董怡文

（江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)晨曦小學(xué),江蘇 昆山 215334）

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)話教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生良好的寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)，是幫助小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)內(nèi)容。大多數(shù)小學(xué)生只有在小學(xué)低年級(jí)的階段會(huì)進(jìn)行語(yǔ)文的寫(xiě)話教學(xué)，都是剛接觸與學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，需要先幫助他們擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文寫(xiě)話能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)話思維，提升小學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)的要點(diǎn)

（一）合理運(yùn)用語(yǔ)文教材

現(xiàn)如今新課改不斷實(shí)行與完善，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容也更加豐富與完備，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)更加注重語(yǔ)文教材的運(yùn)用，只有教師具備合理運(yùn)用教材的能力，教材和課堂的安排才能使學(xué)生自身能力和知識(shí)的提升發(fā)揮出更加顯著的作用。所以小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)合理有效地運(yùn)用教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容與寫(xiě)話教學(xué)相結(jié)合，在進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，從教材各個(gè)類型的教學(xué)內(nèi)容中選取更加適合用于進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)的內(nèi)容制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃，使得小學(xué)生可以充分體會(huì)并掌握語(yǔ)文教材中語(yǔ)言知識(shí)和技巧，通過(guò)教師的引導(dǎo)和教學(xué)使得學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言的優(yōu)美與有趣，激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)話的興致。教師可以通過(guò)對(duì)教材中的課文有效地分析與講授，幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握課文中運(yùn)用的修辭手法與作者的寫(xiě)話方法，從而使小學(xué)生的寫(xiě)話能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)要充分了解教材中的一些字詞、語(yǔ)句以及寫(xiě)話技巧，將其合理有效地運(yùn)用在寫(xiě)話教學(xué)中，培養(yǎng)他們擁有良好的寫(xiě)話能力。

（二）注重課外閱讀積累

對(duì)于任何階段的語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)而言，僅僅依靠語(yǔ)文教材設(shè)置的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教材包含的內(nèi)容只是語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求中的基礎(chǔ)，課外部分的閱讀積累對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有著至關(guān)重要的影響效果，所以小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)會(huì)課外積累也是一個(gè)較重要的方法。小學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行課外閱讀的積累可以擴(kuò)寬小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)閱讀更多不同類型的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生在閱讀方面的見(jiàn)識(shí)，使得他們的寫(xiě)話素材更加豐富，使得學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容不再受到各方面的局限，能夠理解并體會(huì)更多的寫(xiě)話知識(shí)和技巧，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)話能力和質(zhì)量。并且長(zhǎng)期只接觸教材上的內(nèi)容會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)中體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾胝n外的內(nèi)容，小學(xué)生可以通過(guò)自己的興趣來(lái)選擇課外閱讀的文章。這樣可以提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的積極性與主動(dòng)性，提升課堂的趣味性，同時(shí)也可以達(dá)到提高小學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)的目的，豐富小學(xué)生的思維形式。小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)可以引導(dǎo)他們進(jìn)行寫(xiě)話素材的積累，并幫助他們能夠合理運(yùn)用到寫(xiě)話中，提升他們寫(xiě)話素材的儲(chǔ)備量，進(jìn)而提升他們的寫(xiě)話意識(shí)和技能。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)的意義

（一）有助于學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)的培養(yǎng)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)啟合理高效的寫(xiě)話教學(xué)，有助于學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)的培養(yǎng)。寫(xiě)話便是之后作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)話的形式便是小學(xué)作文的前身，在小學(xué)生經(jīng)過(guò)寫(xiě)話教學(xué)的訓(xùn)練之后，學(xué)生可以對(duì)如何利用文字將一些事件記述清楚的方法有一定的掌握，也就是經(jīng)過(guò)小學(xué)寫(xiě)話的練習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)用文字進(jìn)行表達(dá)更加熟練和有技巧，能幫助學(xué)生建立更好的語(yǔ)言邏輯思維，等到之后投入到作文寫(xiě)作之后能夠更加輕松完成簡(jiǎn)短的寫(xiě)話和完整的作文之間的跨度。

