陳 丹 劉玉潔 魏倩倩

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué) 江蘇·南京 210095）

0 引言

輔修雙學(xué)位是在本科學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時跨學(xué)科門類學(xué)習(xí)輔修另一專業(yè)的學(xué)位課程，達到規(guī)定要求后可獲得另一學(xué)科的輔修學(xué)士學(xué)位。本科生輔修第二專業(yè)能進一步發(fā)揮學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，還能彌補學(xué)生高考時沒有考到心儀志愿的遺憾；在修讀雙學(xué)位的過程中，還能加強學(xué)生對社會需求的適應(yīng)性，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，現(xiàn)在用人市場更傾向于復(fù)合型人才，如果一位同學(xué)主修工科，同時輔修了經(jīng)濟學(xué)課程，他的知識體系將會更將的寬闊，在招聘時相對更有優(yōu)勢。

習(xí)近平總書記指出：“高等教育是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥尽?，因此，我們要高度重視和充分認識深化高等教育信息化對高校教育以及高校輔修雙學(xué)位教育的影響和意義。新媒體技術(shù)的移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等作為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力，給我們的生活學(xué)習(xí)工作帶來了根本性的變革，也給高校的管理工作帶來了諸多便利，更帶來了更多的挑戰(zhàn)。我們要更好的承擔高等教育的使命，要適應(yīng)這一變化，更新教育管理理念和機制，讓更多的學(xué)生利用信息化資源實現(xiàn)個人的發(fā)展與成長，縮小成就差距。

輔修雙學(xué)位學(xué)習(xí)成果強調(diào)的不僅僅是通過學(xué)業(yè)的考核，學(xué)分的完成，更為重要的是掌握完善的知識體系。在現(xiàn)代的信息化手段的支撐下，無論是在教育革新、教學(xué)方式方法的創(chuàng)新發(fā)展方面，還是在教學(xué)支持設(shè)備的更新完善方面，都能為輔修雙學(xué)位的學(xué)生提供豐富、便捷的時間資源和課程資源。

1 輔修雙學(xué)位教育的現(xiàn)狀及存在問題

輔修學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是一個從學(xué)生產(chǎn)生興趣至學(xué)生完成培養(yǎng)的全過程，目前大部分高校對輔修雙學(xué)位教育尚未建立合理完善的培養(yǎng)制度體系，較缺乏有效途徑對學(xué)生進行宏觀的引導(dǎo)和指導(dǎo)。表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學(xué)生在報名之初沒有很好的途徑對輔修專業(yè)進行深入的了解，從本專業(yè)老師那也很難獲得相應(yīng)的指導(dǎo)，容易造成盲目選擇。尤其是因自身基礎(chǔ)較弱而對學(xué)習(xí)困難估計不足，造成無法適應(yīng)輔修雙專業(yè)課程的學(xué)習(xí)強度。并且在輔修雙學(xué)位課程設(shè)置上面，基礎(chǔ)理論課占據(jù)絕大多數(shù)，教學(xué)內(nèi)容主要集中在專業(yè)基礎(chǔ)知識的理論性和知識的系統(tǒng)性，缺乏對所學(xué)知識的應(yīng)用性的推廣。最終造成部分學(xué)生不得不放棄輔修雙學(xué)位學(xué)習(xí)，無法完成學(xué)業(yè)。

（2）新媒體技術(shù)背景下高校輔修雙學(xué)位教育的改革不是一蹴而就的。部分教師固守傳統(tǒng)教學(xué)理念。面對在網(wǎng)絡(luò)科技支持下的新穎、多樣、開放的課程資源、教學(xué)工具和教學(xué)手段，以及多元化的課程評價和交流方式，一時難以很好的適應(yīng)，也會導(dǎo)致在輔修教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)教師或?qū)W生角色把握不準確，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)教師“放有余而收不足”，學(xué)生在課堂“漫無目的學(xué)習(xí)”抓不住重點的情況。

（3）輔修雙學(xué)位課程的設(shè)置重點應(yīng)在于平衡好主修專業(yè)和輔修專業(yè)二者之間的關(guān)系，而目前高校以教室的課堂教學(xué)為主，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在針對輔修學(xué)生的課程安排時，往往沒辦法兼顧輔修學(xué)生的特殊性。在主修專業(yè)與輔修專業(yè)的課程設(shè)置上經(jīng)常會存在時間安排沖突，實踐類課程受到忽視等問題，進而往往會造成學(xué)生無法合理分配時間，不能正確處理主修和輔修課程學(xué)習(xí)的關(guān)系，主觀能動性降低，個性化培養(yǎng)不足，導(dǎo)致輔修雙學(xué)位教育的質(zhì)量下降。

2 輔修雙學(xué)位教學(xué)模式的探索

輔修雙學(xué)位教學(xué)模式應(yīng)以時代特征和學(xué)習(xí)方式變革為基礎(chǔ)，輔助多元化的教學(xué)手段，推行學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。通過引入混合式教學(xué)法，以線上線下互動來制定不同教學(xué)方案，完成相應(yīng)的培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，提高學(xué)習(xí)效果。可以從以下幾個方面著手。

