張　晶

運(yùn)用學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)幼兒生命教育的實(shí)踐探索——以“四月槐香”教學(xué)活動(dòng)為例

張晶

（山東省濱州市無棣縣實(shí)驗(yàn)幼兒園,山東濱州256600）

學(xué)習(xí)故事作為一種評(píng)價(jià)方法，能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展。本研究以“四月槐香”為例，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)幼兒生命教育的發(fā)展，使幼兒通過在自然環(huán)境中感知、發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，從而知道尊重存在和發(fā)展的規(guī)律，珍惜生命、保護(hù)環(huán)境；同時(shí)，解決在幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。通過研究，教師明晰了運(yùn)用學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)幼兒生命教育需追隨幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)；將評(píng)價(jià)與真實(shí)情境銜接；把幼兒作為評(píng)價(jià)的主體；注重嵌入式評(píng)價(jià)等結(jié)論。

學(xué)習(xí)故事；幼兒生命教育評(píng)價(jià)

幼兒生命教育不光是教給幼兒生命的認(rèn)知，也不僅僅是提高幼兒自我保護(hù)的生存能力，更重要的是充滿愛和希望的教育。從教育評(píng)價(jià)來看，以往多是“清單式”的評(píng)價(jià)，缺乏幼兒在真實(shí)情景中表現(xiàn)出來的知識(shí)、能力、情感方面的具體指標(biāo)對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。因此，本研究嘗試在深入了解幼兒生命教育理論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)方法，對(duì)幼兒生命教育進(jìn)行探討，從而豐富幼兒生命教育評(píng)價(jià)的相關(guān)理論。

一、學(xué)習(xí)故事

學(xué)習(xí)故事起源于新西蘭，是一種試圖通過描述幼兒在真實(shí)情景中發(fā)生的行為展示幼兒與情境之間的聯(lián)系及未來的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)跟蹤記錄幼兒成長(zhǎng)軌跡的一種敘事性評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)故事的兒童觀認(rèn)為：兒童應(yīng)該是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。學(xué)習(xí)故事強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是發(fā)生于情境之中的，重點(diǎn)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)與“哇”時(shí)刻。

學(xué)習(xí)故事由注意、識(shí)別、回應(yīng)三部分組成，注意即“發(fā)生了什么”，通過對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的觀察與記錄，捕捉幼兒學(xué)習(xí)的“哇”時(shí)刻；識(shí)別即“分析什么樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生”，是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展情況的分析、評(píng)價(jià)、思考；回應(yīng)即“如何支持幼兒下一步學(xué)習(xí)的可能”，是教師為幼兒下一步發(fā)展做出的設(shè)想與方案。

二、幼兒生命教育

幼兒生命教育要培養(yǎng)幼兒同情心、愛心、責(zé)任感，懂得感恩和關(guān)懷的社會(huì)品質(zhì)。在認(rèn)知層面讓幼兒具備初步的生命觀；在能力層面讓幼兒具備一定的自我保護(hù)能力和簡(jiǎn)單生存技能；在情感方面讓幼兒懂得珍惜生命、尊重生命，學(xué)會(huì)感恩、關(guān)懷的社會(huì)品質(zhì)。

三、以“四月槐香”為例，闡述運(yùn)用學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)幼兒生命教育的發(fā)展

在一次戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)掉落在地上的白色花朵，涵涵撿起來，興奮地放在鼻子上聞了聞，“好香啊！”孩子聽完都圍了上來，你一言我一語(yǔ)討論著。“這是桃花嗎？”“不對(duì)，不對(duì)，這是梨花，梨花是白色的?！薄斑@是槐花，我媽媽以前告訴我的?！?/p>

1.這是什么花

回到活動(dòng)室，孩子們興致勃勃地把活動(dòng)過程表征出來，筆者發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子畫的是紅色的、粉色的花。在分享的過程中，孩子們說畫的是桃花，這時(shí)，有幾個(gè)孩子打斷了，說這是梨花，這是槐花……帶著疑問，通過搜集資料，孩子們一起認(rèn)識(shí)了這是槐花。

