于紅花

關于新時代小學班主任班級管理德育教育的思考

于紅花

（山東省青島市即墨區(qū)通濟新經(jīng)濟區(qū)云橋小學,山東青島266200）

社會朝著多元化方向邁進的同時，也促使如何正視新時代小學班主任班級管理德育教育成為備受關注的課題。本文簡要闡述小學班主任班級管理德育教育的教育理念陳舊、教學方法單一、教師能力不強現(xiàn)狀和如何通過完善教育理念、借助榜樣作用、開展平等溝通、構建民主方式、做好賞識教育、重視實踐活動合理研究新時代小學班主任班級管理德育教育，以期能夠為增強小學班主任班級管理水平提供參考。

新時代；小學班主任；班級管理；德育教育

隨著社會發(fā)展步伐持續(xù)加快，各行各業(yè)為了更好地謀求發(fā)展，均在不斷地進行自我優(yōu)化與完善。小學班主任作為學生成長的重要引導者，在新時代下也應當積極進行調(diào)整，提高開展班級管理德育教育的效率與質(zhì)量，才能達到有效培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目的，從而為向社會輸送高素質(zhì)人才打下堅實基礎。由此可見，如何合理開展新時代小學班主任班級管理德育教育已經(jīng)成為當前必須予以關注的方面。

一、小學班主任班級管理德育教育的現(xiàn)狀

（一）教育理念陳舊

班級管理作為小學班主任的主要工作內(nèi)容之一，不僅是專門對學生的學習、紀律以及衛(wèi)生等方面進行管理，也需要對他們的思想與行為進行充分引導，所以，將德育教育融入班級管理中顯得尤為重要。然而，由于長期深受傳統(tǒng)教育理念影響，班主任在班級管理進行德育教育的重視程度并不高，往往將更多目光放在學生的日常行為表現(xiàn)和學習成績上，嚴重制約學生認知、適應社會等方面的能力。

（二）教學方法單一

小學班主任想要確保班級管理能夠取得良好效果，采取恰當?shù)慕虒W方法是實現(xiàn)該目標的關鍵。實際上，許多小學班主任在并未對班級管理德育教育擁有深刻認知的情況下開展各項環(huán)節(jié)，導致班級管理活動中對學生的德育教育多停留于表面，嚴重缺乏深層次的內(nèi)涵，促使學生的思想與行為未能得到充分教育和培養(yǎng)，綜合素質(zhì)也就難以得到有效提升。

（三）教師能力不強

小學班級管理德育教育能否取得良好效果，與教師的專業(yè)能力密不可分，也就是想要在班級管理中對學生進行德育教育，教師應當對德育教育有深入理解，才能予以合理應用。只是許多教師不僅專業(yè)能力不強，對德育教育的認知也比較淺薄，促使無法將更多符合小學生特點的德育教育內(nèi)容與班級管理活動相結合，或者對學生進行德育教育時多以自身的角度出發(fā)，導致學生接受的教育內(nèi)容與自身不相符，無法真正理解含義，受到的影響程度自然相對較低。

二、新時代小學班主任班級管理德育教育的相關對策

（一）完善教育理念，調(diào)整管理目標

由于社會正朝著多元化的方向發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求量越來越大，小學階段不僅是學生成長的關鍵階段，也是培養(yǎng)與社會需求相契合高素質(zhì)人才的黃金時期。小學班主任應當對自身職責擁有深刻認知，才能更好地為培養(yǎng)人才奠定良好基礎。首先，明確自身職責。小學班主任是與學生接觸最多的人，也是在他們中最具影響力的對象，所以，在新時代下，小學班主任必須對自身職責予以清晰明確，改變班級管理中沿用傳統(tǒng)教育理念的情況，避免只注重對學生的學習成績和日常行為等淺層次地管理，加強對學生們的德育教育，只有他們的思維和意識受到深刻影響，才能促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。其次，轉變教學目標。小學班主任不僅要對學生進行管理，也要負責教學工作，在這種情況下也可以將傳統(tǒng)的教學目標進行合理轉變，即新時代對學生的德育素養(yǎng)要求更高，需要將傳統(tǒng)的注重學習能力培養(yǎng)的教學目標轉變?yōu)樘岣邔W生的德育素養(yǎng)，有利于進一步開展班級管理德育教育。最后，調(diào)整班級管理目標。通常情況下，班級管理的主要目標是控制好班級的衛(wèi)生、紀律以及學生的成績等方面。在新時代下，小學班主任除了要關注上述內(nèi)容外，還應當將德育教育納入班級管理的目標中，促使學生養(yǎng)成良好行為習慣的同時，也能對他們的“三觀”進行合理引導。

