【摘要】在初中教育階段，學(xué)生對英語課程的接受水平各不相同，如果跟不上教學(xué)進(jìn)度英語成績就會(huì)迅速下降。教師可以在英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的高低進(jìn)行針對性教學(xué)，從而快速提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平?；诖耍疚膶Ψ謱咏虒W(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究，并提出一些具體教學(xué)策略，以期能夠在提升初中英語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中英語;核心素養(yǎng);策略探究

【作者簡介】呂嫦琳，青島濱海學(xué)校。

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累，量變催生質(zhì)變的過程，學(xué)生只有持續(xù)學(xué)習(xí)英語知識，才能在學(xué)習(xí)過程中跟上教師的進(jìn)度。初中學(xué)生主要通過教師對課程內(nèi)容的講解學(xué)習(xí)語法和單詞，但因?yàn)橛⒄Z知識點(diǎn)過于細(xì)碎，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，沒有持續(xù)學(xué)習(xí)英語知識，從而出現(xiàn)了學(xué)生英語水平高低不一的現(xiàn)象。英語教師應(yīng)深入了解全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)英語水平高低將學(xué)生進(jìn)行分類，采取適合學(xué)生水平的針對性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。分層教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生認(rèn)清自身的英語水平，激勵(lì)英語水平較低的學(xué)生能夠下定決心，從而跟上優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生英語水平的提升。

一、傳統(tǒng)初中英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確。傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重的是學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，雖然也會(huì)針對性地培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，但這種訓(xùn)練對學(xué)生口語能力的提升是非常小的，并且在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師在上課之前并不會(huì)準(zhǔn)備明確的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)較為穩(wěn)定，教師只需要按照自己的準(zhǔn)備一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)即可，這樣可以穩(wěn)定地讓學(xué)生得到知識點(diǎn)，但同時(shí)會(huì)對學(xué)生造成一定的限制，讓學(xué)生無法根據(jù)自己的思維進(jìn)行思考，久而久之，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一個(gè)依賴他人的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生未來的成長和發(fā)展受到限制。

2.教學(xué)方式過于籠統(tǒng)。教學(xué)方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要原因，當(dāng)學(xué)生本身對英語沒有足夠大的興趣的時(shí)候，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生的意志力消耗更快，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)在當(dāng)前時(shí)代表現(xiàn)出來的限制越來越多，并不是非常適合這個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)。同時(shí)，對于英語教學(xué)來說，學(xué)生需要有足夠多的積累，需要有足夠多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的事情，教師需要找到一些全新的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，讓學(xué)生能夠在一個(gè)相對快樂的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)評價(jià)體系不夠完善。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此，教師需要有一個(gè)完整的教學(xué)評價(jià)體系，并能夠針對學(xué)生身上存在的問題進(jìn)行專門性的訓(xùn)練。而在傳統(tǒng)教學(xué)之中，單單是知識點(diǎn)的講解就需要占據(jù)課上的大部分時(shí)間，教師根本沒有足夠的時(shí)間去對學(xué)生進(jìn)行專門評測，這也沒有這樣一個(gè)意識。這對學(xué)生來說并不是好消息，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師不注重這一點(diǎn)的話，學(xué)生的長處會(huì)受到限制，缺點(diǎn)也會(huì)限制學(xué)生自身的成長，而通過教學(xué)評測可以輕松地解決這個(gè)問題。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

1.面向全體學(xué)生，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在素質(zhì)教育理念的要求下，初中英語教師在開展教學(xué)工作時(shí)必須面向全體學(xué)生，而分層教學(xué)法的應(yīng)用則正好契合了素質(zhì)教育理念的需求。初中生由于在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在較大的差異，因此在英語學(xué)習(xí)上差異性也是比較顯著的。而在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式下，教師所制定的教學(xué)方案往往是針對全體學(xué)生而言，這也就導(dǎo)致教學(xué)效果始終不太理想。將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語課堂上，可以幫助英語教師按照不用層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求去制定科學(xué)的教學(xué)方案，并且使用不同的教學(xué)策略，以此來提升英語教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性與針對性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終推動(dòng)全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性得以增強(qiáng)。

