包 蕾

（江蘇省昆山禮仁外國語學校附屬幼兒園，江蘇 昆山 215301）

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，新時期我國教育領(lǐng)域?qū)Ξ斍暗挠變航逃岢隽烁叩囊蟆Ｗ鳛榻逃w系中的基礎(chǔ)教育階段，幼兒教育面臨著全新的發(fā)展機遇。著名的意大利醫(yī)學博士蒙特梭利具有豐富的教育經(jīng)驗，是歷史上杰出的幼兒教育專家，關(guān)注幼兒早期的教育活動。其教學理念不僅涉及幼兒的生活教育、感官教育，還提到了幼兒階段的語言教育和文化教育等，覆蓋了幼兒的全成長階段，立足于激發(fā)幼兒的學習主動性，符合當前我國貫徹落實的素質(zhì)教育理念，有利于促進幼兒的綜合發(fā)展。

一、應(yīng)用蒙氏教育理念培養(yǎng)幼兒專注力的原則

（一）趣味性原則

不管是什么人，只要他是在做自己感興趣的事情時總會顯得異常投入、專心致志。幼兒園小朋友也不例外。幼兒的專注力與其興趣有著天然密切關(guān)聯(lián)。興趣有“直接興趣”和“間接興趣”兩種。“直接興趣”是某人對某事物或活動有著天然的興趣。“間接興趣”是對某事物或活動原來并不感興趣，而對此事物及活動的結(jié)果感興趣。如不喜歡排球，但排球好可以得到獎品，就對排球有興趣了。“直接興趣”是幼兒注意力的自然源泉，注意力不但容易集中，而且保持的時間也比較長，無須教師特別培養(yǎng)。“間接興趣”需要教師的適時教育，悉心引導(dǎo)。無論“直接興趣”還是“間接興趣”對于孩子的健康全面成長都是非常重要的?！爸苯优d趣”可以使孩子學得自然、輕松、愉快。但現(xiàn)實中使孩子們感興趣的事物畢竟不多，需要教師激發(fā)孩子們的間接興趣，促使孩子們想象事物令人喜歡的結(jié)果。這樣間接興趣就能夠形成孩子們強大而持久的內(nèi)驅(qū)力。

（二）規(guī)律性原則

蒙氏教育認為，人的成長有其內(nèi)在的自然規(guī)律。教師對幼兒注意力的培養(yǎng)，必須遵循孩子們注意力在不同年齡階段的發(fā)展規(guī)律和特點。合理設(shè)計教學，科學組織活動，才能取得良好的教學效果。

不滿三歲的孩子知識吸收還是處于無意識階段。蒙臺梭利曾證明了幼兒對語言具有相當強勢的吸收能力。無論周邊環(huán)境充滿多少雜亂的聲音，嬰幼兒均能自然、無意識地區(qū)分出人的聲音。因此，教師應(yīng)該根據(jù)孩子這一以無意注意為主的規(guī)律，在教學中應(yīng)以游戲活動為主。游戲中的教具要形象多彩、新穎多變，這是吸引孩子注意力最佳選擇。組織游戲活動時，不要單純由教師講孩子聽，否則時間一長幼兒一定會百無聊賴，其注意力必然會不集中?；顒舆^程中要盡量以幼兒為活動主體，讓他們自己動手，自己玩耍、自由操作。教師只要給孩子們發(fā)出單一明確的指令即可。對此，他們會樂意聽取，順利執(zhí)行。即便有個別孩子不太樂意，但看到其他小朋友都在開心玩耍了，自己也就隨大流與大家一起玩耍游戲了。

（三）動態(tài)性原則

蒙氏認為一件事物能否吸引幼兒注意力，并不在于事物本身特征，而在于它能為幼兒提供多少動態(tài)機會。實踐表明，動態(tài)的事物更能吸引人們的注意。如動態(tài)的畫面比靜止的畫面更容易吸引孩子的眼球。在課堂教學中與幼兒注意關(guān)系最密切是師生的互動。幼兒注意力在互動中得以強化，如沒有互動，孩子們的注意力保持不久。課堂上的互動會使孩子們?nèi)の栋蝗?，注意力持久。因此教師要遵循教育的動態(tài)性原則，讓孩子們始終將注意力聚焦教學內(nèi)容。

二、應(yīng)用蒙氏教育理念培養(yǎng)幼兒專注力的途徑

（一）在良好的課堂秩序中激發(fā)幼兒專注力

幼兒從一歲到四歲這一階段，正是其身心發(fā)展的最敏感時期。這時期的孩子對于客觀外界具有較強的求知欲和探索欲。在日常的生活過程中，孩子們喜歡探究不同事物間的關(guān)系而缺乏對于事物本質(zhì)的認知。此時，教師應(yīng)該抓住幼兒這一關(guān)鍵的成長期，為幼兒創(chuàng)設(shè)積極向上的學習環(huán)境，利用環(huán)境影響幼兒的身心健康發(fā)展。蒙氏教育明確指出，教學工作是促進幼兒身心協(xié)調(diào)的活動。在日常的教學過程中，教師可以為幼兒提供不同種類的工作用具，使幼兒在特定區(qū)域內(nèi)保持長時間的專注，展開自己需要做的工作。

