曹 丹

（江蘇省昆山禮仁外國(guó)語(yǔ)學(xué)校附屬幼兒園,江蘇 昆山 215334）

據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的幼兒教育許多地方仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)者的地位。幼兒缺乏充分的學(xué)習(xí)自動(dòng)性與積極性。教師的教學(xué)理念過于呆板、陳舊，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中無法進(jìn)行自主探索，無法實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)。蒙臺(tái)梭利作為意大利知名的教育家，為世界范圍內(nèi)的幼兒教育提供了明確的指引。幼兒教師應(yīng)該充分吸取其教育理念的積極性，將教育理念應(yīng)用于每一個(gè)具體的學(xué)科。為幼兒創(chuàng)設(shè)廣闊的自主發(fā)展空間，為幼兒提供全新的發(fā)展方向。

一、蒙臺(tái)梭利教育理念概述

蒙臺(tái)梭利教育理念強(qiáng)調(diào)給予幼兒充分的活動(dòng)空間，在教學(xué)過程中讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，以幼兒為中心，在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境中為幼兒提供充足的個(gè)性化材料，使幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇感興趣的內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)在潛能的激發(fā)。三到六歲的兒童在不同的年齡段會(huì)表現(xiàn)出不同的成長(zhǎng)特征，對(duì)于事物的偏好也大不相同，且具有一定的性格敏感性。對(duì)此，教師應(yīng)該抓住幼兒園階段這一關(guān)鍵時(shí)期，遵循蒙臺(tái)梭利教育理念，把握好幼兒敏感期的心理特征，給予孩子們有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。蒙臺(tái)梭利教育理念深入研究了幼兒的身心生長(zhǎng)規(guī)律，注重幼兒成長(zhǎng)潛能的開發(fā)，主張為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的成長(zhǎng)環(huán)境。在此環(huán)境中充分激發(fā)幼兒獨(dú)立、自主、自信、自尊等心理特征，為今后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、蒙氏理念下的教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的適宜環(huán)境，保證教育秩序

在正式的教學(xué)活動(dòng)開始前，教師應(yīng)該為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)適宜的教育環(huán)境。蒙氏教育理念印證了這一教育環(huán)節(jié)，可以有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的和諧、有序的教育環(huán)境應(yīng)該具備以下幾種特征。首先，有準(zhǔn)備的教育環(huán)境應(yīng)該擁有良好的規(guī)則和秩序。蒙氏教育理念指出，要想幫助幼兒建設(shè)內(nèi)心的秩序，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自主和理性是前提。因此，幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境中，務(wù)必要具備良好的教育秩序。這一要素遵循應(yīng)該貫穿于幼兒的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境之中。其次，有準(zhǔn)備的教學(xué)過程的環(huán)境，應(yīng)該具有自由的活動(dòng)空間。幼兒作為成長(zhǎng)的有機(jī)體，在教育活動(dòng)中享有充分自主的權(quán)利。因此，教師精心準(zhǔn)備的自由環(huán)境應(yīng)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。幼兒在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中能夠最大程度上避免外界因素的干擾，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升和自我發(fā)展。

（二）優(yōu)化教育空間給予幼兒發(fā)展自由

首先，蒙氏教育理念強(qiáng)調(diào)，給予幼兒充分的自由發(fā)展空間，教師在此過程中應(yīng)該發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的作用，不需要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)和思想行為產(chǎn)生過度的限制。但也正是由于給予了充分的自由，也導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)某種偏差。盡管蒙氏教育理念適用于大部分幼兒，但由于不同幼兒的個(gè)體差異情況大不相同，這一教育理念在部分幼兒身上應(yīng)用的過程中也可能產(chǎn)生反向的效果，因此教師應(yīng)該充分了解幼兒的身心發(fā)展特征，尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展特征，為其提供針對(duì)性的成長(zhǎng)環(huán)境。

其次，蒙氏教育理念注重構(gòu)建幼兒學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)環(huán)境。由于部分教師容易忽略幼兒的家庭和社會(huì)的教育背景，過度強(qiáng)調(diào)孩子們?cè)谟變簣@里的成長(zhǎng)環(huán)境，忽視了孩子們的社會(huì)成長(zhǎng)環(huán)境的構(gòu)建，導(dǎo)致蒙氏教育理念無法落到實(shí)處。幼兒教師盡管在幼兒園內(nèi)部為孩子們提供了與其身心發(fā)展特征相符合的教育環(huán)境，但長(zhǎng)久以往可能導(dǎo)致幼兒與社會(huì)環(huán)境相脫節(jié)。