2.發(fā)揮主體作用，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師所開展的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，最終推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地成長與發(fā)展。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)往往是將教師放在課堂主體地位，一切都是以教師為主導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R，自身的英語學(xué)習(xí)水平提升受到了極大的制約。通過實(shí)施分層教學(xué)法，教師可以將原本枯燥與抽象的英語知識進(jìn)行細(xì)化，以難度各異的英語問題呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上開展有效的互動(dòng)與交流，從而重新將課堂教學(xué)的主體地位交還給學(xué)生，學(xué)生可以按照自身的學(xué)習(xí)需求參與英語課程知識學(xué)習(xí)，初中英語課堂教學(xué)效率自然也會(huì)得到提升。

3.優(yōu)化學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生求知意識。將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生對知識的探究與學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而在班級內(nèi)容營造出積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以對處在低層次階段的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們順利解決低難度的基礎(chǔ)問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固;對于中、高層次的學(xué)生也能夠加深對所學(xué)知識的掌握程度。在引導(dǎo)學(xué)生解決難度較高的英語問題時(shí)，教師可以從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)對問題進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，借助有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，促使全體學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，實(shí)現(xiàn)自身思維的拓展。這也可以將分層教學(xué)的優(yōu)勢加以充分彰顯，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握英語知識。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.教學(xué)主體分層。為有效將分層理論應(yīng)用于初中英語教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來劃分層次。相對來講，初中階段學(xué)生之間的差異性較為明顯，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知程度等方面將其分為三個(gè)層組。第一層組的學(xué)生能力較強(qiáng)、成績優(yōu)秀、掌握一定的學(xué)習(xí)方法;第二層組學(xué)生成績中等但上下浮動(dòng)不定，在學(xué)習(xí)過程中有一定的上進(jìn)心，愿意接受新的知識;第三層組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績一般，缺乏一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，面對枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往提不起興趣。值得注意的是，為確保分層的合理性，教師還需要通過實(shí)際觀察與學(xué)生的考核成績，結(jié)合學(xué)生最終的整體評分來合理劃分層組。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生月考成績、期中考試、期末考試成績，取其成績作為數(shù)據(jù)參考。其次，在教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在日常的教學(xué)中，教師需要留心觀察，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂參與程度、英語綜合能力等內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在確定學(xué)生的整體評分之后，教師可以結(jié)合之前的層組劃分情況，對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分層，使綜合能力優(yōu)秀的學(xué)生成為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，為能力一般的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更大的發(fā)展空間，讓能力一般的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展。這樣，初中英語教師結(jié)合實(shí)際情況將學(xué)生合理分組，可以在最大程度上保證班級學(xué)生學(xué)有所得，讓他們在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，從而提升整體教學(xué)效果。值得注意的是，每一層組的學(xué)生并不是固定的，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步時(shí)，就可以調(diào)整分組，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)一步提升教學(xué)實(shí)效。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層。初中英語教師根據(jù)學(xué)生之間的差異性制定教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。為此，在分層理論下，教師要針對不同層組的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。對能力較差的學(xué)生來講，這一層組教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好習(xí)慣、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性;對能力一般的學(xué)生，他們需要以能力提升為目標(biāo)，教師則要引導(dǎo)學(xué)生逐步提高思維以及應(yīng)用意識;對能力優(yōu)秀的學(xué)生，教師則要引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維廣度，能夠在學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。