（二）提高小學(xué)生語(yǔ)言使用的規(guī)范性

小學(xué)生在剛接觸語(yǔ)文學(xué)科時(shí)，他們的詞匯儲(chǔ)備量還較少，在寫(xiě)話中運(yùn)用的句式或多或少會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)句不通順、缺乏邏輯性、字詞使用不當(dāng)?shù)炔灰?guī)范情況。而在出現(xiàn)這些情況時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)進(jìn)行有效的寫(xiě)話教學(xué)及時(shí)糾正，幫助規(guī)范小學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用，進(jìn)而提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生逐漸了解到書(shū)面表達(dá)與口語(yǔ)表達(dá)的差異，并通過(guò)練習(xí)等形式提高語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。小學(xué)語(yǔ)文教師合理有效地開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)可以及時(shí)地糾正小學(xué)生使用語(yǔ)言的一些錯(cuò)誤，提高小學(xué)生使用語(yǔ)文句式的規(guī)范性。教師在寫(xiě)話教學(xué)過(guò)程中，可以在訓(xùn)練小學(xué)生寫(xiě)話的同時(shí)，幫助他們擁有自己的語(yǔ)言特色，并使得他們的語(yǔ)言具有規(guī)范性。

（三）幫助培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力

在小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)話教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要教授小學(xué)生寫(xiě)出完整的語(yǔ)句，小學(xué)生需要將圖片中或特定情境中的故事寫(xiě)出來(lái)。在這一過(guò)程中，小學(xué)生需要擁有自己的思路，能夠合理地使用自己的語(yǔ)言將故事描述出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話內(nèi)容進(jìn)行觀察與思考。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生正確的觀察習(xí)慣和意識(shí)，還可以幫助培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好的思維品質(zhì)和能力，使得小學(xué)生可以在寫(xiě)話過(guò)程中擁有自己的寫(xiě)話思路，進(jìn)而提升他們的寫(xiě)作能力。

小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行的寫(xiě)話教學(xué)主要的開(kāi)展模式可以大致分為兩種類型，一種是利用一些圖片和教材上的插圖，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己的觀察后，用寫(xiě)話的方式描寫(xiě)自己觀察到的內(nèi)容，將片面的幾幅圖片經(jīng)過(guò)想象和寫(xiě)話，加工成一個(gè)初步完善的小故事。這種模式下的教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言的組織能力，還能經(jīng)過(guò)學(xué)生不斷地對(duì)教師給出的圖片的內(nèi)容進(jìn)行觀察和分析，鍛煉學(xué)生的自主觀察和判斷的能力，并且學(xué)生在進(jìn)行聯(lián)想的同時(shí)，思維和想象力也能得到更好的發(fā)散。另外一種進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)的模式是在教材文本基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)等，這種形式的開(kāi)展有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章本身的理解，也能訓(xùn)練學(xué)生利用文字表述自己的觀點(diǎn)和看法的能力，學(xué)生在語(yǔ)言的模仿方面也能取得更加明顯的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生之后語(yǔ)文方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有顯著的協(xié)助作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)建合理的教學(xué)場(chǎng)景，提升寫(xiě)話的趣味性