三、基于蒙氏教育理念指引的教育環(huán)境創(chuàng)建策略

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要重視物、人等教育元素

基于蒙氏教育理念重視環(huán)境構(gòu)建的各項(xiàng)教育要素。蒙氏教育理念認(rèn)為，在幼兒階段的教育過程中，孩子們熟悉的環(huán)境與成人所需的環(huán)境存在顯著的差異。無論是幼兒的年齡特征還是身體發(fā)展?fàn)顩r，都需要教師進(jìn)行深入的探索，采用與成人區(qū)別性的對(duì)待方式。蒙氏教育理念指出，在充實(shí)環(huán)境的過程中，應(yīng)該以幼兒為主體原則給予幼兒自由活動(dòng)的空間，幼兒在有準(zhǔn)備的環(huán)境中能夠自由健康地成長(zhǎng)。六歲以下的幼兒對(duì)于成人的依賴性較強(qiáng)，往往無法自由選擇或支配自己的活動(dòng)空間。因此，教師以及幼兒家長(zhǎng)應(yīng)該合理把控對(duì)于幼兒的管控度。蒙氏教育理念對(duì)于幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指引，不局限于物質(zhì)環(huán)境的大背景，還應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面。

首先，蒙氏教育理念，要求為幼兒提供陽(yáng)光積極且真實(shí)的成長(zhǎng)環(huán)境。無論是成人還是幼兒對(duì)于美好的事物都會(huì)產(chǎn)生向往的心理行為。積極向上的教育環(huán)境可以為幼兒提供具有安全感的心理屏障。其次，蒙氏教育理念要求教師為幼兒構(gòu)建自主活動(dòng)的空間。在此過程中，幼兒可以熟悉社會(huì)活動(dòng)的一般規(guī)律，盡快掌握與他人的合作方式。通過與他人的互動(dòng)交流與合理溝通，配合團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)，強(qiáng)化自身的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。幼兒在配合他人完成任務(wù)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)一些意見不同的情況。當(dāng)幼兒一旦與他人產(chǎn)生了矛盾，教師應(yīng)該立足于宏觀角度看待問題的根本原因，避免帶有主觀性情緒。教師應(yīng)該找準(zhǔn)切入的角度，選擇合適的時(shí)間、方式幫助幼兒緩解矛盾，當(dāng)好孩子們的良師與益友。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要尊重幼兒的興趣愛好取向

美好的活動(dòng)與事物是吸引幼兒參與到學(xué)習(xí)環(huán)境中的必備要素。因此，教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建教育環(huán)境前，應(yīng)該選擇幼兒感興趣的教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能夠使幼兒代入其中的教育環(huán)境。尊重幼兒的興趣愛好偏向是開展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)、構(gòu)建合理教育環(huán)境的基礎(chǔ)。教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的興趣愛好為他們提供自主選擇的活動(dòng)空間。在征求了不同幼兒群體的意見之后，可以進(jìn)行適當(dāng)協(xié)商，以達(dá)成統(tǒng)一的意見，從而形成最佳的環(huán)境布置方案。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，能夠體會(huì)到一種參與活動(dòng)的成就感，在學(xué)習(xí)過程中更加主動(dòng)，更加投入。

以小班班級(jí)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例。蒙氏教具種類多，不同的材料能夠促使幼兒得到不同的發(fā)展?；诖?，在創(chuàng)設(shè)班級(jí)內(nèi)環(huán)境時(shí)，教師可以分析小班幼兒的年齡特點(diǎn)，依據(jù)兒童的能力、興趣、特點(diǎn)等元素，創(chuàng)設(shè)具有年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。如小班兒童感知能力差，對(duì)大小、高矮概念不清晰，經(jīng)常出現(xiàn)混淆，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上可以增加一些墻面游戲，如“紅棒、長(zhǎng)棒”游戲，設(shè)置好操作臺(tái)，利用游戲元素讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)幼兒對(duì)高矮、大小的認(rèn)知。墻面游戲的加入既達(dá)成了裝飾的目的，又能夠促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，將蒙氏教育的優(yōu)勢(shì)充分展現(xiàn)出來。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注重生活化教育元素

