王艷

【摘? 要】隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的迅速滲透，信息技術(shù)教育已經(jīng)成為當下核心素養(yǎng)教育的重要組成部分。教師在進行日常信息技術(shù)教學時，會發(fā)現(xiàn)學生的信息技術(shù)作品大同小異。因為學生喜歡模仿教師或課本中的案例進行信息技術(shù)作品創(chuàng)作，不能將自身的自主能動性發(fā)揮在作品的設(shè)計和創(chuàng)作中。要改變學生的作品創(chuàng)作狀態(tài)，就需要教師以不同的方式進行信息技術(shù)教學，從多個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在幫助學生提升自身創(chuàng)作能力的同時創(chuàng)作出極富創(chuàng)意的信息技術(shù)作品。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);自主創(chuàng)作;創(chuàng)新能力

在信息技術(shù)交流、評價環(huán)節(jié)中，學生作品往往千篇一律，作品創(chuàng)意也十分雷同。其根本原因，主要是教師傳統(tǒng)式的信息技術(shù)教學未能給學生帶來能力上的增長，更多的是停留在相關(guān)知識的理論學習上，進而在設(shè)計作品模仿課堂上展示過的案例。久而久之，學生的創(chuàng)新思維被禁錮，創(chuàng)造性被扼殺，小到影響他們創(chuàng)新作品的設(shè)計和完成，大到影響創(chuàng)新型復合人才的培養(yǎng)。“創(chuàng)新是國家發(fā)展必由之路”，因此，教師在進行信息技術(shù)教學時，要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以多種模式開展信息技術(shù)教育的同時引導學生進行積極的作品創(chuàng)新。

一、設(shè)置情境，激活學生創(chuàng)新欲望

“在人的心靈深處，會有希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的需求，而在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈?！痹谶M行信息技術(shù)教學時，教師需要重視學生的內(nèi)在需求，通過豐富多樣的教學情境的創(chuàng)設(shè)來激活學生的自主性，讓他們愿意主動參與到信息技術(shù)教學中。教師可以設(shè)計一些主題式的情境，營造出具有故事感的學習氛圍，并以故事為載體進行信息技術(shù)教學。多樣化的教學情境不僅能讓學生有更新鮮的學習體驗，還能拓寬他們的思維邊界，有效激發(fā)他們內(nèi)心的創(chuàng)新欲望。

以清華大學出版社出版的《青少年P(guān)ython創(chuàng)意

編程趣味課堂》中第一章《按圖索驥》模塊的教學為例。教師在進行這個環(huán)節(jié)的教學之前，可以以通過講《按圖索驥》這一傳統(tǒng)故事的方式，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在相對有趣的情境中學習“下載與安裝Python2”。在創(chuàng)設(shè)了這一故事感極強的教學情境后，學生就會積極地進入到“索驥”——尋找Python2的過程中，按照情境中的趣味步驟下載和安裝Python2。教師可以在這個過程中一邊播放小動畫，一邊向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)性的問題，如“我們按的是什么圖？索的是什么驥？我們怎樣創(chuàng)造性地完成它？”在教師的循循善誘中，學生的學習方式會從被動的接收轉(zhuǎn)為主動的思考，在自身主動性的驅(qū)使下自由想象，積極完成相應的步驟。由此可見，趣味化的Python編程能有效激活學生內(nèi)在的探索欲望，喚醒他們潛在的創(chuàng)新欲望，在自身無意識的推動下完成Python以及相關(guān)作品案例的學習。教師創(chuàng)設(shè)的情境要以學生為中心，以提升學生能力為基本的目標。具體來說，教師要創(chuàng)設(shè)互動的情境，不能僅僅將情境演示給學生，情境只是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛。其實情境的創(chuàng)設(shè)能讓師生之間產(chǎn)生更好的互動;讓學生與新的認知之間產(chǎn)生互動，通過具體的畫面進入到書本的核心內(nèi)容;也讓學生之間互動起來，產(chǎn)生新問題與新思維的碰撞。教師要將情境的創(chuàng)設(shè)與問題結(jié)合起來，在創(chuàng)設(shè)情境的同時給學生思考的機會，在情境中思考更容易激發(fā)學生思維的火花，使學生更容易參與到具體的問題中來，也更容易發(fā)現(xiàn)新的問題。最后教師創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，進而引發(fā)他們的創(chuàng)新潛能?？傊?，教學中教師需創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生在創(chuàng)新上的主觀能動性。

二、點到為止，尊重學生創(chuàng)新思維

就當前的信息技術(shù)教學現(xiàn)狀來看，整體的教學方式和教學設(shè)計都偏向傳統(tǒng)，教師更多的是對學生進行灌輸式的知識教育，學生的實踐機會和創(chuàng)新空間相對較小。而信息技術(shù)，尤其是Python編程教學需要給學生提供足夠的實踐空間，讓學生在不斷實踐的過程中學習和梳理相關(guān)步驟，在深刻掌握相關(guān)知識的同時，讓學生有能力進行創(chuàng)新。在學生對相關(guān)語言指令進行實際操作的過程中，教師只需要對關(guān)鍵點做出點到即止的點撥，讓學生在未知的知識世界中自由探索，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂。這樣的信息技術(shù)教學不僅充分尊重了學生的創(chuàng)新思維，學生還可以在自主實踐中總結(jié)出實用性的編程經(jīng)驗，讓他們有足夠的經(jīng)驗支撐他們作品的創(chuàng)新。

