摘 要：現(xiàn)階段，我國校園欺凌事件時有發(fā)生，對學生身心健康造成了嚴重危害，不利于學校教育的開展。而農(nóng)村高中受到多方面因素的限制，校園欺凌事件發(fā)生的概率大幅上升，還需要學校認真分析校園欺凌產(chǎn)生的原因和存在的霸凌問題，秉持著具體問題具體分析的原則，找出可行的解決方案，以保證青少年的健康成長。基于此，本文對農(nóng)村高中校園欺凌案例及應對策略進行了探討與分析，以期提供一點參考。

關鍵詞：農(nóng)村高中 校園欺凌 現(xiàn)狀 原因 對策

1 引言

校園欺凌事件涵蓋了大部分的城市與農(nóng)村，并且受到經(jīng)濟發(fā)展、教育資源等方面不均衡的影響，農(nóng)村校園欺凌事件更為常見，并且呈現(xiàn)出愈演愈烈的態(tài)勢。高中作為青少年成長的關鍵時期，是身心發(fā)展的重要階段，而高中的欺凌事件卻產(chǎn)生了極為惡劣的影響，對參與者造成了嚴重的身心傷害，并且通過網(wǎng)絡媒介也形成了不良的校園風氣，不利于校園教育的開展。因此我們結合了和政中學的實際情況，探索制止校園欺凌的對策，進而保障校園的和諧穩(wěn)定。

2 高中校園欺凌行為的城鄉(xiāng)差異

目前，校園欺凌事件仍然十分常見，無論是城市高中還是農(nóng)村高中都不可避免，相較而言農(nóng)村高中的情況更為復雜，有著較為特殊的一面。在素質(zhì)教育大力推行的背景下，城市高中的教育宣傳力度較強，營造和諧校園風氣和學生素質(zhì)培養(yǎng)是高中教育的重要環(huán)節(jié)，學生也具備著良好的自我保護意識。而農(nóng)村的孩子卻由于安全教育宣傳的缺失，他們不懂得如何保護自己。農(nóng)村高中和城市高中的學生對校園欺凌的反應截然不同，城市孩子的擇友觀受家庭教育的熏陶，擇友觀更加明確，出行、學習大都結伴而行，就降低了欺凌事件的發(fā)生概率，即便受到了校園欺凌，也會及時與家長、學校舉報，實現(xiàn)了對自身的有效保護。而農(nóng)村孩子的表現(xiàn)則完全不同，農(nóng)村的家長大都外出打工，孩子缺乏家庭教育、缺乏父母的關愛，性格內(nèi)向、不善于與別人交流，遇到欺凌也大都選擇隱忍，這就助長了校園欺凌的風氣，使校園欺凌更加肆無忌憚。并且農(nóng)村孩子大都選擇學校寄宿且學校實施封閉管理，這也就導致農(nóng)村高中成了校園欺凌的重災區(qū)。

3 農(nóng)村高中校園安全現(xiàn)狀

從農(nóng)村高中的現(xiàn)狀來看，校園中欺凌事件仍然時有發(fā)生，雖然校園內(nèi)部開設了德育教育和加強了懲治力度，但卻沒有從根本上解決問題，校園欺凌的主體是學生，之所以校園欺凌現(xiàn)象遠超城市，自然有著其特定的原因，并非是偶然的現(xiàn)象，這就需要從安全現(xiàn)狀入手分析，歸納校園欺凌的原因。

3.1 缺乏有效的家庭教育，影響學生的健康成長

1.家庭教育觀念缺失

雖然我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，但農(nóng)村經(jīng)濟仍然處于相對滯后的水平。多數(shù)家長所受教育有限，文化水平偏低，這就導致了家長的教育觀念，相對落后遠遠跟不上經(jīng)濟社會變化發(fā)展。部分農(nóng)村家長認為孩子的教育完全是學校的責任，對家庭教育根本不重視，完完全全的將孩子交給了學校。也有部分家長開展了家庭教育，但方式卻是錯誤的，方法過于單一，單純以嚴帶管，家庭暴力、大聲呵斥等行為影響了家庭教育的有效性，導致孩子過度自卑。還有部分家長過度重視成績，將成績作為唯一的評價標準，對孩子的校園生活不聞不問，根本不重視學生的心理健康，家庭教育完全圍繞孩子的成績。