蒙氏教育理念遵從生活化的教育方向，強(qiáng)調(diào)在生活中向幼兒傳授知識(shí)，將理論知識(shí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，提高幼兒的實(shí)踐應(yīng)用能力。教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒觀察生活關(guān)注生活的良好習(xí)慣，從生活中捕捉積極要素，遵循“生活即教育”這一原則。生活中的教育內(nèi)容更加動(dòng)態(tài)，更加全面，因此幼兒教師在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以根據(jù)生活的相關(guān)要素適當(dāng)拓展，更有利于幼兒綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，新時(shí)代的幼兒教育應(yīng)該與幼兒的生活實(shí)際緊密結(jié)合，要與幼兒日常生活的細(xì)節(jié)有效滲透融合。幼兒教師應(yīng)該選擇生活化的教育內(nèi)容。在教學(xué)過程中充分尊重幼兒對(duì)于生活細(xì)節(jié)的探索欲望，尊重幼兒愛游戲、愛活動(dòng)的天性。當(dāng)幼兒對(duì)某一新奇事物產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)以有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多感官探究。一般而言，教師的教學(xué)示范是傳統(tǒng)的教育行為。如果教師能夠給予幼兒自主操作的空間，能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，教學(xué)示范相較于灌輸式的教學(xué)模式，就具有顯著的優(yōu)越性。除此之外，教師也應(yīng)該始終明確自身的教育主導(dǎo)者角色，在最大程度上為幼兒提供方向性的引導(dǎo)，給予幼兒自主體驗(yàn)和感悟的空間。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注重游戲化教育元素

游戲是幼兒獲得生活經(jīng)驗(yàn)、感知外界環(huán)境的重要途徑。在蒙氏教育的背景下，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)滿足兒童的發(fā)展需求，注重游戲元素的融合，利用趣味性的游戲加強(qiáng)幼兒和環(huán)境的互動(dòng)，將蒙氏教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，促使幼兒身心得到健康的成長(zhǎng)。

1.公共環(huán)境的游戲裝飾

公共環(huán)境是幼兒園整體的環(huán)境，包含操場(chǎng)、感統(tǒng)教室、走廊、大廳等地點(diǎn)。在這些地點(diǎn)創(chuàng)設(shè)蒙氏教育環(huán)創(chuàng)時(shí)，要注重“混齡教育”元素，選擇一些操作簡(jiǎn)單的游戲，滿足小、中、大三個(gè)年齡段幼兒的需求。其次，公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)的蒙氏教育環(huán)創(chuàng)，還能夠讓孩子們展開混齡互動(dòng)，進(jìn)一步提升幼兒的能力，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)全部展現(xiàn)出來。

以大廳的環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)為例。大廳作為幼兒園家長(zhǎng)入園參觀、兒童生活的重要地點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)难b飾與游戲能夠第一時(shí)間吸引幼兒的注意力，滿足家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的期待。基于此，教師在確定環(huán)境裝飾的時(shí)候，可以分析小、中、大班幼兒的實(shí)際情況，選擇合適的玩具、裝飾投放在大廳，給家長(zhǎng)、幼兒及教師營(yíng)造一個(gè)良好的教育氛圍。如小班幼兒各方面能力差，操控能力弱，儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也有限；中班幼兒能力有所改善，能夠主動(dòng)與人交流并表達(dá)出自己的想法，游戲的操控能力有所提升；大班幼兒能力最強(qiáng)，不僅能夠清晰地表達(dá)出自己的想法，還可以和人交流、合作等。針對(duì)孩子們的現(xiàn)狀，教師可以組織幼兒進(jìn)行一些操作簡(jiǎn)單、探究性強(qiáng)的游戲活動(dòng)。

如“嗅覺筒”游戲，在每一個(gè)筒內(nèi)放置不同的物品，以鍛煉幼兒嗅覺。教師可以在大廳中擺設(shè)小型蒙氏教柜，根據(jù)活動(dòng)主題張貼游戲名稱，如“春天的味道”。教師可以在嗅覺筒中增添小草、花朵、樹葉等物品，小、中、大班幼兒都可以展開操作和探究，在孩子入園離園的時(shí)候，可以和家長(zhǎng)一起探究嗅覺筒中的味道。這種游戲化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)活動(dòng)主題、游戲、環(huán)創(chuàng)等元素結(jié)合到一起，展示出了蒙氏教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的綜合能力。

2.區(qū)域環(huán)境的游戲創(chuàng)設(shè)

