【摘要】初中英語寫作是許多英語學習者的攔路虎，但它一直是中考英語試題的重要組成部分，同時也是評價學生綜合語用能力的重要途徑。由于寫作是一個角度復雜的思維過程，對學生的認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監(jiān)控能力都有相當高的要求。在教學過程中，教師應抓住學生的認知規(guī)律進行引導，施行科學有效的寫作指導，同時，應善于積極的評價與引導，從而有效提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】初中英語;寫作;科學指導;語言實踐

【作者簡介】張婉萍，福建省惠安螺城中學。

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“新形勢下雙線融合的初中英語寫作指導策略研究”（課題/立項批準號：FJJKXB20-883）的階段研究成果。

引言

在初中英語教學中，寫作教學是學科能力結構中的一個重點，也是難點。但是，目前初中英語寫作教學相對滯后，學生寫作水平較低。學生在寫作時往往望題興嘆，有話不會說，有篇無力謀。所以導致近幾年中考中，學生的書面表達平均得分普遍偏低。分析其原因包括諸多的因素，例如很多老師生嘆，嘆新教材的教學內容多，在進行了聽、說、讀的訓練之后，留給學生“寫”的訓練時間就很有限了。學生只得在課后完成寫作任務，習作質量差，老師批改困難且效率不高。這樣學生的平時寫作訓練不到位，寫作能力與技巧得不到有效的訓練。另外新中考留給學生完成寫作的時間短，多數(shù)學生在大概半小時內需要完成從構思到定稿幾個步驟并且對學生的書面表達準確性要求高，包括詞匯，語法知識等基本功。因此，學生的有效寫作顯然成為提高學生書面表達的一個關鍵因素。在教學過程中，教師應對學生進行有效寫作的科學指導，同時應善于積極的評價與引導。為了提高學生的寫作水平，教師只有在平時教學中有意識地系統(tǒng)訓練學生的英語寫作能力，學生通過大量練習的基礎上做到熟能生巧，“水”到“文”成，才能在激烈的新中考競爭中，做到游刃有余。

一、端正學生的寫作態(tài)度

1.英語書寫的重要性。一手工整、清楚、規(guī)范的英文書寫既體現(xiàn)出作者認真對待寫作，即認真做事的態(tài)度，同時也給讀者或改卷老師耳目一新，拉近了作者與讀者的距離，必然會影響改卷老師的情感因素，有利于給考生打分。所以學生需熟練、清楚、正確、規(guī)范字母的大小寫及句子的標點，學生書寫的態(tài)度是非常重要的，不可忽視。筆者在這方面的指導不是通過講授，而是每次的寫作課中將學生的習作原文拍照呈現(xiàn)給全班同學觀賞并做評價。讓他們比較書寫不同的作品給他們的視覺感受和情感影響，從而做出評價。這樣讓學生對寫作的書寫方面有較深刻的體驗，才能在自己的寫作中自覺地改善書寫。當然，平時嚴格要求學生掌握好字母的大小寫和筆順等，培養(yǎng)他們良好的書寫習慣是至關重要的。

2.審題的重要性。由于寫作安排在試題的最后部分，前面的聽力題，基礎知識綜合運用和閱讀訓練已耗去學生大量的時間和精力，所以學生在完成寫作題時面臨著時間和自身精力的巨大挑戰(zhàn)，很多學生往往忽視審題這一重要環(huán)節(jié)，而急于提筆就寫，導致完成的文章要么偏離了主體，主次顛倒，要么只寫出一些局部的內容，要么缺失題目中的一些具體要求，所以寫作得分不高。因此學生花上幾分鐘時間去審題顯得尤為重要。那么該如何審題呢？首先通過題目定體裁中心，根據(jù)提示弄清要寫何種體裁的文章，是記敘文，說明文，應用文還是議論文。無論提供材料的方式是文字描述，還是圖畫或表格，要求文章的主要體裁是唯一的。其次，根據(jù)要點提示，提取keywords，擬定topic sentences，確定要點，人稱，時態(tài)，要點全而不漏，定要點時要弄清什么該寫，什么不該寫;哪些該詳寫，哪些該略寫。最后定段落，根據(jù)寫作提示內容與要點，常采用二段式或三段式的段落模式，使文章結構美，行文條理清晰。學生通過仔細審題以確保圍繞主題去組織思想和內容，使得寫作的有效性得以保障。