（二）借助榜樣作用，推動積極引導

1.運用教師影響

班主任與學生相處的時間較長，也是能夠?qū)λ麄儺a(chǎn)生直接影響的對象之一，新時代下小學班主任想要更好地保證班級管理德育教育能夠取得良好效果，運用教師影響是應當首要重視的方面，即教師應當在開展班級管理過程中通過自身的行為對學生進行德育教育。例如，上課前班主任教師應當提前到達教室，并將上課使用的材料整齊擺放在相應位置。這種行為可以對學生的課間行為和日常學習習慣產(chǎn)生積極影響，逐漸促進那些經(jīng)常喜歡遲到、早退的學生改正自己的行為?；蛘咴谌粘０嗉壔顒又?，教師應當規(guī)范自身行為，合理處理攜帶的垃圾，便于引導學生養(yǎng)成正確分類和投放廢物，避免形成隨意丟棄物品的陋習。由此可見，想要在小學班主任班級管理德育教育中發(fā)揮榜樣作用，教師應當率先提高自身的專業(yè)能力，深入鉆研德育教育的真正含義與相關內(nèi)容，并將其與班級管理進行充分結合，進一步發(fā)揮班主任榜樣作用的同時，提高班級管理德育教育的作用與價值。

2.結合優(yōu)秀榜樣

除了班主任教師可以發(fā)揮榜樣作用外，也可以與其他的優(yōu)秀榜樣相結合。例如，班級內(nèi)不僅學習成績優(yōu)異，而且在德育方面也表現(xiàn)突出的學生便可以作為對學生們產(chǎn)生影響的榜樣，或者能夠為班集體利益做出貢獻的學生，也能夠作為學生們學習的榜樣。這種方式能夠在學生間產(chǎn)生較好的效果，畢竟班級內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀的學生與他們都是同齡人且長時間接觸，可以在日常活動中通過言、行等方面進行相互帶動，在這類良好行為的影響下，許多學生在思想方面自然會產(chǎn)生認知變化。班主任教師也可以利用《小兵張嘎》等各類紅色影視作品中的角色對學生們進行德育教育，即通過這些作品的鮮明形象與學生們產(chǎn)生情感上的共鳴，從而讓學生在潛移默化中接受愛國主義和不屈不撓等精神的教育。

（三）開展平等溝通，融入家庭教育

1.運用平等溝通

傳統(tǒng)教育理念下的小學班級管理中，教師始終處于比較高的地位，學生只能被動地參與班級管理。盡管這種方式能夠具備較強的威嚴性，但是，學生的能動性處于較低的狀態(tài)，開展的德育教育也無法對學生的思想產(chǎn)生深刻影響。在新時代下，小學班級管理德育教育的開展應當避免延續(xù)此類情況，班主任應當采取切實有效的措施改變此類現(xiàn)狀。例如，在班級管理工作中結合平等溝通機制，也就是教師應當與學生進行平等交流對話，了解他們的真實所想。需要注意的是，班主任需要放下教師的威嚴，以朋友的身份與他們進行溝通，了解他們對班級管理中各項內(nèi)容的理解和建議，便于教師深入分析學生的真實想法，從而開展針對性的德育教育。同時，為了能夠充分發(fā)揮平等機制的作用，班主任也應當改變對學生行為的態(tài)度，即重新審視每位學生在班級管理中的表現(xiàn)，對于他們的錯誤行為，杜絕直接嚴厲批評，特別是在他人面前，要給予他們足夠的尊重，并對他們的行為進行換位思考，多研究其中益處的同時，提出更恰當?shù)母恼胧瑤椭麄兌苏枷牒蛻B(tài)度，遠離不良行為。

