蔡萍萍

（浙江省杭州市臨平區(qū)樹蘭實驗學(xué)校,浙江 杭州 311100）

以往教學(xué)中，教師采用的多為詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述的方法，這兩種方法都要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，進行忠于原文的理解、分析與復(fù)述。而創(chuàng)造性復(fù)述的重點則主要在于“創(chuàng)造”，其要求教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)造空間、搭建創(chuàng)造階梯，讓學(xué)生能夠在合理的想象與表達(dá)中，進行課文的重組與改編。以此切實加深學(xué)生對課文文本的理解，有效實現(xiàn)促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時，此舉還能有效增強學(xué)生的語言表達(dá)能力與語文思維能力，為學(xué)生的語文未來可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、把故事講得更具魅力

為讓學(xué)生將語文故事講得更有魅力，讓學(xué)生的語文思維能夠得到更深遠(yuǎn)的發(fā)展，各教師即可利用創(chuàng)造性復(fù)述的方法，借助思維導(dǎo)圖的方式，以復(fù)述實現(xiàn)學(xué)生的語文綜合成長。本部分將以《獵人海力布》一課的教學(xué)為例，簡述創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)模式下，讓學(xué)生的語文復(fù)述更具魅力的可行方法。

（一）轉(zhuǎn)變視角，多層復(fù)述

角色是文本的重要元素，尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)語文教材中的很多文本中皆有較鮮明的角色。因此，在進行創(chuàng)造性復(fù)述時，教師便可將角色作為思維導(dǎo)圖的核心點，先從角色出發(fā)畫出思維導(dǎo)圖的分支線，再借助已成形的思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進行課文的創(chuàng)造性復(fù)述。

如在《獵人海力布》一課的教學(xué)中，教師便可將海力布作為思維導(dǎo)圖核心點，以問題鏈的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制與填充。具體案例片段展示如下：

師（在黑板中寫下“海力布”）：本課的重點人物是海力布?，F(xiàn)在你就是海力布，這天你為什么出門？生：打獵。師（在思維導(dǎo)圖分支中寫下“打獵”）：你在打獵的途中發(fā)生了一件什么事？生：救了一條小白蛇，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這位小白蛇是龍王的女兒，她想要報答我。師（繼續(xù)在“打獵”分支下添加新分支“救小白蛇——龍王的女兒”）：龍王女兒想要報答你，她說她的父王有一個寶石，這個寶石可以讓你聽清動物的話，這時你怎么想？生：非常開心，這樣我就可以更好打獵了。師（在“小白蛇”分支下添加“寶石、聽懂動物的話”分支）：拿到這塊神奇寶石的你，有一天忽然聽見小鳥們說當(dāng)?shù)伛R上有山洪，這時，你怎么想？生：很矛盾。因為不告訴村民，他們就會死去，但是告訴他們，我又會變成石頭。師（在“海力布”核心點中畫出兩個分支“變成石頭”和“自己逃生”）：故事中海力布是怎樣選擇的？如果你是海力布你又會如何選擇？

在這樣的問題完成后，黑板上就會呈現(xiàn)出一幅以“海力布”角色為核心視角的思維導(dǎo)圖，這時，教師便可要求學(xué)生以“我是海力布，一個獵人……”為開頭，根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進行課文的創(chuàng)造性復(fù)述。隨后，教師還可要求學(xué)生依據(jù)此方式，將“村民”“龍女”“龍王”等分別作為復(fù)述對象，進行課文的創(chuàng)造性復(fù)述。在這種復(fù)述視角的轉(zhuǎn)變下，學(xué)生的敘述、表達(dá)方式也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，其不僅能加深學(xué)生對課文的認(rèn)識，增強學(xué)生與課文中角色之間的情感共鳴，而且能鍛煉學(xué)生的語文思維與表達(dá)能力，實現(xiàn)學(xué)生的語文綜合成長。

（二）添油加醋，激趣復(fù)述

在“立德樹人”要求下，學(xué)科思政已經(jīng)成為各科教學(xué)的重點，尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)中，語文文本中蘊含的情感對學(xué)生的情操陶冶與精神培養(yǎng)來說更具可行意義。但是，在實際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不能真正體會文章感情。為深化文本教育意義，教師也可利用創(chuàng)造性復(fù)述的方法，以“添油加醋”的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過對故事文本情節(jié)的飽滿與對話的趣味性添加，在加深學(xué)生文本理解的同時，提升學(xué)生的語用能力、鍛煉學(xué)生的語文思維，為學(xué)生的語文未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