在小學(xué)的各個(gè)學(xué)科的各個(gè)部分的教學(xué)中，情景構(gòu)建法一直是一個(gè)非常常用且實(shí)用的教學(xué)方法。這是由于小學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師情景搭建的引導(dǎo)下，可以更加深刻地體會(huì)所學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的情感等深層次的內(nèi)容，并且情景的構(gòu)建可以采取的方案眾多，不同的方案的引入可以讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生全新的體驗(yàn)，豐富學(xué)生的感受，所以在小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)的過(guò)程中，可以適當(dāng)開(kāi)展情境教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建合理的教學(xué)場(chǎng)景，幫助小學(xué)生深刻了解和感受到寫(xiě)話的情境，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容的代入感，增強(qiáng)學(xué)生的感受，使學(xué)生的注意力可以更好地集中起來(lái)。這種教學(xué)方式既是以往教學(xué)方式的創(chuàng)新與改進(jìn)，豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與形式，還能夠提升寫(xiě)話教學(xué)的趣味性，提升小學(xué)生寫(xiě)話的興致。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)進(jìn)行情景構(gòu)建的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，選取合適的內(nèi)容設(shè)計(jì)寫(xiě)話教學(xué)情境，并合理地運(yùn)用科技和信息技術(shù)等，幫助教師完成情景的構(gòu)建，提升課堂的氛圍感以及寫(xiě)話教學(xué)的豐富性和趣味性。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)工作時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)話訓(xùn)練中的題目，創(chuàng)建特定的故事情境，讓小學(xué)生扮演特定的角色進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生自己從故事的旁觀者變成故事中的主人公，給予學(xué)生寫(xiě)話時(shí)的自我意識(shí)，并讓學(xué)生寫(xiě)出自己在該情境中應(yīng)說(shuō)的話語(yǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助小學(xué)生思考與表演，還可以對(duì)他們各自寫(xiě)出的語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)價(jià)并糾正他們寫(xiě)話中所犯的錯(cuò)誤。這樣既可以培養(yǎng)小學(xué)生良好的觀察意識(shí)和能力，提高他們的自信心，還可以豐富寫(xiě)話訓(xùn)練的教學(xué)形式，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，使得小學(xué)生的寫(xiě)話能力得到有效的發(fā)展與提升。

（二）進(jìn)行課外閱讀積累素材，培養(yǎng)寫(xiě)話的語(yǔ)感

學(xué)生寫(xiě)話的能力不僅取決于學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力等，寫(xiě)話中的素材和詞句的積累才是寫(xiě)話能力提升的基礎(chǔ)。學(xué)生只有同時(shí)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力、充足的素材知識(shí)基礎(chǔ)的積累，才能獲得寫(xiě)話能力的提升，所以在教學(xué)中教師要想小學(xué)生能夠擁有良好的寫(xiě)話能力，需要豐富他們的寫(xiě)話素材的積累，小學(xué)語(yǔ)文教師可以推薦合適的課外閱讀書(shū)本，引導(dǎo)他們摘抄好詞好句，適當(dāng)?shù)亟探o學(xué)生欣賞好詞好句的方法和技巧，在不斷的積累中，逐漸擴(kuò)充寫(xiě)話的素材，并且引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外讀物的閱讀過(guò)程中，不僅要注意好詞好句的總結(jié)和記憶，更要注重學(xué)習(xí)并體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧，要充分體會(huì)作者的情感，提高小學(xué)生的語(yǔ)感和共情能力。小學(xué)生年紀(jì)尚小，接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間可能還比較短，他們的閱讀能力或許還較弱。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)他們多次閱讀書(shū)本，充分了解作者運(yùn)用的寫(xiě)話知識(shí)和技巧，提高他們的閱讀能力和觀察能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，并且受到小學(xué)生閱讀能力的影響。教師在推薦課外讀物時(shí)要充分考慮學(xué)生目前的閱讀能力和認(rèn)字的能力，推薦難度合適的讀物，避免因?qū)W生能力不足且教師選擇了不合適的閱讀材料導(dǎo)致閱讀帶給學(xué)生負(fù)面情緒的影響，所以在進(jìn)行讀物的篩選時(shí)，也要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的挑選。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以選取合適的時(shí)間開(kāi)展課外閱讀的教學(xué)活動(dòng)，與小學(xué)生們一起進(jìn)行課外閱讀，讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程中摘抄一些自己認(rèn)為較好的字詞或語(yǔ)句，并學(xué)會(huì)在寫(xiě)話訓(xùn)練中運(yùn)用這些字詞。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以通過(guò)開(kāi)展課外閱讀的活動(dòng)，引導(dǎo)和幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫(xiě)話素材，引起他們寫(xiě)話的積極性和主動(dòng)性。教師可以通過(guò)舉辦“讀書(shū)分享會(huì)”等活動(dòng)，讓小學(xué)生們上臺(tái)分享并介紹他們喜歡的書(shū)本，同時(shí)讓他們寫(xiě)出分享書(shū)本的演講稿。這樣既能培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好的閱讀習(xí)慣和能力，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫(xiě)話素材，還能激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)話的興致，使得他們積極主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。

