孔凡宇

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略分析

孔凡宇

（甘肅省隴南市成縣二郎學(xué)區(qū),甘肅隴南742500）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，無論是哪一階段的語文教學(xué)，閱讀都能夠發(fā)揮出非常好的效果，其可以使學(xué)生擁有更強(qiáng)的綜合素養(yǎng)，提高語文能力，對(duì)于語文學(xué)習(xí)和寫作等方面，都能夠提供更大程度的幫助。而且通過閱讀可以使小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)，為其語文綜合能力的發(fā)展提供幫助。然而從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作來講，并沒有發(fā)揮出實(shí)際效果，長此以往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響，所以教師需要進(jìn)一步提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，優(yōu)化教育方式。本文針對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開了綜合性的討論與分析，首先闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性，其次列舉了小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，最后提供了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；表達(dá)能力

在新課改的背景下，先進(jìn)教育理念的提出使小學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了很大程度的改變，使教學(xué)不僅局限于知識(shí)教學(xué)而是要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與能力，所以在這一背景下，就對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。然而從當(dāng)前的實(shí)際情況來講，其作為系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，由多個(gè)方面決定其整體有效性情況，所以教師需要從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，展開綜合性的調(diào)整，利用更加有效的教學(xué)策略與方式實(shí)現(xiàn)改革與創(chuàng)新，提高小學(xué)語文閱讀的整體效率，使學(xué)生的語文綜合素質(zhì)能力可以獲得更大程度的提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

（一）提升學(xué)生的表達(dá)能力

在小學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)階段之后，就需要學(xué)習(xí)語文知識(shí)這一方面的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力來講，具有更重要的意義，可以使學(xué)生的綜合能力不斷提高。閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的幫助最大，學(xué)生可以通過閱讀文章改善自身的語言表達(dá)，使自身的表達(dá)能力不斷獲得提升。所以對(duì)于小學(xué)生來講，通過閱讀學(xué)習(xí)，可以得到提高的不僅僅是語文成績(jī)那么簡(jiǎn)單，學(xué)生們的語言表達(dá)能力、交流溝通能力都會(huì)得到提高，這關(guān)乎于學(xué)生的社交能力和性格走向。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力得到提升，同學(xué)之間在進(jìn)行課堂上互動(dòng)或是課下溝通交流時(shí)、在與家長或是老師交流時(shí)，語言表達(dá)會(huì)更加清楚和完善，溝通交流的效率會(huì)得到提升。可見提高小學(xué)生的閱讀能力的作用是全面且重要的，學(xué)生閱讀能力的提升帶來的不單單是成績(jī)的進(jìn)步的，還可以不斷改善自身的綜合能力，進(jìn)而提高語言表達(dá)水平，為學(xué)生的實(shí)際發(fā)展提供幫助。

（二）活躍學(xué)生的思維能力

對(duì)于小學(xué)生來講，通過反復(fù)閱讀各種文章，能夠使其更好地理解與領(lǐng)悟文章表達(dá)的含義。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師會(huì)讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容理解其中表達(dá)的思想，并通過自身的語言概括文章內(nèi)容，這一方式可以有效提高小學(xué)生的語文閱讀能力。但小學(xué)生本身的思維能力和理解能力相對(duì)較差，所以很難通過完整的語言表達(dá)出文章內(nèi)涵。然而通過大量的閱讀練習(xí)，可以幫助學(xué)生理解文章思想，使學(xué)生更好地進(jìn)步，通過自身的理解感受作者寫作的含義，對(duì)于活躍學(xué)生思維來講，具有更重要的意義。

（三）豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵

利用閱讀能夠改善學(xué)生的氣質(zhì)與思想。在實(shí)際閱讀的過程中，對(duì)于小學(xué)生來講，其最直接的表現(xiàn)就是作者寫出的文字，通過不斷加深閱讀理解的內(nèi)容，小學(xué)生可以利用文字感受作者的思想感情。在這一過程中，小學(xué)生也可以獲得更多的感悟，加深自身的文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生的未來發(fā)展來講，其可以發(fā)揮出更加積極的作用，對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)可以提供更大程度的幫助。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)理念過于陳舊

在新課改落實(shí)的過程中，對(duì)于小學(xué)生語文閱讀能力的重視程度更高，需要學(xué)生在閱讀教學(xué)中可以更好地學(xué)習(xí)。雖然部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這一工作的重要性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，但是依然有教師并沒有改變?cè)菊谜n一直在講解的情況，沒有拋棄自身原本的教育理念，也并不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)工作，而這一情況的存在就會(huì)對(duì)其實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。因?yàn)檫@部分教師對(duì)于教育改革的重視程度不足，認(rèn)為在課堂中利用多樣化的教學(xué)方式就能夠滿足新課改的要求。這樣雖然在課堂中設(shè)置了比較多的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂氣氛非常活躍，但是整節(jié)課中，教師與學(xué)生都將精力放在了新方法的落實(shí)上，反而沒有從文本的角度展開交流，對(duì)于閱讀內(nèi)容的思考不夠深入。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容相對(duì)泛化