例如，筆者在教學(xué)“It must belong to Carla”一課時(shí)，結(jié)合不同層組學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定了不同的目標(biāo)。本節(jié)內(nèi)容主要是探究神秘事件，要求學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)信息進(jìn)行合理推理與判斷。為此，筆者為三個(gè)層組的學(xué)生設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能力差的學(xué)生，筆者要求他們掌握本節(jié)內(nèi)容的單詞、短語以及單詞的不同時(shí)態(tài)變化，并可以自主完成簡單的完形填空練習(xí)題;學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，筆者要求他們能夠熟練掌握must、could等情態(tài)動(dòng)詞的用法，并可以將其應(yīng)用于表推測的語句中;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者要求他們能夠聽懂有關(guān)物品歸屬的對話，可以通過讀和聽獲取重要信息。這樣，學(xué)生可以在不同學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過程，使英語能力得到進(jìn)一步提升。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)的分層。當(dāng)前的教育背景下，教師要在教學(xué)過程中制定更為有效的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生可以按照課程進(jìn)度掌握相應(yīng)的能力。例如，在“You're supposed to shake hands”一章教學(xué)中，教師可以為三個(gè)層組的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的主要內(nèi)容，運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)不同國家的文化背景以及禮儀風(fēng)俗。其次，根據(jù)不同層組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同的任務(wù)。能力較差的學(xué)生找出本單元的重點(diǎn)單詞以及短語，并可以用單詞、短語造句;學(xué)習(xí)一般的學(xué)生則根據(jù)單元文章內(nèi)容，總結(jié)不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣，并整合與國家相關(guān)的單詞;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則思考be supposed/expected to的具體用法以及應(yīng)用語境，還要結(jié)合文章內(nèi)容熟知不同地區(qū)的餐桌禮儀。這樣，不同層組的學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)，可以對單元內(nèi)容有更深入的了解，這種符合他們能力的任務(wù)可以調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)層組學(xué)生的參與主動(dòng)性，使他們的能力得到進(jìn)一步發(fā)展，教學(xué)效果顯著提升。

4.教學(xué)方式的分層。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師主要以知識講解的方式讓學(xué)生掌握必要的知識以及解題技巧。這樣的教學(xué)方式對集中學(xué)生聽課注意力有一定幫助，但對于那些認(rèn)知能力較差、思維發(fā)散的學(xué)生來說，這樣的方式略顯枯燥，學(xué)生極其容易出現(xiàn)走神、開小差、注意力不集中的現(xiàn)象。為解決這一現(xiàn)狀所到來的問題，初中英語教師要結(jié)合分層教學(xué)理論選擇合理的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及差異性來準(zhǔn)備教學(xué)方案，力爭讓每一位學(xué)生都可以主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)過程，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與主動(dòng)性。

以“How often do you exercise？”一節(jié)為例，教師可以在教學(xué)開始前結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇有效的教學(xué)方式，制定合理的教學(xué)方案。由于學(xué)生整體能力處于中等水平，于是筆者采用了提問的方式，通過不同難度問題的因此，使學(xué)生就相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，促進(jìn)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的英語能力提升。本單元重點(diǎn)描述我國傳統(tǒng)文化藝術(shù)中具有代表性的風(fēng)箏、泥塑等，通過傳統(tǒng)文化元素的引入，使學(xué)生風(fēng)俗習(xí)慣以及文化背景，并讓他們可以掌握被動(dòng)語態(tài)的應(yīng)用。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)置如下問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)情境：

What are the key words in this unit？

What traditional cultures do you know about our country？

Can you describe an item in passive voice？

隨后，筆者組織學(xué)生就這些問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到不懂的問題時(shí)，可以及時(shí)提問。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，筆者則是起到良好的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，筆者及時(shí)指導(dǎo)，并糾正學(xué)生不正確的觀點(diǎn)。這樣在不同層次問題的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過程，其主體性被充分體現(xiàn)，難度不同問題的解決可以幫助學(xué)生樹立自信心，在接下來的學(xué)習(xí)中，能夠以更為飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語教師順應(yīng)素質(zhì)教育的深入，在教學(xué)過程中落實(shí)分層理念，可以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。為此，教師需要結(jié)合實(shí)際情況將學(xué)生合理分層，之后將教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分層，可以在最大限度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步推動(dòng)英語教學(xué)的發(fā)展。

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