（三）重視寫(xiě)話評(píng)價(jià)方式，鼓動(dòng)小學(xué)生自主寫(xiě)話

新的教學(xué)改革為教育提出了新的要求，其中之一便是要求教學(xué)評(píng)一致性，其含義便是要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，理清并注重教、學(xué)以及評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，良好地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以讓教師更加清楚地了解目前自己的學(xué)生在某方面的學(xué)習(xí)能力。并且合適的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)的方法，會(huì)為學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)的態(tài)度帶來(lái)很大的轉(zhuǎn)變。所以結(jié)合小學(xué)生的心理特征，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)話進(jìn)行鼓勵(lì)是最適合當(dāng)前階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)的一種評(píng)價(jià)模式，經(jīng)過(guò)教師的鼓勵(lì)和激勵(lì)，可以提升他們寫(xiě)話的主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話的自信心，使得學(xué)生逐漸地敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意識(shí)，也可以使得寫(xiě)話教學(xué)更好地實(shí)施與開(kāi)展。教師以往的評(píng)價(jià)語(yǔ)句一般是“你寫(xiě)得很好”“需要努力”“句子寫(xiě)得不錯(cuò)”等。這些評(píng)價(jià)語(yǔ)句不夠具體，過(guò)于形式化，經(jīng)過(guò)這樣粗略的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)逐漸變得不重視教師的評(píng)價(jià)也不期待得到教師的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)久以往便難以激發(fā)小學(xué)生寫(xiě)話的熱情。因此，教師應(yīng)要改善評(píng)價(jià)的方式，有針對(duì)性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)得好的地方可以單獨(dú)勾畫(huà)圈點(diǎn)，要讓學(xué)生明確了解到在自己的作品中教師最欣賞的是哪一部分，鼓勵(lì)小學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。這樣的模式也能讓學(xué)生感受到自己的寫(xiě)話作品得到了教師足夠的重視，教師每一次的評(píng)價(jià)都能帶給學(xué)生全新的感受，這樣的評(píng)價(jià)才更加有意義。

比如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講授《我多想看看》這篇課文時(shí)，可以讓小學(xué)生根據(jù)課文中的段落進(jìn)行改編，仿照段落的形式進(jìn)行寫(xiě)話。在學(xué)生完成寫(xiě)話后，教師可以請(qǐng)他們分享自己寫(xiě)的，并且針對(duì)他們語(yǔ)句進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。教師對(duì)于寫(xiě)得比較好的小學(xué)生，可以說(shuō)出他哪里寫(xiě)得好并進(jìn)行鼓勵(lì)，而對(duì)于寫(xiě)得一般的學(xué)生，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體提出需要注意和改進(jìn)的地方，同時(shí)也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體且準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，可以幫助他們找出其寫(xiě)話的不足之處，更好地提高他們的寫(xiě)話能力。而適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，可以提升小學(xué)生的自信心，從而提升他們自主寫(xiě)話的積極性與主動(dòng)性，使得他們的寫(xiě)作能力得到發(fā)展與培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)要充分了解寫(xiě)話的要點(diǎn)，能夠?qū)?xiě)話教學(xué)的方式進(jìn)行合理有效的創(chuàng)新與改進(jìn)，從而培養(yǎng)小學(xué)生擁有良好的寫(xiě)話思維。同時(shí)，在寫(xiě)話教學(xué)中教師應(yīng)要幫助小學(xué)生選取合適的課外閱讀書(shū)本，培養(yǎng)小學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，增加小學(xué)生寫(xiě)話素材的儲(chǔ)備量，培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)話的形式和語(yǔ)感。小學(xué)生擁有良好的寫(xiě)話能力，可以提高他們的觀察習(xí)慣和能力，提升他們使用語(yǔ)言的規(guī)范性，也可以培養(yǎng)他們良好的思維意識(shí)和寫(xiě)話思路。