閆文

【摘要】當前，在“雙減”政策出臺后，初中英語作業(yè)的設計和布置面臨許多變化，我們需要解決之前作業(yè)量過大、形式單一等問題，需要在“雙減”政策的指導下對初中英語作業(yè)進行多元化設計改革，讓學生能夠鞏固知識的同時對作業(yè)有興趣。

【關鍵詞】“雙減”政策;初中英語;作業(yè)設計;多元化

作業(yè)是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要組成部分，它作為課堂的一種延伸鞏固手段可以讓學生更好地了解自己當天學到的知識是否得到了吸收，同時教師也能通過作業(yè)了解學生對知識的掌握情況，方便教師改進教學策略和方法。然而傳統(tǒng)的作業(yè)設計、布置和處理中存在著很多不合理性，其結果不僅耗費了教師和學生的大量時間，而且也損耗了學生的學習積極性，這無疑是與作業(yè)布置的初衷相悖的。

一、傳統(tǒng)初中英語作業(yè)中存在的主要問題

（一） 作業(yè)內(nèi)容缺乏合理性和計劃性

作業(yè)內(nèi)容是核心，然而傳統(tǒng)作業(yè)在布置時缺乏合理性和計劃性，多數(shù)是利用現(xiàn)成的練習冊，這一類作業(yè)與教師課堂教學內(nèi)容銜接性不高，有的甚至脫離了課堂目標，學生在做這一類作業(yè)時會感覺與課堂脫離較遠，成就感會大大降低。而抄寫性作業(yè)雖然能在一定程度上加強對抄寫內(nèi)容的記憶，但是弊端在于會讓學生不理解抄寫作業(yè)的目的，產(chǎn)生逆反心理。不但會失去對作業(yè)的興趣，而且會逐漸失去自主學習的能力。

（二）作業(yè)類型單一，缺乏實用性

有時教師為了方便批改作業(yè)，布置的作業(yè)類型過于單一，偏重于客觀題的布置，重書面輕聽說。此類作業(yè)無法真實的反映出學生對于英語這門語言學科的掌握程度，使得學生認為聽說表達并不重要，從而忽視了語言學習最為重要和實用的交流能力。

（三） 作業(yè)實行粗暴型統(tǒng)一布置，缺乏層次性

為了便于批改，通常教師會采用統(tǒng)一布置作業(yè)的方式，標準一致。這樣對于接受能力較弱的學生來說是有困難的，不但會讓他們在寫作業(yè)的過程中挫敗感叢生而且會逐漸失去學習的信心和熱情，在長久的學習中漸漸失去學習動力。

二、初中英語作業(yè)的多元化設計

想要作業(yè)真正能夠服務于課堂就必須對傳統(tǒng)作業(yè)的設計和布置進行調(diào)整，從而達到真正幫助學生鞏固知識、檢驗學習效果的作用。因此需要從以下幾個方面著手，設計出多元化的初中英語作業(yè)。

（一）注重人文性

教書育人一定是以尊重人的特性為前提的，而非簡單粗暴的知識灌輸。因此，在進行作業(yè)設計和布置時也要遵循初中學生的心理和智力特征，進行適當?shù)姆謱樱鳂I(yè)可以分為必做和選做兩大類，學生能明白哪些是必須要掌握的知識，哪些是可以挑戰(zhàn)的，既能提高學生寫作業(yè)的積極性，又能化解特意劃分層次布置作業(yè)帶來的尷尬。

（二）增強啟迪性

學生進一步學習動機的形成一定要以已經(jīng)擁有的知識經(jīng)驗體系為基本出發(fā)點。因此在設計和布置作業(yè)時一定要有一定的啟迪性和引導性，讓學生在做作業(yè)時能夠思考到課堂上老師所講授的內(nèi)容，產(chǎn)生進一步思考，這樣的作業(yè)才能對學生的自主學習起到幫助。因此教師在設計和布置作業(yè)時不能盲目選用現(xiàn)成的練習冊，一定要與自己的課堂教學內(nèi)容相結合，選出合適的習題再布置。

（三）注意時效性

作業(yè)的布置要講求一定的時效性，就是說要根據(jù)當天教授的內(nèi)容布置與其相關聯(lián)的作業(yè)，應以強化和鞏固當堂重難點為主，不宜布置超前或滯后的作業(yè)，這樣學生才能明白課堂的重難點在哪里，從而更加清楚每次作業(yè)的意義在哪里。

（四）牢記適量性

《英語課程標準》中對初中階段的學生知識和技能都有明確要求，教學的量應該和其質(zhì)達到統(tǒng)一。作業(yè)布置不在多而在于精，重難點鞏固到位了，課堂的精華就吸收到了，因此作業(yè)的布置應該注重質(zhì)量。教師應該做到不占用過多學生的思考時間，努力培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考，分析和理解的能力，從而提高學習效率。

