張　晶

運用學(xué)習(xí)故事評價幼兒生命教育的實踐探索——以“四月槐香”教學(xué)活動為例

張晶

（山東省濱州市無棣縣實驗幼兒園,山東濱州256600）

學(xué)習(xí)故事作為一種評價方法，能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)和促進幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展。本研究以“四月槐香”為例，嘗試運用學(xué)習(xí)故事評價幼兒生命教育的發(fā)展，使幼兒通過在自然環(huán)境中感知、發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化，了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，從而知道尊重存在和發(fā)展的規(guī)律，珍惜生命、保護環(huán)境；同時，解決在幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。通過研究，教師明晰了運用學(xué)習(xí)故事評價幼兒生命教育需追隨幼兒的興趣和年齡特點；將評價與真實情境銜接；把幼兒作為評價的主體；注重嵌入式評價等結(jié)論。

學(xué)習(xí)故事；幼兒生命教育評價

幼兒生命教育不光是教給幼兒生命的認知，也不僅僅是提高幼兒自我保護的生存能力，更重要的是充滿愛和希望的教育。從教育評價來看，以往多是“清單式”的評價，缺乏幼兒在真實情景中表現(xiàn)出來的知識、能力、情感方面的具體指標(biāo)對幼兒進行系統(tǒng)的評價。因此，本研究嘗試在深入了解幼兒生命教育理論的基礎(chǔ)上，運用學(xué)習(xí)故事評價方法，對幼兒生命教育進行探討，從而豐富幼兒生命教育評價的相關(guān)理論。

一、學(xué)習(xí)故事

學(xué)習(xí)故事起源于新西蘭，是一種試圖通過描述幼兒在真實情景中發(fā)生的行為展示幼兒與情境之間的聯(lián)系及未來的發(fā)展?fàn)顩r，同時跟蹤記錄幼兒成長軌跡的一種敘事性評價體系。學(xué)習(xí)故事的兒童觀認為：兒童應(yīng)該是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。學(xué)習(xí)故事強調(diào)幼兒的主體性，認為學(xué)習(xí)是發(fā)生于情境之中的，重點關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的閃光點與“哇”時刻。

學(xué)習(xí)故事由注意、識別、回應(yīng)三部分組成，注意即“發(fā)生了什么”，通過對幼兒學(xué)習(xí)的觀察與記錄，捕捉幼兒學(xué)習(xí)的“哇”時刻；識別即“分析什么樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生”，是教師對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展情況的分析、評價、思考；回應(yīng)即“如何支持幼兒下一步學(xué)習(xí)的可能”，是教師為幼兒下一步發(fā)展做出的設(shè)想與方案。

二、幼兒生命教育

幼兒生命教育要培養(yǎng)幼兒同情心、愛心、責(zé)任感，懂得感恩和關(guān)懷的社會品質(zhì)。在認知層面讓幼兒具備初步的生命觀；在能力層面讓幼兒具備一定的自我保護能力和簡單生存技能；在情感方面讓幼兒懂得珍惜生命、尊重生命，學(xué)會感恩、關(guān)懷的社會品質(zhì)。

三、以“四月槐香”為例，闡述運用學(xué)習(xí)故事評價幼兒生命教育的發(fā)展

在一次戶外活動時，孩子們發(fā)現(xiàn)掉落在地上的白色花朵，涵涵撿起來，興奮地放在鼻子上聞了聞，“好香啊！”孩子聽完都圍了上來，你一言我一語討論著?！斑@是桃花嗎？”“不對，不對，這是梨花，梨花是白色的?！薄斑@是槐花，我媽媽以前告訴我的。”

1.這是什么花

回到活動室，孩子們興致勃勃地把活動過程表征出來，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個孩子畫的是紅色的、粉色的花。在分享的過程中，孩子們說畫的是桃花，這時，有幾個孩子打斷了，說這是梨花，這是槐花……帶著疑問，通過搜集資料，孩子們一起認識了這是槐花。