幼兒園班級(jí)教學(xué)中，主要由各個(gè)游戲區(qū)域、活動(dòng)區(qū)兩個(gè)方面組成。其中，區(qū)域游戲是班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，也是提升幼兒能力、豐富其認(rèn)知的重要途徑。因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，教師要加強(qiáng)班級(jí)內(nèi)各個(gè)區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒對(duì)環(huán)境、材料產(chǎn)生互動(dòng)，保證裝飾內(nèi)容的有效性。蒙臺(tái)梭利教育強(qiáng)調(diào)幼兒活動(dòng)的主體地位，要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)自主的游戲空間。在構(gòu)建區(qū)域游戲環(huán)境的時(shí)候教師要加強(qiáng)環(huán)境的構(gòu)建，給孩子們營(yíng)造一個(gè)開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒得到更好的發(fā)展。

如在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師可以根據(jù)幼兒的能力確定游戲內(nèi)容、材料等元素。以中班幼兒為例，這一階段的幼兒處于能力發(fā)展的關(guān)鍵期，與人交往、交流的意識(shí)逐漸提升，能夠?qū)χ車?、環(huán)境產(chǎn)生良好的互動(dòng)，教師在不同區(qū)域的構(gòu)建和裝飾上，也應(yīng)當(dāng)從兒童的實(shí)際情況出發(fā)。教師可以在“美工區(qū)”墻面上張貼色卡、觸覺板、圓圓板等內(nèi)容，讓孩子們?cè)谕嫠５臅r(shí)候與裝飾進(jìn)行交流，豐富幼兒感知能力、色彩搭配能力、物品辨別能力，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來；在“益智區(qū)”的環(huán)境裝飾中，教師可以投放蒙氏教具柜子，在柜子上放“二項(xiàng)式、三項(xiàng)式、重量板、構(gòu)成三角形”等游戲道具，并在一旁張貼一些基本的玩法圖示，在環(huán)境的帶動(dòng)下幼兒展開游戲活動(dòng)，對(duì)提高幼兒專注力、數(shù)學(xué)思維起到了良好的作用。

3.走廊墻壁的游戲裝飾

走廊是幼兒排隊(duì)等待、日常生活經(jīng)常停留的地方，不少教師反映“在等待的過程中幼兒亂跑亂跳，容易發(fā)生意外事故”。這種情況的產(chǎn)生多半是因?yàn)橛變簺]能夠與環(huán)境形成良性互動(dòng)，孩子們注意力渙散，存在消極等待的情境。在蒙氏環(huán)境創(chuàng)設(shè)的背景下，要求幼兒能夠在生活情境、日?；顒?dòng)中得到自主的發(fā)展?；诖耍處熆梢詣?chuàng)設(shè)一些趣味性的墻面游戲，既能夠達(dá)成裝飾的目的，還能夠讓幼兒在等待期間與環(huán)境產(chǎn)生良性互動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒思維發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量的教育活動(dòng)。

以大班走廊裝飾為例。這一階段的兒童學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，對(duì)外界環(huán)境具有極強(qiáng)的好奇心，對(duì)陌生的知識(shí)有極強(qiáng)的探究欲。基于此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，教師可以投放“中國(guó)地圖、亞洲地圖、世界地圖、九大行星”等拼圖板，在兒童等待的過程中與環(huán)境溝通，在游戲的過程中讓其了解地質(zhì)學(xué)、天文學(xué)等內(nèi)容，通過環(huán)境裝飾發(fā)展幼兒獨(dú)立人格意識(shí)。除此之外，教師還可以張貼“時(shí)鐘”游戲，提高幼兒的時(shí)間認(rèn)知，利用蒙氏教育游戲豐富環(huán)境裝飾，給幼兒打造一個(gè)開放、自由、和諧的活動(dòng)氛圍，將環(huán)境的育人優(yōu)勢(shì)全部展現(xiàn)出來，促使其能力得到穩(wěn)定的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，蒙氏教育理念作為一種先進(jìn)幼兒教育思想，在世界范圍內(nèi)的幼兒教育領(lǐng)域發(fā)揮了顯著的作用。其教育理念不僅關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒營(yíng)造了更加自由、更加獨(dú)立的活動(dòng)空間，同時(shí)也為指明了幼兒個(gè)性化的發(fā)展方向，拓寬了幼兒的視野。一種優(yōu)秀的教育理念，是隨著時(shí)代的發(fā)展變化而不斷豐富自己的內(nèi)涵。蒙臺(tái)梭利的教育理念順應(yīng)了當(dāng)前幼兒教育時(shí)代的發(fā)展方向，具備了全新的實(shí)踐方式。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該充分發(fā)揮環(huán)境在幼兒教育過程中的輔助性作用，為幼兒創(chuàng)設(shè)健康向上的成長(zhǎng)環(huán)境。