郭樂(lè)靜

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)一體化，小學(xué)語(yǔ)文，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

新一輪課程改革后，課堂教學(xué)淡化了考試評(píng)價(jià)的選拔與甄別功能，但學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是否能夠得到保障，需要通過(guò)有效的評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)。課堂教學(xué)改革效果如何，也需要有效的評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)。如何讓教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)融為一體且互為滲透，顯得尤為重要。

基于以上問(wèn)題，筆者從教學(xué)評(píng)一體化出發(fā)，通過(guò)實(shí)踐探索，形成了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本策略。

一、深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，細(xì)化學(xué)段目標(biāo)與評(píng)價(jià)要求，制定學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)三級(jí)指標(biāo)體系

有的教師不能準(zhǔn)確把握《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”），且對(duì)統(tǒng)編教材缺乏系統(tǒng)的梳理與研究，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)，方向不夠明確，教學(xué)評(píng)之間有所割裂。我們以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材為本，通過(guò)梳理學(xué)段目標(biāo)、評(píng)價(jià)建議和教材中的助學(xué)系統(tǒng)，形成識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五大板塊，細(xì)化到每一學(xué)年、每一學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

以一年級(jí)上冊(cè)閱讀板塊為例，一級(jí)指標(biāo)為課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀領(lǐng)域，三級(jí)指標(biāo)為課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材中具體細(xì)化的閱讀指標(biāo)，二級(jí)指標(biāo)則是依據(jù)三級(jí)指標(biāo)提煉出的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力。因此，依據(jù)不同的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，閱讀板塊就有了興趣習(xí)慣、朗讀、理解詞句、提取信息、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、課外閱讀等二級(jí)指標(biāo)。由粗到細(xì)，形成詳細(xì)、具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)業(yè)質(zhì)量三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，可以幫助一線教師明確教什么，教到什么程度，詳見表1。

既然是評(píng)價(jià)指標(biāo)，教師用該指標(biāo)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，如何區(qū)分不同學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)標(biāo)程度呢？我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)每個(gè)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置了優(yōu)秀、良好、合格、待提高四個(gè)等級(jí)，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提供精準(zhǔn)、細(xì)致的評(píng)價(jià)依據(jù)。同時(shí)，根據(jù)這些評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)生掌握的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向和策略，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得具體、明晰、可評(píng)、可測(cè)。三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系既能推動(dòng)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，又能保障學(xué)生有很大的發(fā)展空間，讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)“下要保底，上不封頂”的良好生態(tài)。

在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《青蛙寫詩(shī)》時(shí)，教師可將朗讀與理解內(nèi)容、看圖結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從逗號(hào)與小蝌蚪、句號(hào)與泡泡、省略號(hào)與一串水珠的相似處入手，知道逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的樣子，并根據(jù)學(xué)生朗讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏、心情，分析學(xué)生在朗讀技巧、認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、認(rèn)識(shí)自然段、積累詞語(yǔ)、理解內(nèi)容等方面的掌握情況，作出評(píng)價(jià)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，編制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)樣題，設(shè)計(jì)配套作業(yè)

想要改變教師教與學(xué)生學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，依據(jù)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行命題的課堂教學(xué)改革非常重要。

1.以立德樹人為綱，體現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值

對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，是著眼于未來(lái)的。依據(jù)三級(jí)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)命題，要突出育人價(jià)值。如四年級(jí)上冊(cè)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中包含“聽別人說(shuō)話時(shí)專心認(rèn)真，能判斷別人的發(fā)言是否與話題有關(guān)”“能圍繞話題發(fā)表觀點(diǎn)，不跑題”兩個(gè)口語(yǔ)交際板塊的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)。為體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，筆者設(shè)計(jì)了冬季奧運(yùn)會(huì)、夏季奧運(yùn)會(huì)的話題，如下所示。

（1）根據(jù)聽到的材料填空。

2022年2月4日，將要舉辦第屆冬季奧運(yùn)會(huì)，會(huì)成為奧運(yùn)史上第一個(gè)既舉辦過(guò)夏季奧運(yùn)會(huì)，又舉辦過(guò)冬季奧運(yùn)會(huì)的城市。

（2）奧運(yùn)見聞。（選擇其中的一題作答）

第一題：下圖是吉祥物“冰墩墩”和“雪容融”，請(qǐng)你仔細(xì)觀察，看看有哪些中國(guó)元素。（至少寫兩點(diǎn)）

第二題：上一屆夏季奧運(yùn)會(huì)上，給你留下了深刻印象的中國(guó)運(yùn)動(dòng)員是誰(shuí)，你想對(duì)他說(shuō)些什么？

以上命題設(shè)計(jì)不僅指向精準(zhǔn)把握學(xué)科素養(yǎng)，而且凸顯了語(yǔ)文學(xué)科潤(rùn)心無(wú)聲的教育功能，教師在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事，增強(qiáng)民族自豪感。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提升解決問(wèn)題的能力

要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就意味著讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中、在真實(shí)的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題?；谌?jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的教學(xué)要力求創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，以凸顯語(yǔ)文實(shí)踐性、綜合性的學(xué)科特點(diǎn)。