在特定區(qū)域內(nèi)，教師也可以為幼兒設(shè)置專屬的收納區(qū)域，擺放幼兒的工作用具，應(yīng)該做到有序使用。教師還應(yīng)該叮囑幼兒在正式的工作結(jié)束后將工作用具擺放到指定的位置上，保障工作區(qū)域內(nèi)的秩序。在特定的工作區(qū)內(nèi)，教師可以設(shè)置一些瓷器和玻璃器械，引導(dǎo)幼兒在工作的過程中認真對待此類器械，不能隨意破壞。通過此種方式培養(yǎng)幼兒認真仔細的行為態(tài)度，也可以改正幼兒慌張毛躁的不良習慣。教師在向幼兒介紹工作用具時，需要引導(dǎo)幼兒保持長時間的專注，使幼兒在工作的過程中也能夠投入相當?shù)木?，在潛移默化中提升幼兒的專注力?/p>

蒙氏教育理念探索了幼兒專注力形成的特征，教師在向幼兒介紹教具的使用方式時應(yīng)該注重順序，避免分散幼兒的注意力。當幼兒完整地觀看了教師的有序展示后，則會在內(nèi)心中強化秩序感，更加專注地觀察工作用具的使用方式，并主動探索工作程序背后隱藏的規(guī)律，實現(xiàn)舉一反三。當幼兒能夠自主地按照程序進行工作時，則會集中注意力關(guān)注材料的細節(jié)之處，同時，調(diào)動多感官的體驗對接觸的物體進行全方位的感知。通過模擬工作過程中的技能訓(xùn)練，幼兒在今后的學習與生活過程中也會保持自身的良好專注習慣。

（二）在科學的自主訓(xùn)練中強化幼兒專注力

蒙氏教育理念明確指出，只有幼兒用心投入，才能夠?qū)崿F(xiàn)長久地專注。由此可以看出，強化幼兒的學習主動性，使幼兒自主、自愿地投入到專注學習中尤為必要。幼兒由于年齡的局限性缺乏較強的學習能力以及自我控制能力，在日常的學習活動中，經(jīng)常容易出現(xiàn)“溜號”的現(xiàn)象。因此，教師在向幼兒布置工作任務(wù)時，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)自由的活動空間，為幼兒提供多種類型的工作用具，使幼兒自主挑選感興趣的內(nèi)容，并集中投入到工作的過程中。幼兒擁有區(qū)別于成年人的獨特思維體系，當其體會到了成功的喜悅后則會反復(fù)重復(fù)此類動作，以樹立自信心。當幼兒的成功喜悅積累到一定程度后，則會分散注意力，選擇全新的關(guān)注點。此時，需要教師給予及時引導(dǎo)，幫助幼兒探索全新的興趣所在，盡可能減少幼兒的時間浪費，幫助幼兒在重復(fù)的工作中延續(xù)專注力。

由于幼兒的思維能力有限，無法在規(guī)定時間內(nèi)選擇最高效的工作方式完成任務(wù)，而是由簡單的工作方式做起，逐步探索復(fù)雜的實踐形式，在此過程中實現(xiàn)自我發(fā)展。此時，教師可以將引導(dǎo)幼兒反復(fù)利用同一教具進行重復(fù)的工作，當幼兒產(chǎn)生了較強的自我滿足感時，不能認為重復(fù)的工作會使得幼兒的發(fā)展變得不平衡。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，抓住幼兒的工作敏感期對其進行引導(dǎo)，使其在今后的學習與生活中也能保持樂此不疲的工作狀態(tài)。

隨著幼兒接觸的工作內(nèi)容不斷延伸與豐富，其參與的工作內(nèi)容重復(fù)率逐漸提升。這給予教師全新的提示，在培養(yǎng)幼兒專注力的同時也需要為幼兒開辟創(chuàng)新的空間，利用新線索激發(fā)興趣，使幼兒在不同領(lǐng)域都能夠延續(xù)專注行為。

（三）在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的專注力

蒙氏教育理念明確指出，在特定的實踐活動中可以延續(xù)幼兒的專注力。幼兒對于趣味性的事物具有較強的探索欲望，趣味性的游戲活動在當前的幼兒教育體系中占據(jù)較大比重。因此，在幼兒階段的教育活動中教師可以組織開展趣味性的實踐活動，在開發(fā)幼兒智力的同時，強化幼兒的專注力，促進幼兒自我控制能力的提升。

例如，在幼兒階段的音樂教學課堂上，教師通常會組織開展走線活動，要求幼兒按照特定的線路前進，伴隨著輕巧的音樂節(jié)拍幼兒保持著前進的良好秩序，遵循教師的指導(dǎo)。此時，音樂的節(jié)拍也會給予幼兒一定的動作指引，使幼兒保持長時間頭身體協(xié)調(diào)。當幼兒的身心同步平衡，則會進入到專注的狀態(tài)中。除此之外，教師也可以根據(jù)蒙氏教育思想的指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)較肅靜的活動空間。幼兒在特定區(qū)域內(nèi)保持安靜，聆聽周圍事物發(fā)出的聲音，辨別不同種類聲音的類型。為了能夠明確感知聲音的來源以及類型，幼兒都會在教師的引導(dǎo)下保持長時間的安靜，以較強的精力和專注力完成教師布置的傾聽任務(wù)，長此以往，養(yǎng)成集中注意力的良好習慣。