2.父母不良的行為習慣與復雜的家庭結構

高中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，他們都會下意識地模仿家長與教師的行為，父母的言行是重要的熏陶教育。因為農(nóng)村經(jīng)濟條件不好，思想觀念就比較落后，認為只要能吃苦就能維持家庭生活甚至發(fā)家致富，導致部分學生不肯吃苦、學習不努力，上不了高一級學校，就回家打工賺錢貼補家用;也有人說，有坐轎的也要有抬轎的，沒文化的就是抬轎的，農(nóng)村思想落后，所以鄉(xiāng)村普遍文化水平低。農(nóng)村的低文化水平和落后的思想觀念對孩子也產(chǎn)生了不良的影響。父母動輒打罵孩子，也會導致孩子有著暴力傾向或自卑心理，而愛占便宜、小偷小摸的家長也會讓孩子養(yǎng)成斤斤計較的習慣，一旦侵害個人利益就會產(chǎn)生嚴重的心理問題。受到家庭的影響，孩子不良的暴力傾向越來越嚴重，危害了身心的成長。此外，復雜的家庭結構也會影響孩子的成長。據(jù)相關調(diào)查顯示，農(nóng)村的單親家庭、重組家庭比例正在逐年上升，而這樣的家庭結構使得孩子缺失關愛，長此以往形成了畸形心理，也就容易引發(fā)校園欺凌事件。一些父母的行為也對子女造成了不良的影響，有些農(nóng)民進城務工后改變了職業(yè)和生活方式，從而價值觀發(fā)生了變化，在對金錢、家庭的態(tài)度上畸變，直接影響到孩子的健康成長。

3.家庭關愛不足

“留守兒童”“代理家長”的現(xiàn)象。由于受到經(jīng)濟條件的限制，越來越多的農(nóng)村家長前往城市打工，使孩子成了“留守兒童”，多數(shù)時間和爺爺奶奶相處在一起。因為觀念和意識的局限，老人一方面存在溺愛心理，另一方面只關注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的道德品質(zhì)、心理健康、學習習慣、生活習慣等方面的培養(yǎng)著實有限。爺爺奶奶大多只能滿足孩子基本的生存需要，遠遠代替不了親生父母的陪伴，孩子缺乏父母的陪伴和引導，心理空虛、情感孤獨，遇事沒有正確的解決方法。由于子女和家長長期分離，親情缺失和隔代教育，使得“留守子女”這一群體往往存在著較大的心理創(chuàng)傷，性格也變得較為孤僻。隔輩的溺愛又使孩子過于嬌慣，也就形成了過度自我的不良行為習慣，萌發(fā)了欺凌他人的意識，由于不懂如何與他人相處、心理發(fā)育不健康等原因，極易與同學發(fā)生矛盾，而矛盾解決方式過于簡單，也就提升了校園欺凌的發(fā)生概率。被欺凌者由于平時缺乏家庭的關愛，生活中缺乏依靠，自卑心理較嚴重，可能由于保護自尊心的需要，當自己受到欺凌的時候不愿告訴老師或者家長自己的遭遇，往往忍氣吞聲選擇獨自一人承受后果，一定程度上助長了不良風氣。

4.通過郵件、論壇等媒介進行的網(wǎng)絡欺凌正日益成為校園欺凌的新工具。網(wǎng)絡欺凌是社會暴力行為中最新近、最邪惡的一種趨勢。因為網(wǎng)絡欺凌者不用直面受害者，看不到受害者當時的反應，不會產(chǎn)生愧疚感和負罪感，會使得欺凌者更加肆無忌憚、更加頻繁地使用惡毒的語言、文字攻擊受害者。

3.2 農(nóng)村管理體制不完善，教育水平整體偏低

高中階段的學生思想波動較為頻繁，一旦心理上失衡，行為也會隨之出格。因為地理位置的關系，農(nóng)村學校條件艱苦，待遇缺乏優(yōu)勢，而要求不斷提高。農(nóng)村高中仍采取較為傳統(tǒng)的教學方式，寄宿制學校也大都以看管為主，對學生的心理疏導和問題解決不夠重視。學校本身就是較為封閉的環(huán)境，寄宿制的學生又24小時的待在校園，就給了校園欺凌事件的發(fā)生創(chuàng)造了客觀條件。同時，農(nóng)村高中也存在重智育、輕德育的現(xiàn)象，課外活動、體育鍛煉等時間都在大幅減少，成績成為了唯一評價標準，學生的興趣喜好得不到抒發(fā)，學習氣氛較為緊張，學生產(chǎn)生了一定的抵觸心理。此外，則是家校疏于溝通， 學校、家庭、社會三方育人網(wǎng)絡的構成僅限于最多每學期一次的家長會，學生的在校表現(xiàn)、心理變化情況沒有及時告知家長，沒有形成合力。