此課中，教師可通過“示范”“補足”“模仿”“添加”的方式，結(jié)合思維導(dǎo)圖，利用激趣式的創(chuàng)造性復(fù)述，最大程度地發(fā)揮此課文本價值。具體片段如下：

師：海力布聽到小鳥們的話后非常著急，他想“這可怎么辦呀，如果山洪來了，鄉(xiāng)親們……不行，我一定要勸他們搬家”。這樣想著，海力布連忙跑回村子里告訴村民：“山洪就要來了，咱們快搬到別的地方去吧。”話音剛落，一個小孩子哭了起來：“不，我不想搬家。”同學(xué)們，你們覺得這個故事與課文中的故事相比有什么優(yōu)點？生：這個故事多了一些對話與心理活動，聽起來更生動。師：大家看一下此課的思維導(dǎo)圖，里面有哪些地方可以添加內(nèi)容？（引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合思維導(dǎo)圖進行小組討論與交流，依據(jù)教師演示的情節(jié)添加方式，進行思維導(dǎo)圖的補足與豐富，并根據(jù)思維導(dǎo)圖進行課文復(fù)述）

在課堂中，有的學(xué)生在思維導(dǎo)圖中“小白蛇”分支下，添加了“介紹身份”“表達(dá)感恩”“描述龍宮”等元素，有的學(xué)生則在“寶石”分支下，添加了“打獵”“與小動物們溝通”等元素……隨后，學(xué)生們興致勃勃地依據(jù)這些元素補充了許多生動精彩的對話。這樣的教學(xué)模式不僅能增強課堂教學(xué)的趣味性，實現(xiàn)課文文本的豐富性與飽滿性，而且能播種下學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，實現(xiàn)學(xué)生的更全面成長。同時，在這樣的教學(xué)方式中，本課海力布這一人物的情感也會在一次次的文章內(nèi)容豐富中印入學(xué)生的腦海，如在“海力布寧可自己變成石頭，也要保護村民性命，勸說村民逃離”這一情節(jié)對話的補充里，學(xué)生會從海力布這一人物出發(fā)，對其心理活動、講話與具體做法進行豐富，在豐富中學(xué)生即會被海力布大公無私、甘于奉獻、舍己為人的態(tài)度感動，于是，此課的德育教育目標(biāo)也自然會充分達(dá)成與落實。

（三）補白內(nèi)容，拓展復(fù)述

與細(xì)節(jié)豐富相比，內(nèi)容補白能給學(xué)生更自由的創(chuàng)造性復(fù)述空間。在小學(xué)語文教學(xué)中，很多文本都會有一定的想象與拓展余地，在實際教學(xué)中，教師便可利用這些可拓展空間，引導(dǎo)學(xué)生以補白的方法將整個故事變得更加充盈、飽滿，以此進一步深化學(xué)生對文本的認(rèn)識，進一步增強學(xué)生的語文思維與表達(dá)能力。同時，在此環(huán)節(jié)中，教師還可通過讀寫結(jié)合教學(xué)的模式，讓學(xué)生在閱讀與寫作的雙重作用下，收獲語文學(xué)習(xí)的更綜合成長。

例如，在《獵人海力布》一課的教學(xué)里，教師便可繼續(xù)借助思維導(dǎo)圖，通過對思維導(dǎo)圖添加拓展分支的方法，進行課文文本的補白性復(fù)述。具體片段如下：

師：在海力布變成石頭后，會發(fā)生什么事情呢？（在原思維導(dǎo)圖外添加“拓展”核心點，并加入“變成石頭后”分支）生：村民會非常感動也會非常后悔，認(rèn)為自己如果沒有質(zhì)疑海力布就好了。（教師添加分支“村民”，并在旁邊加入“感動、后悔”等注釋）生：他們會立刻搬家。（教師在“村民”分支后添加“搬家”分支）生：村落會被洪水淹沒。（教師添加分支“村落”，并在旁邊加入注釋“淹沒”“山洪”等）生：小白蛇如果知道了肯定會很傷心。（教師添加分支“小白蛇”及注釋“傷心”）……