于是筆者把采摘的槐花發(fā)給孩子們，讓孩子們分組觀察、討論槐花的外形特點(diǎn)。筆者靜靜地走進(jìn)孩子們，傾聽孩子們的聲音。舒菡說：“每一朵花都緊緊地一個(gè)挨著一個(gè)，包裹在一起，花盛開后是彎彎的?！敝买v說：“小花沒開的時(shí)候也是彎彎的，下面的開了花是打開的，上面還有沒開的是彎彎的。”紅燁說：“為什么把花剝開最下面的綠東西里面最白的小絲是甜甜的？”致飛說：“花瓣的頭上有一點(diǎn)綠?！眰I(yè)說：“我看到里面有長(zhǎng)長(zhǎng)的跟線一樣的東西。”克翰說：“我發(fā)現(xiàn)花的最里面有個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的根。”浩晨說：“我覺得它有五朵花瓣。”家妍說：“沒開花之前，花蕊是一層層包著的?！辩f說：“我發(fā)現(xiàn)在里面有白色的條，還有一些黃點(diǎn)點(diǎn)?！蓖ㄟ^整理孩子們的討論內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們觀察得很細(xì)致，梳理了一下線索，一是對(duì)一根枝頭有好多小花的發(fā)現(xiàn)，二是對(duì)花的構(gòu)造的發(fā)現(xiàn)，三是對(duì)槐花一個(gè)枝頭下面的花是開的上面的花卻還沒開的發(fā)現(xiàn)。孩子們一起初步學(xué)習(xí)了槐花的構(gòu)造，認(rèn)識(shí)了槐花的下面綠東西是花托，里面長(zhǎng)長(zhǎng)的跟線一樣的白色的條是花柱，黃點(diǎn)點(diǎn)是花藥，并知道了這些構(gòu)造的作用；解疑了為什么槐花的枝頭有好多的小花，這樣是為了更好地授粉；了解了自然界中的花有一個(gè)枝頭一朵花的叫單花，有一個(gè)枝頭成串的花的叫總狀花序，總狀花序每一朵花下都有一個(gè)花莖，自下而上在主軸上開花。

接下來孩子們又一次把觀察的槐花進(jìn)行了表征，在繪畫和分享的過程中將對(duì)槐花的認(rèn)識(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)。

之后，孩子們和爸爸媽媽做了一張調(diào)查表，把認(rèn)識(shí)的哪些是單花、哪些是總狀花序的花進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分類，把對(duì)槐花的認(rèn)識(shí)升華到對(duì)更多花的認(rèn)識(shí)。

2.品花作畫

“老師，我們用這些漂亮的槐花做什么？”瑞軒追著筆者問。筆者把問題拋給孩子們，試圖發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)在哪兒，孩子們激烈地討論起來。舒菡說：“我們用槐花來做手工吧?！奔t燁說：“用槐花來裝扮我們的活動(dòng)室吧?！辩f說：“我喝過菊花茶是用菊花做的，我們也用槐花做槐花茶吧?！薄袄蠋熜r(shí)候看到大人們?cè)诨被ㄩ_的時(shí)候會(huì)摘下一串一串的槐花，你們猜她們那是做什么？”筆者補(bǔ)充道?！澳鞘亲鲋兴巻?？”“我猜是做好吃的東西吧。”……孩子們興致勃勃地猜起來，“槐花餅是我們北方的傳統(tǒng)小吃，因?yàn)榛被ǜ缓喾N維生素，很有營(yíng)養(yǎng)，人們喜歡在槐花開的時(shí)候用槐花來做槐花餅?！?/p>

最后在孩子們的一致同意下決定用槐花瓣點(diǎn)畫、做茶、做槐花餅。

孩子們自己設(shè)計(jì)了一件沒有花紋的裙子，用槐花瓣做裙子的花紋，有的直接用槐花瓣做花紋，有的用槐花瓣做花紋模子，蘸著丙烯顏料做點(diǎn)綴。

3.茶味濃

欣賞了各種各樣的花茶，孩子們一起討論了濃濃的花茶是怎么做的。

高興：“我看著別的花茶都是曬干的樣子，槐花茶我們也要用太陽(yáng)曬干?！?/p>

興瑞：“老師，我們曬之前可以先洗洗嗎？”

筆者：“當(dāng)然可以?！?/p>

于是，在五一勞動(dòng)節(jié)前的一天孩子們把槐花洗出來，分開晾在了桌子上。

節(jié)后的早晨，琬穎第一個(gè)看到桌子上曬干的花瓣，驚喜地歡呼起來：“我們的槐花茶成功了?！彼臍g呼聲吸引了孩子們圍觀，大家你一言我一語(yǔ)，都開心地說著自己的感受。筆者讓孩子們泡了花茶，親自品嘗。

“這簡(jiǎn)直太好喝了，比買的好喝多了?！惫苷f。

“這有股槐花的味道。”紅燁補(bǔ)充道。

“干的槐花都曬黃了，怎么到水里又變成了新鮮的槐花呢？”浩晨打著一臉問號(hào)說道。

“那它泡到水里又吸收了水分就變成新鮮的花了?！惫P者補(bǔ)充道。

“老師，水里的槐花可以吃掉嗎？”涵涵問。

“當(dāng)然可以。”筆者解疑。

4.槐花餅

為了滿足孩子們吃槐花餅的愿望，筆者和香香老師一早就準(zhǔn)備材料。孩子們把采摘下來的槐花挑揀出樹枝、樹葉，然后筆者拿開水燙了晾曬起來。之后香香大廚從和面到調(diào)陷再到烙餅最后到出鍋整整忙了一上午，孩子們吃著熱乎乎的槐花餅，給槐花餅愉快地起著名字。