于是筆者把采摘的槐花發(fā)給孩子們，讓孩子們分組觀察、討論槐花的外形特點。筆者靜靜地走進孩子們，傾聽孩子們的聲音。舒菡說：“每一朵花都緊緊地一個挨著一個，包裹在一起，花盛開后是彎彎的?！敝买v說：“小花沒開的時候也是彎彎的，下面的開了花是打開的，上面還有沒開的是彎彎的?！奔t燁說：“為什么把花剝開最下面的綠東西里面最白的小絲是甜甜的？”致飛說：“花瓣的頭上有一點綠?！眰I(yè)說：“我看到里面有長長的跟線一樣的東西?！笨撕舱f：“我發(fā)現(xiàn)花的最里面有個長長的根?！焙瞥空f：“我覺得它有五朵花瓣?！奔义f：“沒開花之前，花蕊是一層層包著的。”琬穎說：“我發(fā)現(xiàn)在里面有白色的條，還有一些黃點點?！蓖ㄟ^整理孩子們的討論內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們觀察得很細致，梳理了一下線索，一是對一根枝頭有好多小花的發(fā)現(xiàn)，二是對花的構(gòu)造的發(fā)現(xiàn)，三是對槐花一個枝頭下面的花是開的上面的花卻還沒開的發(fā)現(xiàn)。孩子們一起初步學(xué)習(xí)了槐花的構(gòu)造，認識了槐花的下面綠東西是花托，里面長長的跟線一樣的白色的條是花柱，黃點點是花藥，并知道了這些構(gòu)造的作用；解疑了為什么槐花的枝頭有好多的小花，這樣是為了更好地授粉；了解了自然界中的花有一個枝頭一朵花的叫單花，有一個枝頭成串的花的叫總狀花序，總狀花序每一朵花下都有一個花莖，自下而上在主軸上開花。

接下來孩子們又一次把觀察的槐花進行了表征，在繪畫和分享的過程中將對槐花的認識進行經(jīng)驗再現(xiàn)。

之后，孩子們和爸爸媽媽做了一張調(diào)查表，把認識的哪些是單花、哪些是總狀花序的花進行了統(tǒng)計、分類，把對槐花的認識升華到對更多花的認識。

2.品花作畫

“老師，我們用這些漂亮的槐花做什么？”瑞軒追著筆者問。筆者把問題拋給孩子們，試圖發(fā)現(xiàn)他們的興趣點在哪兒，孩子們激烈地討論起來。舒菡說：“我們用槐花來做手工吧?！奔t燁說：“用槐花來裝扮我們的活動室吧?！辩f說：“我喝過菊花茶是用菊花做的，我們也用槐花做槐花茶吧?！薄袄蠋熜r候看到大人們在槐花開的時候會摘下一串一串的槐花，你們猜她們那是做什么？”筆者補充道。“那是做中藥嗎？”“我猜是做好吃的東西吧?！薄⒆觽兣d致勃勃地猜起來，“槐花餅是我們北方的傳統(tǒng)小吃，因為槐花富含多種維生素，很有營養(yǎng)，人們喜歡在槐花開的時候用槐花來做槐花餅。”

最后在孩子們的一致同意下決定用槐花瓣點畫、做茶、做槐花餅。

孩子們自己設(shè)計了一件沒有花紋的裙子，用槐花瓣做裙子的花紋，有的直接用槐花瓣做花紋，有的用槐花瓣做花紋模子，蘸著丙烯顏料做點綴。

3.茶味濃

欣賞了各種各樣的花茶，孩子們一起討論了濃濃的花茶是怎么做的。

高興：“我看著別的花茶都是曬干的樣子，槐花茶我們也要用太陽曬干。”

興瑞：“老師，我們曬之前可以先洗洗嗎？”

筆者：“當(dāng)然可以?！?/p>

于是，在五一勞動節(jié)前的一天孩子們把槐花洗出來，分開晾在了桌子上。

節(jié)后的早晨，琬穎第一個看到桌子上曬干的花瓣，驚喜地歡呼起來：“我們的槐花茶成功了。”她的歡呼聲吸引了孩子們圍觀，大家你一言我一語，都開心地說著自己的感受。筆者讓孩子們泡了花茶，親自品嘗。

“這簡直太好喝了，比買的好喝多了?！惫苷f。

“這有股槐花的味道。”紅燁補充道。

“干的槐花都曬黃了，怎么到水里又變成了新鮮的槐花呢？”浩晨打著一臉問號說道。

“那它泡到水里又吸收了水分就變成新鮮的花了?！惫P者補充道。

“老師，水里的槐花可以吃掉嗎？”涵涵問。

“當(dāng)然可以。”筆者解疑。

4.槐花餅

為了滿足孩子們吃槐花餅的愿望，筆者和香香老師一早就準(zhǔn)備材料。孩子們把采摘下來的槐花挑揀出樹枝、樹葉，然后筆者拿開水燙了晾曬起來。之后香香大廚從和面到調(diào)陷再到烙餅最后到出鍋整整忙了一上午，孩子們吃著熱乎乎的槐花餅，給槐花餅愉快地起著名字。

