劉 芬

（廈門理工學院 福建·廈門 361000）

0 引言

寫作是衡量學生英語應用能力的重要指標，也是英語學習中最難培養(yǎng)的能力之一。在大學英語教學中，由于教學規(guī)模和課時安排的限制，學生這一自始至終的主體缺乏足夠的素材輸入，對寫作技巧的掌握不夠系統(tǒng)，加上少有教師能給出及時、持續(xù)、具體的評改反饋，致使學生寫作能力提升緩慢。因此，針對這一現(xiàn)狀，本研究從學生學情出發(fā)，嘗試設計出了線上線下混合的大學英語寫作教學模式，有效地提升了學生的寫作興趣和實際寫作能力。

1 混合教學模式研究現(xiàn)狀

21世紀初開始，Blended-learning成為教育技術界的研究熱點之一。DriscollMargaret指出混合式學習是混合多種網絡技術，結合多種教學手段，并將多種形式的教學技術與面對面教學相結合共同完成教學工作的一種有效方式[1]。

國內學者對混合式教學也做了諸多研究，何克抗教授指出，“BlendedLearning既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分發(fā)揮學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。”[2]也就是說，混合式教學實現(xiàn)了傳統(tǒng)與網絡化教學的互補性，“是學習理念的一種提升，這種提升使學生的認知方式以及教師的教學模式、教學策略和角色都發(fā)生了改變，……具體到教學就是采用不同的媒體和信息傳遞方式”[3]。

基于混合式教學理念的指引，大學英語寫作教學也開展了豐富多彩的混合式實踐，并普遍取得了較好效果。有的線上結合批改網進行學生分檔和分級練習，線下結合學生分檔情況因材施教，針對性培養(yǎng)，并通過管理學PDCA循環(huán)模式不斷更新，通過績效管理模式不斷對比掌握教學效果[4]；有的以建構主義為理念，圍繞主動學習，將教學過程分為四個階段[5]；有的則側重利用線上多平臺特點，充分發(fā)揮線上平臺低成本、實時性、交互性的優(yōu)勢，實現(xiàn)教學全過程實時交互[6]。

2 混合教學模式下的大學英語寫作教學實踐

本研究以廈門理工學院2019級漢語國際教育專業(yè)51名大二本科生為研究對象，本班同學大多英語基礎較扎實，面臨六級的壓力，也有一部分有考研意向。他們態(tài)度端正、英語學習動機較強、能合理利用互聯(lián)網自主學習。在2020-2021學年第一學期，每周綜合英語課堂教學4學時，共16周，教師安排每月一次寫作練習，以essay writing能力為培養(yǎng)目標。筆者共設計了寫前、寫中、寫后三個教學階段的內容（詳見表1）。

3 對教學實踐的分析評價與反思

在混合式寫作教學中，批改網的引入使學生自改自評成為可能，慕課平臺也讓學生隨時隨地獲取知識和寫作技巧，線上儲存功能也為學生反思學習、評價成效提供了便利。教師可因材施教，學生也獲得更多對比學習的機會。

通過分析批改網數(shù)據和對學生的問卷調查，筆者更好地了解了該教學實踐的效果及學生的看法。大部分同學對此實踐表示贊同和認可。批改網的初定稿評分數(shù)據及教師評閱分數(shù)的平均分也都呈上升趨勢，這充分說明不同主體優(yōu)勢得到了互補。此外，教師評分比機器評分分數(shù)低，或許是因為機器評分無法考量到文章主題、邏輯框架和部分較復雜的語法錯誤，但其均分仍呈正相關關系?？梢?，隨著學生線上學習寫作技巧、小組列提綱分享、閱讀點評同學習作、采納師生建議進行若干次修改等環(huán)節(jié)的推進，他們對寫作的整體意識更鮮明、對命題的把握更準確、對英文詞法句法的認知更到位。然而，在未來的教學實踐中還應進一步關注以下三方面：

表1：寫作混合教學模式設計

3.1 培養(yǎng)學生對輸入性素材歸納分類的能力

寫作的提升離不開大量的語料輸入，尤其是閱讀輸入。在教學中，教師在線推送分享了一些主題相關的文章，以幫助學生支持自己的論點。然而，由于分享的多為外刊文章，基礎薄弱的同學因詞匯不足、長句理解有困難，面對大量素材常顯得無措，不懂如何獲取有效信息。因此，教師也應有意識地培養(yǎng)學生寫前歸納分類信息的能力，從而為未來長期的自主學習服務。

3.2 提升學生的語言表達能力和團隊合作精神

草擬完善提綱并在班級分享及在網上互評均需培養(yǎng)良好的團隊合作精神，并認真聽取及批判性采納同學的建議。然而，在點評學生典型習作時，有些同學語言表達不夠清晰準確，學習焦慮感強。從問卷反饋及小組任務的呈現(xiàn)效果來看，如何高效合理地分配并完成任務、組員間如何磨合等也都存在一定的問題。此外，英語基礎差的同學基本提不出意見，參與活動的積極性不高。因此，為了保證未來有更高的合作效率，幫助教師最大化實現(xiàn)教學效果，教師需示范、引導和監(jiān)督，適當降低學習焦慮，盡量營造輕松愉快的學習氛圍。

3.3 加強教師的引導監(jiān)測作用

教師已側重將學生專業(yè)與英語教學有機結合，及時調整寫作任務，并將課堂時間延伸到課前準備和教師評價反饋的全流程，大大豐富了教學的外延。但如何科學引導學生自主學習、幫學生了解寫作并不是簡單的機譯，這需要教師隨時注意學生的懶散、拖延等問題，并及時監(jiān)督其改正，幫學生認識到線上信息技術不是逃避學習的捷徑。

4 結語

混合式教學模式是在教學理念上做出的重大改變，其設計要整合人、技術、環(huán)境、目標、內容、方法等教學設計的核心要素[7]。本研究針對寫前、寫中、寫后三階段設計了不同的教學活動、互動模式及評價方式，盡管工作量大的問題仍未得到有效解決，但不可否認該模式有效激發(fā)了學生的學習積極性，養(yǎng)成了自主學習的習慣，實現(xiàn)了學生的全面可持續(xù)發(fā)展，為深入英語寫作教學改革提供了一種可參考的方案。