在新課改不斷落實(shí)與加深的過程中，部分教師為了保證學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能夠獲得較大程度的提升，在閱讀課上會(huì)為其提供更多的教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置不同的教學(xué)方式，借此獲得這一效果。然而從實(shí)際情況來講，過于追求閱讀內(nèi)容的廣度與深度，忽略教學(xué)重點(diǎn)的分析，會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的重點(diǎn)相互脫離，使學(xué)生無法掌握重點(diǎn)知識(shí)。在學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，并不僅僅通過拓展教學(xué)內(nèi)容就能夠?qū)崿F(xiàn)，而是需要教師在講解知識(shí)的過程中綜合利用資源，而從當(dāng)前的閱讀能力培養(yǎng)情況來講，卻并沒有實(shí)現(xiàn)這一目的。

（三）閱讀教學(xué)方法過于單一

從教師的教學(xué)方法角度來講，講解法和談話法是當(dāng)前小學(xué)語文教師最常使用的教學(xué)方法，還有一些教師會(huì)在教學(xué)的過程中使用多媒體教學(xué)法。然而卻很少有教師使用討論法與體驗(yàn)法，使用了這兩種方式在課堂中學(xué)生的參與程度相較于講解法與訪談法來講，能夠更好地融入其中。從學(xué)生的角度來講，其不愿意參與到語文課堂之中，比較常見的原因就是過于無聊。從這一角度來講，教師的教學(xué)方法會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀積極性產(chǎn)生非常大的影響。在實(shí)際教學(xué)工作中，大多數(shù)教師都會(huì)在講解與分析課文上利用更多的時(shí)間，而小組討論與交流的時(shí)間相對(duì)較少。教師在閱讀教學(xué)工作中使用的方式非常固定，通過這樣單一與固定的模式進(jìn)行教學(xué)，很難使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）不斷更新閱讀教學(xué)理念

語文閱讀的學(xué)習(xí)情況對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量來說，起到了直接性的影響作用，語文閱讀能力也關(guān)乎小學(xué)生的綜合能力提升。所以，小學(xué)語文教師肩負(fù)重任，應(yīng)當(dāng)通過各種方式方法、教學(xué)策略提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，通過對(duì)小學(xué)語文教學(xué)手段的改進(jìn)激發(fā)學(xué)生們對(duì)于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生們喜歡閱讀。在進(jìn)行實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師在授課時(shí)要具有針對(duì)性和科學(xué)性，小學(xué)時(shí)期學(xué)生們的心理并不成熟，很多思想并沒有得到完全開發(fā)，面對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)時(shí)也有可能會(huì)遇到很多問題和困難，所以教師在教學(xué)時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，給予學(xué)生最高效的輔導(dǎo)和指引。而且，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力都不相同，這就需要語文教師在閱讀教學(xué)中帶有針對(duì)性地授課，盡可能地兼顧每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能理解教師講授的閱讀內(nèi)容，這樣學(xué)生們?cè)诮邮荛喿x教學(xué)過程中，才能夠不分散注意力，投入全部的注意力在閱讀課堂當(dāng)中。

因此，小學(xué)語文教學(xué)的授課理念必須得到不斷地更新和改進(jìn)，教學(xué)理念要推陳出新，摒棄老舊的教學(xué)理念方法，利用新的教學(xué)方法，從思想上改變教學(xué)觀念，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要改變思想，重新制定教學(xué)目標(biāo)，借此提升有關(guān)教學(xué)工作的有效性。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，首先是需要重視層次，指的是不同年級(jí)的學(xué)生，或者是同年級(jí)學(xué)生之間的差距，按照學(xué)生之間的差異設(shè)置不同的目標(biāo)，借此幫助學(xué)生獲得更好的成長。其次是需要從全面性角度出發(fā)，在設(shè)置不同課文的教學(xué)目標(biāo)過程中，需要從不同課文的實(shí)際情況出發(fā)，借此保證可以滿足不同階段與不同要求下的目標(biāo)，獲得更好的效果。最后是需要注重可測(cè)試性，教學(xué)目標(biāo)必須明確與具體，才能夠發(fā)揮出可測(cè)性需要，保證目標(biāo)設(shè)置的準(zhǔn)確性，借此保證整體學(xué)習(xí)效果。

（二）優(yōu)化閱讀教材解讀效果

任何科目的教學(xué)都離不開教材的輔助，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是如此，小學(xué)英語閱讀教材是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的一點(diǎn)，教材內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說，是小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也是學(xué)習(xí)的最主要內(nèi)容?？梢?，小學(xué)語文閱讀教材對(duì)于提高小學(xué)語文閱讀的成績(jī)來說也有著關(guān)鍵的作用，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教材的內(nèi)容，學(xué)生們?nèi)娌⑸羁痰貙W(xué)習(xí)和理解，才能進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和拓展。這就需要語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)注重方式和方法，最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是不能脫離閱讀教材，授課時(shí)要圍繞教材展開課程內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)于閱讀教材的解讀效果基本上是取決于教師的表達(dá)和講授，所以語文教師在進(jìn)行解讀閱讀教材時(shí)要尤其注意。