2.1 教師教學(xué)理念變革

傳統(tǒng)的教學(xué)理念已無法滿足新媒體時代下的教學(xué)需求，在加強“互聯(lián)網(wǎng)＋”意識的基礎(chǔ)上，教師需要對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)熟練掌握，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強化教學(xué)效果。將輔修專業(yè)的課程教學(xué)從傳統(tǒng)的“傳授知識”的模式更多地轉(zhuǎn)變到“以激勵學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為中心，以建模為思想點”的教學(xué)模式，重視學(xué)生在探索教學(xué)理論及其應(yīng)用于實踐過程中的分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)模式

在互聯(lián)網(wǎng)信息化發(fā)展中，輔修雙學(xué)位教學(xué)模式的創(chuàng)新趨勢將集中表現(xiàn)為：創(chuàng)設(shè)多樣化、課程邊界拓展化、理論實踐相結(jié)合。輔修雙學(xué)位教學(xué)模式較傳統(tǒng)的教學(xué)模式將會更具有開放性，輔修學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合主修專業(yè)的內(nèi)容并評估自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時間等條件來靈活的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進度和方法等。通過運用多種媒介手段，實現(xiàn)線上線下混合式授課方法，以此擺脫空間和時間上教學(xué)模式的約束，更為合理的安排主修專業(yè)與輔修專業(yè)課程時間，利用碎片時間開展學(xué)習(xí)實踐等教學(xué)活動。

這種交叉混合式線上線下相結(jié)合方法可充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的個性化特質(zhì)，以此激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進其個性化的發(fā)展。同時可以更好地擴充、彌補師生交流的局限，增強教師與學(xué)生的互動，為輔修雙學(xué)位學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇，從狹義的封閉學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換為空間和時間相對自由的開放學(xué)習(xí)模式，幫助輔修雙學(xué)位學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 加強輔修雙學(xué)位教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和過程管理

教師和學(xué)生是教學(xué)過程中的兩個重要參與者。教師作為施教方，學(xué)生作為受教方，在完整教學(xué)過程中，計劃的調(diào)整、意見的反饋，對教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起著重要的影響。網(wǎng)絡(luò)評價數(shù)據(jù)產(chǎn)生后，學(xué)校的教育教學(xué)部門實現(xiàn)對教師教學(xué)活動的評價與監(jiān)督。評價數(shù)據(jù)產(chǎn)生后進行分析和研究，針對教師的教學(xué)水平、教學(xué)過程和教學(xué)效果的評價進行客觀分析，不斷探索最佳方案，引導(dǎo)教學(xué)模式的改革；通過及時調(diào)整教學(xué)計劃、課程大綱、教學(xué)手段等，促進教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量；同時也可以建立同行評議、專家組聽課制度，以此加強教師責(zé)任心，從而從多維度保證輔修雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量。

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可作為課堂學(xué)習(xí)的重要補充，學(xué)生在主修專業(yè)的課余時間，通過運用各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時通過微信、騰訊會議等軟件及時與任課教師保持溝通，完善課堂學(xué)習(xí)的不足。硬件條件包括網(wǎng)絡(luò)平臺、免費上網(wǎng)資源等；軟件條件包括與信息技術(shù)融合的意識、網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源、教師教學(xué)理念和教學(xué)方法改革的能力、學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的主動性與自學(xué)能力等。目前我國的“互聯(lián)網(wǎng)+”高校教育有MOOC、微課和網(wǎng)絡(luò)課程等形式，眾多高校提供各自的特色課程，在一定程度上實現(xiàn)了開放大學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)培養(yǎng)的要求綜合考慮學(xué)生對課程基礎(chǔ)知識的掌握情況和主修專業(yè)背景，利用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，科學(xué)合理的安排雙學(xué)位的課程。

3 輔修雙學(xué)位教學(xué)管理的探索

新媒體技術(shù)良好的互動性特點在教學(xué)管理環(huán)節(jié)得到充分應(yīng)用，可為學(xué)生日常管理提供新的選擇和便利，將在輔修雙學(xué)位的教育管理中起到重要作用。修讀輔修雙學(xué)位的學(xué)生分別來自不同院系，具有分散、不易召集的特點，而新媒體可以建立起強大的溝通網(wǎng)絡(luò)和信息渠道，能夠幫助輔修學(xué)生更全面的獲取輔修專業(yè)的信息，包括培養(yǎng)方案、專業(yè)特色、就業(yè)升學(xué)情況、課程信息、教師信息等。新媒體技術(shù)使得輔修教育環(huán)節(jié)教務(wù)信息的發(fā)布、傳遞和反饋等環(huán)節(jié)時效性更強。新媒體引入使學(xué)生的管理模式及理念會發(fā)生極大的改變，管理人員可以運用移動端快速準確的為廣大師生服務(wù)，高?？梢詷?gòu)建相應(yīng)的教學(xué)平臺，輔修學(xué)生則可通過移動服務(wù)平臺獲取教學(xué)管理信息，及時掌握學(xué)校教務(wù)信息。新媒體圖文并茂、開放多樣的形式，必然能夠增加學(xué)生的興趣。在這個管理環(huán)節(jié)中，可使用交互式的方式緊密聯(lián)系各方，針對不同專業(yè)和不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生制定個性化管理。教務(wù)管理人員可隨時共享的教學(xué)信息，通過教師、學(xué)生、管理者，三條線共同合作配合，能確保各種教學(xué)管理信息及時傳播，從而提高日常教學(xué)管理的工作效率。