“好吃槐花餅。”“美味槐花餅?！薄按笕嗷被灐！薄跋阆慊被灐！薄?/p>

最后經(jīng)過商討，孩子們采用了“香香槐花餅”的名字。

5.花事未了

進(jìn)了5月，樹上的槐花一天比一天少起來，地上散落的槐花卻一天比一天多起來。在一次戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們發(fā)現(xiàn)了這個(gè)變化，盡興地玩起“天女散花”的游戲。看著孩子們對(duì)槐花這么喜愛的勁頭，回到活動(dòng)室，在分享照片之余，筆者把問題拋給了他們：“如何留住你最喜歡的槐花呢？”借此機(jī)會(huì)，將教育升華到生命教育。孩子們興趣盎然地討論起來?！敖o它最美的時(shí)候拍張照片留住最美的時(shí)刻?！薄拔覀兛梢韵衽莼ú枰粯佑盟训袈湓诘厣系幕被ǜ膳萜饋怼！薄熬桶褬渖献蠲赖幕被ó嬒聛戆伞！?/p>

從學(xué)習(xí)故事的注意部分看到“發(fā)生了什么”，教師從幼兒偶然發(fā)現(xiàn)槐花后的行為表現(xiàn)看到幼兒對(duì)槐花學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，并引導(dǎo)幼兒利用看、聞、嘗、摸等方式直觀觀察槐花的外形特點(diǎn)，通過繪畫將自己的想法進(jìn)行表征分享，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與并與幼兒完成調(diào)查表，之后繼續(xù)圍繞幼兒的興趣點(diǎn)展開討論，并生成一系列關(guān)于槐花的課程進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。幼兒通過觀察、操作、體驗(yàn)、交流等形式完成對(duì)槐花從花開到花落的學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中教師以幼兒為主體，追隨幼兒的興趣，觀察、記錄幼兒學(xué)習(xí)的過程、遇到的問題及解決方式，始終支持幼兒真正意義的學(xué)習(xí)。幼兒在親身體驗(yàn)中感受槐花的生命過程，感知生命的美好偉大。

識(shí)別：幼兒在真實(shí)的情境中，通過看、摸、聞、嘗多種感官參與的方式對(duì)槐花的外形特點(diǎn)和變化進(jìn)行了了解，親身體驗(yàn)用槐花作畫、品花做茶、做槐花餅的樂趣，把自己的想法和發(fā)現(xiàn)通過表征的方式記錄并與同伴分享，在一系列的學(xué)習(xí)過程中他們相互學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于學(xué)前幼兒來說，利用自然生態(tài)環(huán)境進(jìn)行生命教育的意義是培養(yǎng)幼兒對(duì)自然生命的熱愛，萌發(fā)幼兒的美好心靈，塑造幼兒的健全品格，對(duì)生命產(chǎn)生敬畏的情感。教師抓住幼兒對(duì)槐花的興趣，捕捉到合適的教育契機(jī)，生成一系列課程，利用小小的槐花讓大自然成為一本多彩的、富有探索性的教科書。在故事的最后，還淺顯探索了“留住春天”的辦法，將情感再次升華到生命教育。幼兒盡情享受大自然帶來的美好體驗(yàn)，親身體驗(yàn)大自然的慷慨饋贈(zèng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒熱愛生命、珍惜生命的情感是很好的教育素材。通過探索學(xué)習(xí)，幼兒不僅能了解槐花的外形特點(diǎn)，更是對(duì)槐花從花開到花落整個(gè)生命過程以及槐花的作用有了比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，萌發(fā)幼兒對(duì)生命的熱愛、珍惜的情感。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力；應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)為幼兒提供了寬松、自由的語(yǔ)言環(huán)境，幼兒在相互交流、合作學(xué)習(xí)的過程中語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力得到了不同程度的提升，尤其對(duì)于平時(shí)不善言語(yǔ)的幼兒和“暴力傾向”的幼兒來說是鼓勵(lì)其大膽表達(dá)和與同伴和諧相處的好時(shí)機(jī)。

幼兒在觀察槐花的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，有一些可以通過同伴間的相互學(xué)習(xí)交流解決，有一些可以通過師幼間的相互交流解決。這種體驗(yàn)式、浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)方式更好地幫助幼兒提升在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