3.3 不良的社會風氣助長了校園欺凌的風氣

學校周圍環(huán)境對校園教育也會產(chǎn)生一定的影響。受到多方面因素的影響，農(nóng)村地區(qū)的監(jiān)管力度不足，校園周圍常常集結著帶有不良社會風氣的人群，而此類人群對高中生有著強烈的誘導性，影響了學生的思想發(fā)展，導致學生出現(xiàn)道德滑坡、行為出格的現(xiàn)象，正向模仿不良行為。同時，針對青少年的法律保護也成為了青少年肆意妄為的理由，使青少年沒有認清自身的責任，就會導致校園欺凌愈演愈烈，進而造成惡劣的影響。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，文化傳播的方式手段多樣化，而網(wǎng)絡信息的開放性、全民性對農(nóng)村高中學生的也是一把雙刃劍。由于高中學生正處于青春期，還沒有形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，對待新鮮事物缺乏正確的判斷，自控能力較差，青少年通過模仿習得暴力行為和污言穢語。因此，網(wǎng)絡世界各式各樣的誘惑嚴重影響著高中學生的內(nèi)心世界。

4 農(nóng)村高中校園存在的主要欺凌問題

結合對農(nóng)村中學的分析來看，目前的校園欺凌主要是由于同學之間相處的矛盾產(chǎn)生的，高年級同學仰仗自己的年齡優(yōu)勢，對低年級同學的生活橫加干預，甚至要求低年級同學為自己服務，嚴重影響了低年級學生的身心發(fā)展，導致低年級學生性格內(nèi)向、不善溝通，并逐漸開始自暴自棄;也存在男女同學之間的矛盾，部分學生產(chǎn)生了談戀愛的想法，而方式也過于的簡單，強迫相處的事件也時有發(fā)生，產(chǎn)生了惡劣的校園影響。將近90%的欺凌現(xiàn)象發(fā)生時，都會有許多旁觀的學生。其中的有些學生可能迫于欺凌者的壓力而參與欺凌;也有學生因為害怕欺凌者的報復而不敢?guī)椭黄哿璧呐笥?，由此產(chǎn)生愧疚感或無能感，影響身心健康。有研究表明，與沒經(jīng)歷過欺凌的學生相比，作為旁觀者，經(jīng)歷過欺凌的學生會在與伙伴關系和家庭關系上出現(xiàn)許多的認知問題。

5 農(nóng)村高中校園欺凌行為的有效應對策略

還需加強對學生自身的教育，提高自我保護意識和行為規(guī)范意識，讓學生懂得如何預防與拒絕校園欺凌行為。農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境多變、人員復雜，這就需要學校、家庭、社會共同努力，加強安全教育宣傳，制定相關的體制機制，為預防校園欺凌行為的發(fā)生形成安全防護網(wǎng)，為孩子們營造一個和諧安定、快樂輕松的學習氛圍，用愛和責任為學生的一生奠基。

5.1 加強學生關愛，重視家庭教育

孩子的健康成長與家庭有著密不可分的聯(lián)系，在學校積極落實德育教育的背景下，也要號召廣大家長開展正確的家庭教育，多關愛孩子、教育孩子，避免青春期的叛逆心理，通過有效的溝通與交通，打開孩子的心結，家庭關愛變多了，孩子的心理也就朝著正確的方向發(fā)展，同時減少了受害方與侵害方，內(nèi)向的孩子漸漸開朗了起來，懂得了自我保護，有暴力傾向的孩子也在家長的輔助下抵抗了不良誘惑，懂得了如何與人溝通和相處，也就避免了校園欺凌事件;除此之外，家長也要樹立起良好的責任意識，明確家庭教育的義務和責任，正確認識家庭教育，并且采用正確的問題處理方法，避免暴力解決和大聲訓斥，將耐心溝通、愛心關懷作為主要教育方式。同時，家長也要規(guī)范自身的言行舉止，為孩子樹立起良好的榜樣力量，成為孩子的表率，才能促進孩子的健康成長。