當然，讓學生端正有效寫作的態(tài)度也包括平時應做大量的語言實踐，例如背誦積累好詞好句，玩詞句接龍游戲，限時寫作訓練并相互批改，在小組中共同鑒賞美文等?？傊?，學生要通過平時的勤積累，定期的有效寫作練習才能在有限的時間內寫出優(yōu)秀的作品。

二、夯實詞匯過關訓練

詞匯是寫作的基本材料，文章最小的語言單位是單詞。而一些學生有話不會說的根源在于詞匯貧乏，他們即使反復背誦了單詞和詞組，也不懂靈活準確地運用于寫作中。其原因是他們死記硬背詞匯而平時缺乏在運用中習得詞匯這種學習方法。學生常常注重記憶詞匯的速度而不注重習得詞匯的過程。所以這部分學生所學到的詞匯要么不懂自如運用，要么容易遺忘，導致他們在有限的寫作時間內，大腦中無法輸出表達思想所需要的恰當詞匯。另一方面，學生在學習詞匯時僅停留在單詞的讀音和拼寫，而不注重詞性活用，構詞法和一些基礎語法知識，所寫的句子雜亂，準確性大大降低，讓讀者不知作者真正所要表達的思想。顯然，作品所呈現(xiàn)的語言準確性，得體性較低，這使讀者閱讀時整體感覺不自然，表達不到位。

三、指導有效選擇寫作材料

由于英語與漢語兩種語言既有相似點又有許多區(qū)別，因此英漢寫作既有相同之處，又有不同之處。教英語寫作時，我們應該注意分辨英語和漢語之間的不同，要放在特定的語言環(huán)境中去。由于初學寫作者英語學習過程中缺乏系統(tǒng)的認知心理，所以在用英語表達思想過程中必然受到母語的影響，其表達方式不遵從英語的思維或表達習慣，而按照中國人的思維方式或表達方式強行組成詞句，致使寫作中錯誤百出，出現(xiàn)大量語言表達錯誤。因此許多初學寫作者雖長篇大論，但都中文式英語，語法錯誤甚多，另一方面，文章主體不突出，或內容空洞，或主次不分、詳略不當，或缺乏條理性。那么在指導學生在英語寫作中，應當在認真審題的前提下科學地選擇材料。而選擇材料主要從兩個方面著手。一方面在明確文章主題與中心后，選取與文章主題關系最密切，最典型的材料，選定某個或某些角度，確定詳略的內容。圍繞中心，有條理，具體，逐步深入地或描寫或敘述或夾敘夾議。選擇材料時盡量選擇自己熟知，親眼所見，親身經(jīng)歷，親耳所聞才會生動。另一方面，選擇材料應當因人而異，每個人的生活經(jīng)歷，生活體驗不盡相同，所選的材料既有普遍性也有獨特性。另外，因學生語言表達能力的差異，他們必須選擇自己能夠表達清楚，有能力駕馭，盡量沒有語法錯誤的表達方式。同一種意思就有不同的表達方式，所以教學生選擇材料應遵循“自己會”的原則，這樣所寫出的內容和表達方式才會是正確而有效的。

四、培養(yǎng)學生英語思維方式

相當多的學生在英語寫作時，在他們大腦中先用中文組織文章結構與內容，再想方設法用英文翻譯，從而形成一篇作文。這種寫作模式是許多中國孩子學習英語寫作常見的弊病，所以在他們的習作中時不時會流露出中式英語思維方式和中式表達習慣的痕跡。因此要從根本上解決中式英語的問題就必須在平時英語課堂教學中培養(yǎng)學生的英語思維方式。那么如何培養(yǎng)學生英語思維能力則成為提高學生英語表達能力的有效途徑。在英語教學中，為學生營造良好的學習氛圍，教師應充分發(fā)揮指導和幫助的作用，啟發(fā)學生去模擬語言，通過聯(lián)想、推理等學習語言方法來培養(yǎng)學生的英語思維能力。另外，英語教師應轉變教學理念、教學方法，根據(jù)學生身心發(fā)展特點，設計符合學生實際情況的教學方案，從而為學生英語思維能力的提升，創(chuàng)造有利的環(huán)境。