“好吃槐花餅?！薄懊牢痘被灐！薄按笕嗷被??！薄跋阆慊被?。”……

最后經(jīng)過商討，孩子們采用了“香香槐花餅”的名字。

5.花事未了

進了5月，樹上的槐花一天比一天少起來，地上散落的槐花卻一天比一天多起來。在一次戶外活動時，孩子們發(fā)現(xiàn)了這個變化，盡興地玩起“天女散花”的游戲?？粗⒆觽儗被ㄟ@么喜愛的勁頭，回到活動室，在分享照片之余，筆者把問題拋給了他們：“如何留住你最喜歡的槐花呢？”借此機會，將教育升華到生命教育。孩子們興趣盎然地討論起來?！敖o它最美的時候拍張照片留住最美的時刻?！薄拔覀兛梢韵衽莼ú枰粯佑盟训袈湓诘厣系幕被ǜ膳萜饋?。”“就把樹上最美的槐花畫下來吧。”

從學(xué)習(xí)故事的注意部分看到“發(fā)生了什么”，教師從幼兒偶然發(fā)現(xiàn)槐花后的行為表現(xiàn)看到幼兒對槐花學(xué)習(xí)的興趣點，并引導(dǎo)幼兒利用看、聞、嘗、摸等方式直觀觀察槐花的外形特點，通過繪畫將自己的想法進行表征分享，邀請家長參與并與幼兒完成調(diào)查表，之后繼續(xù)圍繞幼兒的興趣點展開討論，并生成一系列關(guān)于槐花的課程進行探索和學(xué)習(xí)。幼兒通過觀察、操作、體驗、交流等形式完成對槐花從花開到花落的學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)過程中教師以幼兒為主體，追隨幼兒的興趣，觀察、記錄幼兒學(xué)習(xí)的過程、遇到的問題及解決方式，始終支持幼兒真正意義的學(xué)習(xí)。幼兒在親身體驗中感受槐花的生命過程，感知生命的美好偉大。

識別：幼兒在真實的情境中，通過看、摸、聞、嘗多種感官參與的方式對槐花的外形特點和變化進行了了解，親身體驗用槐花作畫、品花做茶、做槐花餅的樂趣，把自己的想法和發(fā)現(xiàn)通過表征的方式記錄并與同伴分享，在一系列的學(xué)習(xí)過程中他們相互學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗。

對于學(xué)前幼兒來說，利用自然生態(tài)環(huán)境進行生命教育的意義是培養(yǎng)幼兒對自然生命的熱愛，萌發(fā)幼兒的美好心靈，塑造幼兒的健全品格，對生命產(chǎn)生敬畏的情感。教師抓住幼兒對槐花的興趣，捕捉到合適的教育契機，生成一系列課程，利用小小的槐花讓大自然成為一本多彩的、富有探索性的教科書。在故事的最后，還淺顯探索了“留住春天”的辦法，將情感再次升華到生命教育。幼兒盡情享受大自然帶來的美好體驗，親身體驗大自然的慷慨饋贈，對培養(yǎng)幼兒熱愛生命、珍惜生命的情感是很好的教育素材。通過探索學(xué)習(xí)，幼兒不僅能了解槐花的外形特點，更是對槐花從花開到花落整個生命過程以及槐花的作用有了比較系統(tǒng)的認識，萌發(fā)幼兒對生命的熱愛、珍惜的情感。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力；應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。”自主學(xué)習(xí)為幼兒提供了寬松、自由的語言環(huán)境，幼兒在相互交流、合作學(xué)習(xí)的過程中語言表達能力、人際交往能力得到了不同程度的提升，尤其對于平時不善言語的幼兒和“暴力傾向”的幼兒來說是鼓勵其大膽表達和與同伴和諧相處的好時機。

幼兒在觀察槐花的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，有一些可以通過同伴間的相互學(xué)習(xí)交流解決，有一些可以通過師幼間的相互交流解決。這種體驗式、浸潤式的學(xué)習(xí)方式更好地幫助幼兒提升在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

從學(xué)習(xí)故事的識別部分看到“什么樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生”，教師對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的情況進行分析、評價、思考，對幼兒在交往中的情緒反應(yīng)、語言表達、解決問題的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)作出總結(jié)，形成過程性的評價。學(xué)習(xí)故事是一種以幼兒為中心，重視幼兒在學(xué)習(xí)中的所思所感和所作所為，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的閃光點的連續(xù)性評價方式。