教師在教學(xué)解讀的過程中，需要重視全面性，并突出重點(diǎn)。在實(shí)際解讀教材的過程中，需要從教師的角度出發(fā)，借此加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，要從多個(gè)角度出發(fā)，才能夠使教師更大程度上掌握教材。教師需要在解讀的過程中考慮教材的編寫體例，關(guān)注課文中所講的內(nèi)容，重視課文之間的聯(lián)系，并利用課文之間的聯(lián)系備課。通過這一方式不僅可以使學(xué)生更好地利用自身已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)，而且還可以在課文中找到共同點(diǎn)，進(jìn)行主體的升華。其次是對(duì)教材的解讀需要深入，教師在教材解讀方面存在問題，學(xué)生也就很難對(duì)其有比較深刻的理解。教師要了解新課標(biāo)的要求，需要保證教學(xué)工作與新課標(biāo)的要求相符，在解讀的過程中，結(jié)合新課標(biāo)的要求，提出相關(guān)的意見，在第一次解讀課文的過程中可以將重點(diǎn)放在淺層內(nèi)容上，例如課文標(biāo)題含義與課后習(xí)題情況等。

（三）建立多元閱讀培養(yǎng)體系

對(duì)于提高小學(xué)語文閱讀成績(jī)來說，僅僅學(xué)習(xí)閱讀教材中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師與家長相互配合，盡可能給學(xué)生們提供更加豐富的閱讀學(xué)習(xí)資源，建立起多元閱讀培養(yǎng)體系。這里所說的多元閱讀培養(yǎng)體系需要教師和家長的配合共同完成。都說孩子最好的老師便是家長，這句話是具有一定的實(shí)際意義的。實(shí)際生活中，家長與學(xué)生接觸的時(shí)間并不比教師少，甚至比教師還要多。多元閱讀培養(yǎng)體系的關(guān)鍵一點(diǎn)就是家長利用好學(xué)生的課余時(shí)間，在家中經(jīng)常營造出閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生們?cè)谡n堂外、在生活中也能接觸到閱讀。家長也可以在生活中和孩子做一些關(guān)于閱讀的小游戲，并給孩子一些他們喜歡的東西作為完成閱讀游戲的獎(jiǎng)勵(lì)，起到一個(gè)學(xué)生們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)過程中的激勵(lì)作用。如果學(xué)生們課下在家的時(shí)間可以得到充分的利用，在日常生活中可以接觸到閱讀，讓閱讀融于生活，這對(duì)于提高閱讀成績(jī)來說，效果會(huì)十分明顯。這就需要家長與教師相互配合，時(shí)刻了解學(xué)生在校的閱讀學(xué)習(xí)情況，在課余時(shí)間進(jìn)行有效的指引和輔導(dǎo)，全面提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到提升學(xué)生語文閱讀成績(jī)和綜合閱讀能力的目的。

在學(xué)校，教師可以通過創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀情境，并為其提供合適的閱讀教材，借此為學(xué)生提供更加多元化的閱讀體驗(yàn)，所以創(chuàng)建出良好的閱讀氣氛能夠有效提升閱讀效果。在大多數(shù)學(xué)校中，都可以利用室內(nèi)的墻面進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)建，通過豐富的墻飾，可以使學(xué)生沉浸在不同的場(chǎng)景之中。通過這一方式可以使學(xué)生更好地融入其中，提升實(shí)際效果，使學(xué)生擁有更強(qiáng)的動(dòng)力，幫助其進(jìn)行閱讀。其次是豐富教學(xué)語言，借此提升課堂趣味性，教師可以通過不同的課堂語言，吸引學(xué)生的注意力，使其能夠更加集中在學(xué)習(xí)上，提升實(shí)際教學(xué)效果。

四、結(jié)論

綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，語文教學(xué)中需要進(jìn)一步提高對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度，其對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來講，具有非常重要的意義。提高語文閱讀能力能帶來的不僅僅是提高語文成績(jī)那么簡(jiǎn)單，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升來說，語文閱讀的學(xué)習(xí)也有著重要意義，學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、理解能力和溝通能力等都會(huì)隨著語文閱讀水平的提升而得到進(jìn)步。所以，語文教師的教學(xué)責(zé)任重大，教師需要找到適合學(xué)生的閱讀方法，幫助其形成良好的習(xí)慣。利用更加有效的措施，使學(xué)生的閱讀能力獲得更大程度的提升，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生的實(shí)際發(fā)展帶來更大程度的幫助。

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