5.2 重視學校管理，構建家校合作機制

首先，學校應大力開展德育教育工作，將“立德樹人”作為核心教育理念，使德育工作融入到每一個環(huán)節(jié)中去，提高學生的道德修養(yǎng)、規(guī)范學生的言行舉止，構建起和諧的教育環(huán)境，通過提升學生自身素質(zhì)來避免校園欺凌行為;其次，學校要加強校園管理，完善預防措施。學校除了要開展課程知識教學之外，也要定期開展預防校園欺凌的講座和活動，讓更多學生意識到欺凌的危害，明確應該以怎樣的態(tài)度面對欺凌，這就提高了學生的自我保護意識。通過對校領導、班主任、教師的嚴格要求，完善關于預防、整治校園欺凌的相關制度，通過優(yōu)化教育教學方案、整治學生不良行為，最大限度地避免校園欺凌行為。

其次，加強法治教育。學生之所以成為校園欺凌行為的受害者和實施者，究其根本是法治意識的缺乏，只是將校園欺凌行為當作簡單的事情，沒有上升到法治的角度，而學校通過組織各種類型的法治教育，教育學生同學之間應該互相包容理解，發(fā)生矛盾時及時找老師解決，讓學生懂得從自身做起，拒絕暴力。保護的手段，提高自我保護的能力。教育學生盡量不看有暴力畫面的影視劇，不讀有暴力情節(jié)的書刊，不玩有暴力色彩的游戲，不做有暴力傾向的人，讓我們拒絕暴力，做個健康陽光的學生。不僅讓學生正確認識了校園欺凌行為，更懂得如何利用法律、制度來保護自己，學會與欺凌行為做斗爭，才能形成學生、學校、社會的合力。

再次，重視心理教育。高中學生學習任務重，心理壓力大，往往容易出現(xiàn)出格現(xiàn)象。鑒于學校實際情況，針對學生心理健康的需求，應該重視三點：一是加強集體心理健康輔導。利用升旗儀式、主題班會等集體活動，引導學生明理，行理，加強同學間的交流和溝通。并在班級中設立心理監(jiān)督員，將班級中出現(xiàn)的心理危機及時反映給班主任，及時解決。二是營造和諧的校園氛圍。讓全體師生在和諧的環(huán)境中快樂的學習生活。三是培養(yǎng)一批具有專業(yè)心理咨詢技巧的教師，及時接受老師和學生的咨詢，排解不良情緒。

最后，則是構建起家校共育機制，建立家校高效率的溝通。學校的教育工作與家長的積極配合密切相關，家庭教育的缺失會導致孩子性格內(nèi)向、缺少關愛、心理畸形，而這都是家庭教育不合理、家校溝通效率低引起的。所以，學校應積極倡導班主任與家長溝通，通過建立QQ群、微信群等方式，及時對孩子的學習情況、身心發(fā)展情況進行溝通，共同掌握孩子的最新動態(tài)，進而提供針對性地教育，促進孩子健康成長。

5.3 呼吁社會力量，落實校園周邊環(huán)境監(jiān)管

要想為學生營造一個和諧安定的成長環(huán)境，還需要社會各界的行動，呼吁社會共同對學生進行愛護。高中學生處于青春期階段，極容易受到誘惑與引導，而這就需要學校、家長和社會的共同關愛與引導，才能肅清成長道路上的障礙。首先，政府方面應加強農(nóng)村高中校園周邊環(huán)境的監(jiān)管，加大對黑惡勢力的打擊力度，加強對網(wǎng)絡的監(jiān)管引導，避免對學生的學習與生活造成困擾，減少對未成年的不良誘惑因素;其次，學校方面應積極呼吁社會力量，通過加強社會宣傳，讓每一名民眾產(chǎn)生對青少年的呵護之心，在遇到欺凌事件時能夠及時制止，保護青少年的人身安全，共同營造起一個有利于學生健康成長的良好社會環(huán)境。

課題信息：此文章為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點自籌課題《農(nóng)村高中校園欺凌現(xiàn)象調(diào)查及應對策略研究——以和政中學為例》的課題成果，課題立項號：GS【2020】GHBZ100。

參考文獻：

[1] 丁會姝. 高中生校園欺凌問題調(diào)查研究及干預對策[D].遼寧師范大學，2018.

[2] 孫田. 農(nóng)村中學校園欺凌問題研究[D].河南師范大學，2019.

[3] 詹文韻. 中學生校園欺凌的特點及其與應對方式的關系研究[D].南昌大學，2020.

[4] 張珊珊，張野. 自我控制與農(nóng)村寄宿高中生校園欺凌關系研究[J]. 大理大學學報，2019，4（05）：91-98.

[5] 孫喬. 農(nóng)村寄宿中學生校園欺凌問題及對策研究[D].濟南大學，2019.

作者簡介：

黨鍵：（1973.12—），男，漢族，甘肅和政人，本科學歷，中小學高級教師，研究方向為高中教育教學。