2.家校共同教育

班主任進行班級管理工作時，也要注重構建家校共同開展德育教育。畢竟，家長與學生的相處時間更長，他們言行的影響力要遠高于學生在學校接受的德育教育。這種情況下，將班級管理德育教育延伸至家庭中，由家長共同參與，能夠取得更好的效果。班主任教師應當與學生家長建立充分溝通，并將德育教育的價值充分傳達給他們，提高他們對德育教育的理解和認同，有利于改正家長只關注學生學習成績而忽視對他們的思想道德教育，只有從源頭增強對德育教育的重視，才能讓其真實作用在班級管理中得以順利展現(xiàn)。另一方面，班主任與家長共同開展德育教育也能為教師深入了解每位學生的特點、習慣等方面提供充足便利，有利于班主任通過采取更加個性且多樣化的班級管理德育教育措施，從而助力提升小學生的綜合素養(yǎng)。

（四）構建民主方式，彰顯主體地位

1.民主管理班級

許多班主任在管理班級時，凡事都會親力親為，學生們只能被動服從。長此以往，這種方式會導致小學生活潑好動的年齡特點無法得到充分展現(xiàn)，個人能力、思想意識等方面也無法得到針對性教育。想要解決此類問題，教師可以通過構建民主的方式，其中民主管理班級便是最直接的體現(xiàn)。例如，教師可以在班會中指出班委會的主要結構與組成，至于不同班干部的任免不再沿用傳統(tǒng)教師直接提拔的方式，采取由全班學生進行民主投票選舉。利用該方式，學生既可以根據(jù)自己的能力毛遂自薦，也可以進行推薦，從而選擇出他們心中具有能力且可以勝任班干部的學生。如此可以顯著提升班級管理的效率與質(zhì)量，因為每位班干部都是由學生們自己選出來的，自然不會對他們的能力有質(zhì)疑，也會積極配合和遵守班級管理工作，具備較強的推動和榜樣作用。而且這些被民主選出的干部也會因其能夠與學生們?nèi)谇⑾嗵幍膬?yōu)勢而更加了解他人的真實想法，從而為教師開展班級管理德育教育提供更全面的依據(jù)。

2.開展自主管理

自主開展班級管理也是構建民主方式的直接體現(xiàn)，即教師通過合理“放權”的方式讓學生們自主管理班級，可以讓每位學生都能參與其中，從而更好地保證班級管理有序進行，也能讓每位學生在該過程中接受更加有效的德育教育。例如，班級學生共同構建規(guī)章制度是對每位學生的行為予以約束的必要手段，其中所有學生在提出規(guī)章制度時，會在不斷地修改和調(diào)整過程中發(fā)掘更多不恰當或容易對他人利益造成影響的問題，如此便能夠讓學生們明白制定班級管理的規(guī)章制度時不能只注重滿足個人，也要為其他人的利益著想。教師也可以通過采用班干部“輪值”機制，讓每位學生都能擁有成為班級干部機會的同時，也能讓他們在任職期間，感受作為班級干部的辛苦，從而懂得換位思考，逐步養(yǎng)成主動遵守班級管理規(guī)章制度。