在日常的教學活動中，如果教師的教學語言過于繁雜或教學體系晦澀難懂，則會阻礙幼兒對于事物的正確認知。此時，教師可以從提升自身的教學語言素質(zhì)為起點，做到每一句教學語言都能夠靈活精彩，落到實處，促使幼兒保持較長時間的專注。

例如，教師在給孩子講故事、讀繪本的過程中，要不時地用自己的眼神和手勢體態(tài)語言與孩子進行交流，還可用提問的形式與幼兒互動，讓他們一起走進故事情節(jié)，參與講故事。在講讀故事繪本的時候，教師如發(fā)現(xiàn)一些幼兒的注意力實在無法繼續(xù)集中時，就應(yīng)當立即宣布：“今日的故事講到這里，我們明日繼續(xù)?，F(xiàn)在開始做游戲。”動靜相宜、及時轉(zhuǎn)換，對提高孩子們的注意力無疑是具有積極的促進作用。因為聽教師講故事的時間隨著孩子們的年齡增長慢慢地延長，孩子們的注意力也必然會逐步提高，最后可以發(fā)展到讓孩子聽講故事的音頻或錄音。其他的游戲活動形式也可參照類似的方式循序進行。

（四）在教師循循善誘中延續(xù)幼兒專注力

基于素質(zhì)教育理念的指引下，教師在開展教學活動的過程中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，以較強的專注力關(guān)注幼兒在學習中的表現(xiàn)，尊重幼兒的身心發(fā)展狀況，通過營造民主的教育氛圍構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。針對幼兒在學習過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該給予幼兒自由的發(fā)展空間，耐心地等待幼兒的創(chuàng)造性成果，通過為幼兒提供自由發(fā)展的空間，激發(fā)幼兒的想象力。實踐證明，幼兒階段的學習成果與教師的關(guān)注度不成正比，并非教師的關(guān)注越多幼兒取得的成就越大。因此教師應(yīng)該堅持循序漸進地引導(dǎo)，切忌拔苗助長，對幼兒產(chǎn)生不良的影響。教師在培養(yǎng)幼兒專注力的過程中也應(yīng)該保持較強的專注力，以時刻準備的態(tài)度引導(dǎo)幼兒進入到學習環(huán)境中，隨時等待幼兒的提問并給予及時地解答。在幼兒參與自主活動的過程中，教師應(yīng)該給予幼兒充分的關(guān)注，全程準備為幼兒提供建議。當幼兒出現(xiàn)學習困難，需要教師以耐心的態(tài)度帶領(lǐng)幼兒探索解決方案。在給予幼兒建設(shè)性意見時，教師應(yīng)該向幼兒示范教具的使用方式，快速解答幼兒的疑惑。

有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在幼兒教育階段，教師對于幼兒學習速度與幼兒專注力形成的時間并不成正比。教師的指導(dǎo)結(jié)果與幼兒最終獲得的成績?nèi)狈χ苯勇?lián)系。幼兒獲得成就的最根本原因在于其在工作過程中自主構(gòu)建的工作體系?；诖朔N情況，教師應(yīng)該擺正自身的教學地位，尊重幼兒的學習節(jié)奏，使幼兒擁有充分的自主發(fā)揮空間。

（五）在有規(guī)律的生活、學習中培養(yǎng)幼兒專注力

心理學的實驗結(jié)果表明：一個人的體質(zhì)衰退、作息無規(guī)律是影響注意力的兩個重要因素。因此，必須讓孩子有規(guī)律地學習和生活，睡眠充足，按時起床、食宿等，讓孩子明確時間觀念，知道何時該干啥，做事有條理。這樣就能有效地培養(yǎng)孩子的專注力。

教師與家長可以利用在園一日活動和各種簡單的家務(wù)勞動培養(yǎng)孩子的注意力。這樣，不僅可以培養(yǎng)孩子注意的目的性，而且能夠使孩子養(yǎng)成勞動習慣。孩子們的注意力發(fā)展也因人而異，存在著鮮明的個體差異?！皸l條大路通羅馬。”培養(yǎng)孩子專注力的方法也有許多，具體實施時也各有所長。教師們可根據(jù)自己孩子專注力發(fā)展的特點，采取不同的措施，有步驟、有針對地培養(yǎng)和提高孩子的專注力。

三、結(jié)語

綜上所述，蒙氏教育理念是符合當前素質(zhì)教育背景下的先進教育理念，適應(yīng)當前我國幼兒教育的發(fā)展方向。通過在教學過程中融入蒙氏教育理念，可以有效激發(fā)并使幼兒保持長時間地專注，以實現(xiàn)理想的教學目標。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該積極吸取優(yōu)秀教育理念的精華所在，與我國教育實情相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加廣闊的發(fā)展空間，在潛移默化中有效提升幼兒的學習專注力。