shí)踐研究”研究成果，項(xiàng)目編號(hào)JG2020011。

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