回應(yīng)：留住春天具體的方法可行性驗證；由槐花引發(fā)更多的大自然事物的學(xué)習(xí)、探索。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中蘊含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)?！睂τ诖笕嘤變簛碚f，多數(shù)幼兒對白色的花的認識僅停留在梨花上，只有個別幼兒對槐花有了一定的認識，教師通過傾聽幼兒的想法，從幼兒的對話和行為中提煉幼兒已具備的經(jīng)驗進一步引導(dǎo)幼兒運用多種器官感知，認識槐花的顏色、氣味、構(gòu)造。再次通過傾聽、互動、提問等方式解讀幼兒的行為和經(jīng)驗，對幼兒的想法進行記錄和分析，伴隨著幼兒的興趣不斷轉(zhuǎn)移，不斷將學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向進行調(diào)整，生發(fā)更多與槐花有關(guān)的課程，不斷在理解幼兒行為的基礎(chǔ)上，進一步支持幼兒深入學(xué)習(xí)。

四、研究總結(jié)、反思

（一）學(xué)習(xí)故事評價要建立在幼兒的興趣和年齡特點之上

學(xué)習(xí)故事評價要遵從“幼兒為本”的原則，尊重幼兒學(xué)習(xí)的主動性，關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求，迎合幼兒的興趣和需要，關(guān)注幼兒活動學(xué)習(xí)的“閃光點”，這種“取長”式的教育評價讓教師看到幼兒的成長和進步，成就自信、健康的幼兒。教師要收集、記錄幼兒學(xué)習(xí)探索過程中的“哇”時刻，在評價中思考幼兒“什么樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生”和“下一步學(xué)習(xí)的可能”。

（二）學(xué)習(xí)故事評價要與真實情境銜接

學(xué)習(xí)故事評價要發(fā)生在真實情景中，基于對幼兒真實活動中表現(xiàn)的解釋。幼兒心智尚未成熟，受身心發(fā)展水平的限制，難以在獨立的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)，幼兒面臨問題時，能在真實的情境中嘗試、探索，尋找解決的辦法。幼兒在真實的情境中不斷通過親身體驗進行建構(gòu)，將已有經(jīng)驗進行遷移，應(yīng)用到現(xiàn)實中，獲得經(jīng)驗，為幼兒進行下一步學(xué)習(xí)的可能提供有效支持。

（三）學(xué)習(xí)故事評價要把幼兒作為評價的主體

幼兒為故事提供解釋，從而建構(gòu)學(xué)習(xí)者的身份。幼兒是學(xué)習(xí)故事的當(dāng)事者，學(xué)習(xí)故事評價不僅反映教師的專業(yè)素養(yǎng)，更能直接反映幼兒學(xué)習(xí)情況，使幼兒的發(fā)展情況得到相對全面的呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)故事的目的是教師通過觀察幼兒的行為對幼兒進行評價，這種評價是以敘事性故事的方式描述幼兒的行為，是以幼兒為中心的評價方式。教師應(yīng)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，留意幼兒活動中的行為表現(xiàn)細節(jié)，俯下身以同伴的角色加入幼兒的游戲活動，傾聽幼兒的聲音，與幼兒多交流互動，發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展?jié)摿?。教師?yīng)該聚焦幼兒在活動中的“閃光點”，濃墨重彩地凸顯幼兒學(xué)習(xí)中的語言表達、情緒變化、解決問題方式、發(fā)展的行為等，讓教師在分析幼兒“什么樣的學(xué)習(xí)在進行”中有理有據(jù)。

（四）學(xué)習(xí)故事評價要注重嵌入式評價

嵌入式評價是一套“以幼兒為中心”、可以真正實現(xiàn)教學(xué)與評價一體化的評價方式，實現(xiàn)教學(xué)即評價、評價即教學(xué)。教師要在幼兒的學(xué)習(xí)過程中看得見、聽得見幼兒，隨時圍繞目標(biāo)的達成、幼兒的經(jīng)驗獲得，以恰當(dāng)?shù)姆绞诫S時評價。真正看見幼兒在學(xué)習(xí)中的最近發(fā)展區(qū)，找到教育跟進的機會，時刻反思、總結(jié)。

[1] 瑪格麗特·卡爾,溫蒂·李.學(xué)習(xí)故事與早期教育:建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象[M].周菁譯.北京:教育科學(xué)出版社,2015.

[2] 吳昀.幼兒“學(xué)習(xí)故事”的雙重建構(gòu)[J].早期教育,2017(11).

G612

A

1002-7661(2022)03-0052-03