1.設置情境教學，培養(yǎng)學生英語思維。知識是學生思維發(fā)散的前提和基礎，所以在初中英語教學過程中，需要將學生的英語基礎知識打牢。在對英語基礎知識內容理解時不應死記硬背，而應將學生掌握知識的重點放在思考能力上。平時在教學中，教師應通過提問、啟發(fā)、點撥等方式，鼓勵學生從多個方面考慮問題，促使他們在學習知識的同時，培養(yǎng)自身的英語思維能力，將知識構建轉變?yōu)樗季S方式。另外，教師也應從多個角度設計英語思考問題，根據(jù)英語教材的內容，指導學生對課本內容進行加工美化，促使學生英語思維能力的提升。同時，教師還應在英語教學中培養(yǎng)學生的橫向，逆向和類比等思維能力，使得學生不只是停留在表面的知識理解和掌握，而是通過無限的想象力，促使學生的思維得到全面的發(fā)展。除此之外，教師還應尊重學生個性化差異，根據(jù)學生的實際學習情況，因材施教，從而使得不同層次的學生樹立良好的自信心，更好地學習英語。為使學生英語思維能力得到鍛煉，教師可以將有一定聯(lián)系的知識進行整合，放在一起比較，從而可以使得學生聯(lián)想到更多的知識，達到更好的課堂教學效果。

2.創(chuàng)新教學方法，開發(fā)思維英語課程。想要在初中英語教學過程中，培養(yǎng)學生的英語思維能力，就需要英語教師創(chuàng)新教學方法，拓展學生知識層面，利用更多生動有趣的題材，激發(fā)學生的好奇心，從而最大化地發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維。思維和語言息息相關，如果一個人的語言表達能力比較差，那么不可能具有較高的發(fā)展思維能力的水平。由于英語是一門語言，因此，想要培養(yǎng)學生的英語思維，就需要英語教師開發(fā)思維英語課程，促使學生提高英語表達能力，從而促進學生思維的發(fā)展。在初中英語實際教學過程中，培養(yǎng)學生英語思維的最終目的是，學生能夠熟練掌握英語語言，并且能夠得以運用。一般情況下，學生將內部思想轉變?yōu)橥獠空Z言，并且對外部語言進行加工，用詞恰當，結構嚴謹，符合邏輯思維，那么學生的英語思維能力就會得到迅速提升。其最為有效的方法就是學生運用所學知識內容，進行寫作練習，這樣既可以使得學生語言組織能力和表達能力得到提升，而且還有利于學生英語思維的培養(yǎng)，從而達到理想的課堂效果。

總而言之，在初中英語教學過程中，培養(yǎng)學生的英語思維能力顯得尤為重要，可以在一定程度上促使學生英語學習能力的提升，而且還可以提高學生英語表達能力和英語組織能力，使得學生形成良好的學習習慣。另外，培養(yǎng)學生英語思維能力是一個循序漸進的過程，需要從基礎的英語單詞開始，再到后來的英語思維培養(yǎng)，多個方面促進學生英語思維能力的提升，從而為今后的學習打下夯實的基礎。

結語

總之，對學生的有效寫作指導與訓練是一項經(jīng)過長期的積累與跟蹤，精心計劃結合階段目標，循序漸進的過程。從初一到初三的教學過程，以每學期的期中，期末為短期目標，既將寫作教學滲透于平時的聽、說、讀課堂教學中，又有定期安排的寫作課，培養(yǎng)學生英語寫作的興趣和養(yǎng)成科學規(guī)范的英語習作習慣。通過教師對學生的長期有效寫作策略的指導和學生大量的英語寫作實踐活動，推動大部分學生在初三下學期的幾次大型縣，市，省級的質量檢測中，從無話不說，無篇可謀到冷靜應對，水到渠成，融會貫通，得心應手，減少語法錯誤，從思維到表達上都能流暢，完整地完成寫作，將所要表達的思想和內容成功地傳遞給讀者，提高習作的有效性。由于英語寫作的復雜性和艱巨性，還需要不斷在教學實踐中探索科學且適合學生實際情況的更高效策略，從而不斷提高英語的教學質量。

參考文獻：

[1]吳鳳峻.初中英語寫作教學中問題診斷及改進措施研究[J].學周刊，2018（30）：124-125.

[2]吳莉莉.從初三英語寫作復習課案例分析寫作課教學策略[J].學苑教育，2018（23）：66-67.

[3]劉府.以讀促寫——有效提升初中英語寫作課堂實效[J].考試周刊，2019（5）：125.

3010501186567