在這樣的引導(dǎo)思考完成后，以“海力布變成石頭”這一背景為拓展的思維導(dǎo)圖會漸趨飽滿，隨后，教師再要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對文本進行拓展，進行補白的創(chuàng)造性復(fù)述便會更加高效。同時，在此部分教學(xué)中，教師還可利用讀寫結(jié)合的方法，對于其中有爭議的地方、未能在課堂中完全補白的地方，以課后作業(yè)的方法，要求學(xué)生進行思考與片段寫作。以此借助學(xué)生的補白熱情提升學(xué)生的寫作意愿，借助學(xué)生的課后練習(xí)提升學(xué)生的寫作能力，繼而實現(xiàn)學(xué)生在此課學(xué)習(xí)中讀寫雙重提升。

二、把故事講得更有趣味

在小學(xué)語文的創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)中，教師除可借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的復(fù)述更具魅力之外，還可利用圖示、圖文、故事脈絡(luò)線等各種途徑，以更創(chuàng)新的手段與更創(chuàng)意的引導(dǎo)，讓學(xué)生的復(fù)述更有趣味。

（一）轉(zhuǎn)變體裁，創(chuàng)意改編

在小學(xué)語文部編版教材中，很多學(xué)生很難分清各個體裁之間的不同，也很難依據(jù)文本體裁進行內(nèi)容、主旨分析。事實上，只要學(xué)生變換一下角度，那么課本中的很多體裁之間都可相互轉(zhuǎn)變，在這種轉(zhuǎn)變下，學(xué)生對文本體裁便能產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。在實際教學(xué)中，教師可借助圖表的方法，將幾種體裁放到一起，用填表的方式進行原文的體裁轉(zhuǎn)化，并依據(jù)所填表格進行原文的創(chuàng)造性復(fù)述。

如在《游園不值》一課的教學(xué)中，教師便可結(jié)合本文內(nèi)容，以體裁轉(zhuǎn)變的方法，借助圖表將本文轉(zhuǎn)變?yōu)橛洈⑽?。具體案例片段如下：

師：我們之前學(xué)習(xí)過記敘文這一體裁，在記敘文中有哪些要素？生：有人物、時間、地點，還有故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。師（在黑板上畫出圖表，列出記敘文的六個要素）：那么，我們能否用記敘文六要素的方法對《游園不值》進行分析呢？此課中的人物是什么？生：是詩人葉紹翁。師（在人物一欄中填寫“葉紹翁”）：那么時間呢？生：應(yīng)該是春天，因為文中有提到“春色關(guān)不住”。師（在時間一欄中填寫“春天”）：非常好。那么這篇文章的地點在哪里？生：某人的花園外。師（在地點一欄中填寫“花園外”）：在一個春天，葉紹翁來到友人的花園外，在這里發(fā)生了一個什么樣的故事呢？這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩內(nèi)容進行問題回答，并依據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果，填充圖表，形成一份完整的“《游園不值》記敘復(fù)述圖表”）師：現(xiàn)在，這篇文章的記敘文脈絡(luò)已經(jīng)非常清晰，你們能不能依據(jù)這一脈絡(luò)進行文章的復(fù)述呢？（要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合圖表進行文本的創(chuàng)造性復(fù)述）

這種教學(xué)模式將古詩文的譯文以記敘文復(fù)述的方法展現(xiàn)了出來，其不僅能讓學(xué)生在對文章的重組與建構(gòu)里，加強對記敘文這一體裁的認(rèn)識，升華對目標(biāo)古詩的理解，而且能讓學(xué)生在體裁轉(zhuǎn)變的創(chuàng)造性復(fù)述中獲得新的體驗，同時，其也能有效增強學(xué)生的想象力、思維力。