從學(xué)習(xí)故事的識(shí)別部分看到“什么樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生”，教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的情況進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、思考，對(duì)幼兒在交往中的情緒反應(yīng)、語(yǔ)言表達(dá)、解決問題的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)作出總結(jié)，形成過程性的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)故事是一種以幼兒為中心，重視幼兒在學(xué)習(xí)中的所思所感和所作所為，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)的連續(xù)性評(píng)價(jià)方式。

回應(yīng)：留住春天具體的方法可行性驗(yàn)證；由槐花引發(fā)更多的大自然事物的學(xué)習(xí)、探索。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”對(duì)于大三班幼兒來說，多數(shù)幼兒對(duì)白色的花的認(rèn)識(shí)僅停留在梨花上，只有個(gè)別幼兒對(duì)槐花有了一定的認(rèn)識(shí)，教師通過傾聽幼兒的想法，從幼兒的對(duì)話和行為中提煉幼兒已具備的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種器官感知，認(rèn)識(shí)槐花的顏色、氣味、構(gòu)造。再次通過傾聽、互動(dòng)、提問等方式解讀幼兒的行為和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的想法進(jìn)行記錄和分析，伴隨著幼兒的興趣不斷轉(zhuǎn)移，不斷將學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向進(jìn)行調(diào)整，生發(fā)更多與槐花有關(guān)的課程，不斷在理解幼兒行為的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步支持幼兒深入學(xué)習(xí)。

四、研究總結(jié)、反思

（一）學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)要建立在幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)之上

學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)要遵從“幼兒為本”的原則，尊重幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)注幼兒的內(nèi)心需求，迎合幼兒的興趣和需要，關(guān)注幼兒活動(dòng)學(xué)習(xí)的“閃光點(diǎn)”，這種“取長(zhǎng)”式的教育評(píng)價(jià)讓教師看到幼兒的成長(zhǎng)和進(jìn)步，成就自信、健康的幼兒。教師要收集、記錄幼兒學(xué)習(xí)探索過程中的“哇”時(shí)刻，在評(píng)價(jià)中思考幼兒“什么樣的學(xué)習(xí)在發(fā)生”和“下一步學(xué)習(xí)的可能”。

（二）學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)要與真實(shí)情境銜接

學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)要發(fā)生在真實(shí)情景中，基于對(duì)幼兒真實(shí)活動(dòng)中表現(xiàn)的解釋。幼兒心智尚未成熟，受身心發(fā)展水平的限制，難以在獨(dú)立的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)，幼兒面臨問題時(shí)，能在真實(shí)的情境中嘗試、探索，尋找解決的辦法。幼兒在真實(shí)的情境中不斷通過親身體驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)，將已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中，獲得經(jīng)驗(yàn)，為幼兒進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的可能提供有效支持。

（三）學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)要把幼兒作為評(píng)價(jià)的主體

幼兒為故事提供解釋，從而建構(gòu)學(xué)習(xí)者的身份。幼兒是學(xué)習(xí)故事的當(dāng)事者，學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)不僅反映教師的專業(yè)素養(yǎng)，更能直接反映幼兒學(xué)習(xí)情況，使幼兒的發(fā)展情況得到相對(duì)全面的呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)故事的目的是教師通過觀察幼兒的行為對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是以敘事性故事的方式描述幼兒的行為，是以幼兒為中心的評(píng)價(jià)方式。教師應(yīng)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，留意幼兒活動(dòng)中的行為表現(xiàn)細(xì)節(jié)，俯下身以同伴的角色加入幼兒的游戲活動(dòng)，傾聽幼兒的聲音，與幼兒多交流互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展?jié)摿?。教師?yīng)該聚焦幼兒在活動(dòng)中的“閃光點(diǎn)”，濃墨重彩地凸顯幼兒學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言表達(dá)、情緒變化、解決問題方式、發(fā)展的行為等，讓教師在分析幼兒“什么樣的學(xué)習(xí)在進(jìn)行”中有理有據(jù)。

（四）學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)要注重嵌入式評(píng)價(jià)

嵌入式評(píng)價(jià)是一套“以幼兒為中心”、可以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化的評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)即評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)即教學(xué)。教師要在幼兒的學(xué)習(xí)過程中看得見、聽得見幼兒，隨時(shí)圍繞目標(biāo)的達(dá)成、幼兒的經(jīng)驗(yàn)獲得，以恰當(dāng)?shù)姆绞诫S時(shí)評(píng)價(jià)。真正看見幼兒在學(xué)習(xí)中的最近發(fā)展區(qū)，找到教育跟進(jìn)的機(jī)會(huì)，時(shí)刻反思、總結(jié)。

[1] 瑪格麗特·卡爾,溫蒂·李.學(xué)習(xí)故事與早期教育:建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象[M].周菁譯.北京:教育科學(xué)出版社,2015.

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