（五）做好賞識教育，給予更多鼓勵

盡管小學生的認知經(jīng)驗非常有限，在參與學習和其他活動時極易遭遇自信心受到打擊的情況，此時，班主任想要合理推動開展班級管理德育教育，做好賞識教育方面的工作也是不容忽視的方面。因為小學生在班級管理活動中受認知水平影響而產(chǎn)生錯誤是在所難免的，如果教師只是給予嚴厲批評，會嚴重抑制他們的積極性，不僅會出現(xiàn)違反班級管理規(guī)章制度的行為，也會對他們的學習積極性產(chǎn)生消極作用。反之，若教師能夠在班級管理活動中能夠合理進行賞識教育，便于學生正視自己的錯誤，形成正確的個人主觀意識。比如，對于經(jīng)常逃課的學生，教師應當避免對其行為進行直接批評，可以將其活潑好動的行為轉化為優(yōu)點的同時予以充分肯定，再將該特點融入班級管理中組織開展班級活動、管理學生的戶外活動出席情況等方面。如此不僅讓學生在重新回歸班級管理活動，也能夠讓他們的自身價值得到充分體現(xiàn)和認可，有利于從主觀角度意識自身行為并進行積極改正。與此同時，班主任也可以在班級管理活動中通過給予學生更多的鼓勵達到進行德育教育的目的，例如，對于內(nèi)向或不善于與他人交流的學生，教師可以先將組織、主持班會以及傳達班主任意見等情況提供給他們，鍛煉他們的表達及溝通能力。在此期間，班主任應當對他們的表現(xiàn)予以肯定，并給予進行自我完善的空間，便于他們在展現(xiàn)能力的過程中也能進行自我調(diào)整和完善，促進自身價值得到充分彰顯的同時，也能提高他們的自信心，培養(yǎng)敢于、善于與人交流溝通的能力，也有利于增強日后融入社會后的適應能力。該方法也同樣適用于那些能夠積極主動參與班級管理活動卻容易出現(xiàn)錯誤的學生。

（六）注重實踐活動，促進深度教育

小學班主任在班級管理中開展德育教育過程中，也要重視實踐活動的價值與作用。通常情況下，班級管理中的德育教育很難通過理論知識直接傳達給學生們，畢竟在他們的認知能力中，德育教育多為抽象且復雜的內(nèi)容，很難利用現(xiàn)有認知經(jīng)驗予以理解和掌握，此時可以利用實踐活動予以充分彌補，也就是利用實踐活動簡單且直接的特點調(diào)動學生能動性的同時，也能對他們進行德育教育，是更容易被小學生接受的方式，也能達到對班級管理德育教育理念予以深入和強化的作用。實踐活動主要分為班內(nèi)、校內(nèi)以及校外三種。班內(nèi)活動是學生在班級內(nèi)參與的集體活動，例如，主題班會、集體觀影活動等。其中主題班會可以讓學生們均參與到集體活動中，并發(fā)揮著不同的作用，可以提出當前存在的問題并予以解決，提高學生們的交流能力。集體觀影活動可以在教師引導下，讓學生們觀看一些紅色電影、傳統(tǒng)文化作品等內(nèi)容，了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，也能促進他們不斷提高對傳統(tǒng)文化的熱愛，并培養(yǎng)良好的愛國主義思想。校內(nèi)活動是以班級為單位的活動，包括拔河比賽、板報競賽等。學生們在參與這些活動時，不僅能夠提高他們的個人價值，增強自信心，也能讓他們知曉在公共環(huán)境下應當遵守規(guī)則且要懂得與他人相互合作，才能取得更好的效果，有利于樹立正確的集體意識。校外活動是實踐活動中最具影響力的方面之一，包括集體清理環(huán)境垃圾、手工品義賣以及深入社區(qū)慰問老人等。上述這些活動能夠在打破學校環(huán)境限制的基礎上，讓每位學生在融入班級管理活動的過程中不斷展現(xiàn)并感受自身的價值所在，形成良好自信心的同時，也能借助來自各方的力量對他們進行德育教育。

三、結論

綜上所述，由于小學生在思想與行為方面具備較強的可塑性，所以，為了更好地促進學生全面發(fā)展，教師必須要加強對完善教育理念、借助榜樣作用、開展平等溝通、構建民主方式、做好賞識教育、重視實踐活動等策略的重視，確保能夠進一步提升在班級管理中開展德育教育的效率與質(zhì)量，助力每位學生健康、茁壯成長。

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[2] 周巖.新時代小學班主任班級管理德育教育的思考[J].學周刊,2020(3):166.

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