如五年級(jí)下冊(cè)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中含有“能根據(jù)學(xué)習(xí)和生活的需要，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道搜集資料，合理運(yùn)用資料”綜合性學(xué)習(xí)板塊。教師根據(jù)這一評(píng)價(jià)指標(biāo)，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第八單元語(yǔ)文園地中的“書寫提示”時(shí)，可提問(wèn)學(xué)生“除了課本上提到的歐陽(yáng)詢，你還知道古代哪些著名的書法家？你會(huì)通過(guò)什么渠道獲得這些信息？如果你想買一本《歐陽(yáng)詢行書千字文》，你會(huì)通過(guò)什么渠道購(gòu)買？如果你去圖書館查找古代書法家的詳細(xì)資料，在不求助別人的情況下怎樣快速找到？”引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。課堂教學(xué)也是如此，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，教師可提問(wèn)學(xué)生：“榕樹長(zhǎng)什么樣，你能簡(jiǎn)單描述嗎？”學(xué)生通過(guò)查找資料便可找到形形色色的圖片，有了形象直觀的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)于理解文章也很有幫助。在“做”中“學(xué)”，可以幫助學(xué)生建立語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活接軌，很好地體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化。

3.關(guān)注思維形成，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

“思維的發(fā)展與提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，也是日常教學(xué)中許多語(yǔ)文教師容易忽視的地方。命題設(shè)計(jì)如果重結(jié)果輕過(guò)程，就會(huì)導(dǎo)致課堂更關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的獲得，忽視學(xué)生思維的提升和能力的形成。教師要努力實(shí)現(xiàn)“讓命題檢測(cè)思維”，如一年級(jí)上冊(cè)三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中有“能根據(jù)簡(jiǎn)單的甲骨文認(rèn)識(shí)象形字，能猜測(cè)簡(jiǎn)單會(huì)意字的意思，能借助圖片識(shí)字”等識(shí)字指標(biāo)，如何考查識(shí)字能力是命題難點(diǎn)。我們?cè)O(shè)計(jì)了圖片與生字連線的題目。生字分三類：“禾”“竹”的配圖是象形字圖片，考查學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)單的甲骨文認(rèn)識(shí)象形字的能力;“尖”“淚”的配圖是一支鉛筆和流淚的小朋友，考查學(xué)生猜測(cè)簡(jiǎn)單會(huì)意字意思的能力;牙刷、跳棋的配圖是相應(yīng)的實(shí)物，考查學(xué)生借助圖片識(shí)字的能力。

考查的三類生字中，有些字學(xué)生并未學(xué)過(guò)，但這并不超綱，恰恰考查了學(xué)生遷移運(yùn)用識(shí)字方法的能力，是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的測(cè)驗(yàn)。同時(shí)，也提醒了教師要在課堂上運(yùn)用多種策略引導(dǎo)學(xué)生識(shí)認(rèn)生字，形成獨(dú)立識(shí)字的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

三、以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，科學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真實(shí)反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平，反映學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和思維等。三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立如明晰的標(biāo)桿，引導(dǎo)教師精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo);教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式和工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用關(guān)鍵策略，突出教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可將提前設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)工具展示給學(xué)生，并告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量表，讓其完成，形成評(píng)價(jià)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生在完成過(guò)程中的表現(xiàn)、思維方式、語(yǔ)言表達(dá)能力、處理問(wèn)題能力、規(guī)則意識(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生借助評(píng)價(jià)反思自己的思維過(guò)程和結(jié)果。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元《人物描寫一組》，本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”，習(xí)作要求是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)”。筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已學(xué)過(guò)的“寫人及用事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的同類習(xí)作，序列設(shè)計(jì)了對(duì)比閱讀《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》評(píng)價(jià)表（見表2）。

從學(xué)生的完成情況可以看出學(xué)生是否掌握了描寫人物的基本方法，并根據(jù)學(xué)情適當(dāng)提醒學(xué)生還可以通過(guò)描寫他人的反應(yīng)來(lái)表現(xiàn)主人公的特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫，與對(duì)應(yīng)的正面描寫構(gòu)成描寫的一種分類方式。同時(shí)，評(píng)價(jià)工具反映出學(xué)生的概括能力、檢索能力和審美感悟能力。在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言、思維方式和對(duì)語(yǔ)言、知識(shí)的積累與掌握情況，根據(jù)其表現(xiàn)及時(shí)、有針對(duì)性地引導(dǎo)、總結(jié)，幫助學(xué)生解決深層次的問(wèn)題。

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握人物描寫的方法，教師還可以讓學(xué)生觀察同班同學(xué)，用學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行描述，再讓其他同學(xué)猜一猜描述的是誰(shuí)。

學(xué)生發(fā)言熱情高漲，教師適時(shí)組織學(xué)生互相評(píng)價(jià)，根據(jù)其他同學(xué)猜中的速度，發(fā)言者表述是否完整清晰、有趣生動(dòng)，是否抓住人物的特點(diǎn)等進(jìn)行再評(píng)價(jià)，幫助其改進(jìn)表述內(nèi)容。學(xué)生在自評(píng)和他評(píng)中也可根據(jù)評(píng)價(jià)尺度內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而掌握表現(xiàn)人物特點(diǎn)的描寫方法，并將其運(yùn)用于寫作中。

整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是教學(xué)評(píng)一體化推進(jìn)的過(guò)程，以評(píng)價(jià)指標(biāo)為依據(jù)，聚焦目標(biāo)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，形成完整的閉環(huán)，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。