魏周金

摘要：如何使 我們的語(yǔ)文課堂既不失“活”，卻又有效？這是我近來(lái)一直反思的一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的思考，我初步有了一些認(rèn)識(shí)，覺(jué)得學(xué)生能做到注意力集中，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)既不失“活”，又有效。如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習(xí)主題上，形散神又散，這樣的課堂雖然“活”，但是教學(xué)效果不一定理想。本文主要闡述了怎樣讓語(yǔ)文課堂“活”而有效地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 傾聽 活躍 有序 邏輯性

“小組合作”學(xué)習(xí)是我?！八牟綄?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的一種學(xué)習(xí)方式，“活”是“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式所追求的途徑，“有效”是“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式所追求的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)三年多的教學(xué)改革，“活”已經(jīng)在課堂上顯現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生在課堂上開始說(shuō)了，大部分學(xué)生能夠大膽地展示自己的觀點(diǎn)。不過(guò)我總覺(jué)得表面上的熱熱鬧鬧多，而課堂效果卻還不是太理想。如何使我們的語(yǔ)文課堂既不失“活”，卻又有效？這是我近來(lái)一直反思的一個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的思考，我初步有了一些認(rèn)識(shí)，覺(jué)得學(xué)生能做到注意力集中，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)既不失“活”，又有效。如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習(xí)主題上，形散神又散，這樣的課堂雖然“活”，但是教學(xué)效果不一定理想。如何讓語(yǔ)文課堂“活”而有效地進(jìn)行呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)具有邏輯性

試想，如果一個(gè)連課文都讀不通的學(xué)生，他的語(yǔ)言表達(dá)力能有多強(qiáng)？課文都讀不通，還能指望他解決什么問(wèn)題？不會(huì)朗讀的孩子，他一定把握不住作者的思路，也組織不了自己的語(yǔ)言，更談不上語(yǔ)言的邏輯性了。所以，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是提高語(yǔ)文課堂效果的主要途徑。俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見”；也有人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！逼渲凶x的重要性不言而喻。學(xué)生對(duì)文章以及文章中的一些優(yōu)美的詞語(yǔ)，典范的佳句通過(guò)反復(fù)朗讀背誦，就可以變別人的為自己的，化知識(shí)為生命。朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，他在朗讀的過(guò)程中，就將思維明朗化了，也會(huì)嘗試著借鑒文中的詞句進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在課堂上找到了自己的位置，也能夠圍繞主題說(shuō)話，他的注意力就不再游離課堂。

當(dāng)學(xué)生用心地朗誦文章時(shí)，也就會(huì)身臨其境地去感受那人、那景、那情、那理……當(dāng)讀到英雄人物的勇敢、頑強(qiáng)、無(wú)私的仗義之舉時(shí)肅然起敬；當(dāng)讀到優(yōu)美的環(huán)境時(shí)陶醉其中；當(dāng)讀到尋常百姓的淳樸善良時(shí)，感動(dòng)也會(huì)久留心中……這樣，在讀的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)心得到了感化和洗禮，從而影響到自己的人生觀和價(jià)值觀。漸漸地，或?qū)W會(huì)了正直、勇敢；或?qū)W會(huì)了無(wú)私、寬容；或?qū)W會(huì)了自信自強(qiáng)；或?qū)W會(huì)了自律能力…… 課堂效果自然會(huì)提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使全班同學(xué)參與其中

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是導(dǎo)演，要努力創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，就需要教師在日常學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程仔細(xì)聽取，即使不太完善，也要善于捕捉知識(shí)信息，對(duì)每一個(gè)亮點(diǎn)都應(yīng)加以肯定，不論是優(yōu)生還是學(xué)困生，只要有適合他們的平臺(tái)，只要能夠讓學(xué)生展示自我，使學(xué)生覺(jué)得“我能行”，教師就要及時(shí)鼓勵(lì)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練， 學(xué)生就會(huì)樹立自信心，在課堂上積極參與并敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。反之，老師對(duì)學(xué)生的解答只說(shuō)這兒不對(duì)，那兒有問(wèn)題，卻不肯定學(xué)生的成功之處，就會(huì)使學(xué)生倍受打擊，使學(xué)生懷疑自己解答問(wèn)題的能力，久而久之學(xué)生就會(huì)變得沉默寡言，不再發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

當(dāng)然老師不能為了鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，就不判別問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)而盲目肯定。這樣會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我想說(shuō)什么就說(shuō)什么，只要我說(shuō)了就是對(duì)的。不過(guò)，對(duì)那些不發(fā)言或者很少發(fā)言的同學(xué)，只要他（她）肯開口說(shuō)話，老師應(yīng)適當(dāng)加以肯定，使得他們主動(dòng)參與課堂，但對(duì)問(wèn)題的解答應(yīng)合理分析，不能眉毛胡子一把抓。

三、培養(yǎng)學(xué)生的展示能力，使每一位學(xué)生有話可說(shuō)

語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的展示應(yīng)該是多樣性的，可以是語(yǔ)言，也可以是神態(tài)；可以是歌聲，也可以是舞蹈……這就要求老師搭建一個(gè)讓學(xué)生充分展示自我的平臺(tái)，要求學(xué)生開動(dòng)思維，用不同的方式方法展示出自己想要表達(dá)的意思。作為老師在學(xué)生展示時(shí)不能單純地加以肯定，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生欣賞自己的展示，并及時(shí)加以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，同時(shí)也明白自己的不足；使他們既具備了展示的能力，又具備了自我完善的能力，明確努力和改進(jìn)的方向。

四、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生始終圍繞文章中心說(shuō)

語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，使學(xué)生在課堂展示過(guò)程中容易游離課堂，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，久而久之，容易導(dǎo)致課堂雜亂無(wú)章，混亂無(wú)序。在這種情況下老師除了培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自我展示能力外，傾聽能力也是很重要的。學(xué)生在課堂上自始至終集中精力，聽老師的點(diǎn)撥，聽同學(xué)的發(fā)言，并能給予評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生就會(huì)自始至終圍繞文章中心。這就要求教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，以“話題”的形式提出“問(wèn)題”，這樣的問(wèn)題更具有思考、討論的價(jià)值，思維空間更加廣闊，學(xué)生的思維也不被標(biāo)準(zhǔn)答案所禁錮。同時(shí)教師設(shè)置問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣學(xué)生的思維就始終圍繞課堂活動(dòng)。每一位學(xué)生在課堂上找到了自己的位置，自然他的注意力就會(huì)集中在課堂，學(xué)習(xí)行為就會(huì)跟著老師的點(diǎn)撥和同學(xué)的展示運(yùn)行，不再游離于課堂。

不過(guò)，要使每一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的設(shè)置都能達(dá)到這樣的效果，還需進(jìn)一步發(fā)揮集體的作用，還需教師進(jìn)一步探索和反思，在教學(xué)中完善，在完善中進(jìn)行教學(xué)。

總之，要使語(yǔ)文課堂“活”而有效的進(jìn)行，不單純從宏觀上把握，還應(yīng)該從細(xì)微處著手，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微變化，找到問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷完善導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)方法，借助我?！八牟綄?dǎo)學(xué)”模式使語(yǔ)文課堂教學(xué)有效進(jìn)行，使課堂效果最優(yōu)化。