（五）爭取多樣性

英語是一門語言學科，需要從聽說讀寫譯各個方面進行全方位的練習才能達到熟練使用的水平，因此作業(yè)的布置需要進行多樣性的設計才能讓學生在趣味中提高自己的水平。多種器官參與并用的學習有更高的效率，也能夠促進學生各種能力的均衡發(fā)展。因此，在作業(yè)的布置上一定要形式多樣，內(nèi)容靈活，以學生感興趣的內(nèi)容為出發(fā)點，讓作業(yè)富有感染力。以下是筆者在日常教學中常用的幾類作業(yè)類型。

1.歸納整理類型

我們生活中許許多多物品都與英語息息相關，比如一些說明書，商標，廣告等。因此我會鼓勵我的學生去收集整理這些身邊的英語，并且以競賽形式讓學生進行交流，比如學生常喝的飲料中就隱藏了很多有趣的英語，如雪碧是音譯sprite，紅牛是直譯red bull，這些有趣的收集歸納作業(yè)可以觸發(fā)學生學習英語的熱情。

2.有聲類作業(yè)

語言的最終目的一定是交流，因此讓學生開口說英語是很重要的。比如通過各類配音軟件，學生可以嘗試配音，能夠?qū)⑴d趣與作業(yè)相結合。課前3分鐘讓學生進行小演講，能夠鼓勵（下轉(zhuǎn)第23版）（上接第18版）他們表達。每周選擇一首勵志的英文歌曲，利用課間播放給學生聽，課前會讓學生一起演唱，讓學生在學習歌曲的過程中感受英語的魅力。

3.展示類作業(yè)

筆者會根據(jù)課堂所學內(nèi)容讓學生制作一些校園標語，主題設計、英語手抄報等，同時鼓勵學生發(fā)揮想象，感受不同字體下英語的文字魅力。學生還可以根據(jù)自己喜歡的書籍和電影設計英文海報，在課堂上用英語簡單介紹，向大家推薦自己喜歡的電影，書籍。此類展示作業(yè)既可以充分發(fā)揮他們的想象力又能提高學生的表現(xiàn)力，挖掘他們的潛力。

三、初中英語作業(yè)的評價原則

作業(yè)的形式可以是多樣的，但教師對學生的作業(yè)一定要認真地給予評價，了解學生當前學習中存在的問題和困難，進而幫助他們積極改正。

（一）注重師生合作評價

辛苦地批改作業(yè)不等于合格的評價和反饋。學生沒有參與找問題的過程，因此對自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤沒有深刻的印象。教師應該鼓勵師生共同合作，對于客觀題進行批改后可由學生同桌間相互核對糾錯，對于共同的錯誤可以由老師講解，這樣學生聽老師講解時才會更加集中注意。而對于作文這樣的主觀題，要鼓勵學生組成英語學習小組，由小組成員共同修改普通錯誤并挑選出優(yōu)秀文章，精細的錯誤由教師批改，并展示優(yōu)秀文章讓全班共同學習。每周一篇文章的練習頻率，可以讓學生在學習其他同學優(yōu)秀作文的同時努力提高自己的寫作水平，同伴的帶動、老師的肯定以及自我成就感都是學生們進步的重要因素。

（二）注重作業(yè)評價的時效性和反饋效果

作業(yè)的布置要有時效性，而教師的評價也是如此，及時的評價可以讓學生知道自己哪些知識點沒有掌握充分，方便改正。同時教師也要注意評價時的方式方法，盡量避免當眾點名批評。對于錯誤率較高的知識點也應當及時講解，讓學生在最有效的時間內(nèi)得到最全面的解答。當然，及時表揚也能讓學生信心倍增，增強成就感，讓他們更有動力。要知道無論是批評還是表揚都要講究時效性，對的時間做對的事情才能恰如其分的達到最佳效果。

對于教師的評價學生也應當給予相應的反饋，讓老師知道學生明白自己的錯誤在哪里，也得到了改正。因此，教師在評價學生的作業(yè)時要要求學生在相對應的地方進行糾錯，這樣不僅可以養(yǎng)成好的學習習慣，而且能讓學生學會尊重他人的勞動成果，這也是學生需要學會的人生一課。

作業(yè)的設計和布置需要教師用心也需要學生參與，整個過程是教師和學生共同努力經(jīng)營的成果，只有雙方都用心對待，才能讓作業(yè)發(fā)揮它最大的價值，幫助學生鞏固知識，幫助教師了解學生。在這個多元化的社會中，希望傳統(tǒng)的作業(yè)也能多元化發(fā)展，發(fā)揮它最大的作用。

【參考文獻】

[1] 周紅萍.淺談初中英語教學中多元化作業(yè)的設計[J].寧波大學學報，2011（5）： 123-124.

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語新課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：26.

（責任編輯：劉屏婷）

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