（二）圖文結(jié)合，融合講解

新時期下“學(xué)科融合”已成為熱點詞匯，在語文的創(chuàng)造性復(fù)述練習(xí)中，教師也可通過學(xué)科融合的方法，利用“語文+美術(shù)”的方式，要求學(xué)生先依據(jù)課文繪制記憶繪制輔助插圖，再根據(jù)插圖進行課文復(fù)述。以此用美術(shù)繪畫增添語文學(xué)習(xí)美感，用語文文本提升美術(shù)繪畫內(nèi)涵。

如在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的課文講解式教學(xué)與單一復(fù)述的方法，不僅不利于提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且容易降低童話故事的趣味性。因此，在教學(xué)中教師便可利用圖文結(jié)合復(fù)述的方法，借助學(xué)科融合開展創(chuàng)造性復(fù)述練習(xí)。具體案例片段如下：

師：今天，我們一起變身漫畫家。畫一幅好看的手翻動畫好不好？（以此用學(xué)生喜歡的“漫畫”、“動畫”，激活學(xué)生的課文學(xué)習(xí)欲望）師：在《小蝌蚪找媽媽》這個故事里，我們可以將其分為幾個部分？我們應(yīng)該如何進行繪畫？生：可以分為“小蝌蚪游來游去—碰見鯉魚阿姨——碰見烏龜阿姨——碰見青蛙媽媽”幾個場景。師：那么，你們可以根據(jù)這幾個場景畫出一系列漫畫嗎？（引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進行繪畫分工，并將所繪圖畫作為復(fù)述思維鏈，依據(jù)思維鏈進行課文的創(chuàng)造性復(fù)述）

在這樣的教學(xué)模式中，繪畫與復(fù)述相結(jié)合的方法不僅能增強語文課堂的美育功能，喚起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的美好感受，而且符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點所在，利于提升學(xué)生的課文學(xué)習(xí)意愿。

（三）編制劇本，趣味表演

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，教師便利用情景劇的方法，依據(jù)課文劇本表演的方法激活語文課堂。為實現(xiàn)學(xué)生表演的連貫性，在創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)理念下，教師可利用故事脈絡(luò)線的方式，要求學(xué)生先依據(jù)課文繪制脈絡(luò)線，再根據(jù)脈絡(luò)線進行課文內(nèi)容的創(chuàng)造性復(fù)述，隨后依據(jù)復(fù)述內(nèi)容進行思考討論，并以此進行劇本編制，之后結(jié)合劇本進行情景劇表演。

如在《狐假虎威》一課的教學(xué)中，教師便可利用這種方法，引導(dǎo)學(xué)生進行此課文本的創(chuàng)造性復(fù)述練習(xí)。具體流程如下：教師先要求學(xué)生閱讀課文，并借助小組討論、交流的方法，進行此課文本脈絡(luò)線的繪制，如有的學(xué)生小組便會繪制出“老虎想吃狐貍——狐貍騙老虎——狐貍帶著老虎去森林——小動物們都被狐貍背后的老虎嚇跑——老虎信以為真”這樣的故事脈絡(luò)線。之后，教師便可要求學(xué)生根據(jù)各組繪制的脈絡(luò)線，以補白、豐富、拓展等各種方法，進行本課故事的改編重組與創(chuàng)造性復(fù)述，并根據(jù)創(chuàng)造性復(fù)述結(jié)果，撰寫此文的情景劇劇本。隨后，學(xué)生便可根據(jù)劇本，結(jié)合自身理解，依照科學(xué)分工，進行此課的情景劇表演。其中，在學(xué)生表演活動中，教師還可讓其他小組學(xué)生擔(dān)任評委，根據(jù)課文與自身理解，對表演小組提出合理建議。在這樣的模式下，單一的復(fù)述變成了全班性的活動，其不僅能滿足小學(xué)生渴望參與、追求動態(tài)的心理性格特點，繼而激發(fā)學(xué)生的課文復(fù)述與學(xué)習(xí)興趣，而且能加深學(xué)生的課文理解，讓學(xué)生在快樂的活動中收獲知識、思維的成長。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)充分依據(jù)學(xué)生的實際情況，通過思維導(dǎo)圖、圖示表等各種方法，用更具創(chuàng)意與新意的復(fù)述要求，帶領(lǐng)學(xué)生進行文本的深度解讀與復(fù)述練習(xí)，以此真正實現(xiàn)學(xué)生語文中知識、能力、思維、情感等多方面的成長。