以上述教材中第二章案例二“小猴子摘果子”的

教學為例，在進行這個案例教學時，教師要在充分發(fā)揮案例趣味性的基礎(chǔ)上對學生進行關(guān)鍵點的指導。這種非持續(xù)性的指導能讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，讓學生有進行自我學習和實踐的機會和空間。小猴子摘果子的Python程序需要依靠變量來完成，為了讓學生更深刻地學習和掌握有關(guān)變量的知識，教師可以讓學生進行“摘果子”的Python編程實踐，在學生遇到困難和問題時，再給予他們適當?shù)囊龑?。學生可以編寫一些不同采摘方式的Python語言程序，在遇到程序編寫問題時，教師可以鼓勵學生進行組間討論，以集體的智慧推動程序編寫上的創(chuàng)新。當教師能夠給予學生足夠的尊重和信任時，學生將充分展示出自己的創(chuàng)意，給教師帶來教學驚喜。對教師來說，充分尊重學生的創(chuàng)新思維能帶來更多的創(chuàng)新可能性，打破僵化思維局限的同時讓學生擁有更具靈活性的創(chuàng)新創(chuàng)作空間。在Python趣味化教學中教師要給學生以充分的空間，讓他們展現(xiàn)自己的特色，可以體現(xiàn)在創(chuàng)意上、具體的操作上，也可以體現(xiàn)在理念上。學生的特色就要體現(xiàn)學生的思維特點，體現(xiàn)他們的情感需要，不需要教師過多的干涉。學生的創(chuàng)新能力，教師未必能理解，或者不能立刻理解，但這并不重要，教師要做的就是給他們以支持。支持體現(xiàn)在三個方面，一是給學生創(chuàng)設(shè)寬松的評價環(huán)境，更注重他們思考的結(jié)果;二是適當?shù)亟o他們支架，包括問題支架、合作支架等;三是要給學生體驗的時間，學生在創(chuàng)新作品時需要一定的時間，課堂上的時間顯然不夠。教師可以設(shè)置彈性作業(yè)讓學生將思考延續(xù)到課外?？傊?，點到為止更多的是讓教師控制好自己講解的時間，當教師的講解與統(tǒng)領(lǐng)得到控制，學生的創(chuàng)新就會如春天的幼芽破土生長。

三、循序漸進，推動學生創(chuàng)新實踐

在信息技術(shù)作品創(chuàng)作的整個過程中，實踐部分是最難的，需要學生進行不斷的調(diào)整和優(yōu)化，將上個編程結(jié)果反饋出來的問題進行可行性的創(chuàng)新，不斷驗證當下作品結(jié)果的正確性。這是一個需要耐心和毅力的創(chuàng)意輸出過程，學生可以在這個過程中不斷實踐自己所掌握的編程知識。為了讓這個過程更具像化、更具操作性，教師需要在學生進行創(chuàng)新實踐前，給予學生循序漸進的點撥和指導，讓學生在每一個關(guān)鍵的創(chuàng)作節(jié)點都能獲得知識和精神上的支持，從而推動有效的創(chuàng)新實踐。正所謂“實踐出真知”，創(chuàng)新實踐能給學生帶來的不僅僅是創(chuàng)新作品的形成，更多的是知識體系的梳理、創(chuàng)新能力的形成。簡言之，循序漸進的創(chuàng)新實踐能培養(yǎng)學生在信息技術(shù)方面的綜合能力，能讓他們具備更強的學科核心素養(yǎng)，從而通過信息技術(shù)學科的學習推動其他學科的融合學習。

以上述教材第三章中的案例七“分糖果游戲”的

教學為例，這部分主要是考查學生對各種運算式的靈活運用程度，檢測學生創(chuàng)新實踐的自主開展情況。教師可以在講完運算式后，讓學生編寫一小段Python程序，以通過實踐檢測學生對該運算式的掌握情況。教師講完后，可以讓學生彼此對講，根據(jù)金字塔學習理論，學生在對講中獲得知識的能力是最高的。之后，教師可以將學生分成不同的小組，組內(nèi)選擇多個運算式編寫一段Python程序，讓學生能夠融會貫通地運用相關(guān)運算式。教師的教學需遵照學生的學情，逐步過渡，以免學生因為不理解而中途退縮。這樣循序漸進的運算式教學能讓學生充分掌握各種運算式的應用方法，讓學生能夠靈活地運用各種運算式。只有這樣，學生才能更加自主地完成“分糖果游戲”的Python程序編寫。循序漸進是信息技術(shù)作品創(chuàng)作時必須遵循的原則，教師要引導學生逐步推進。教師可將不同能力的學生分成不同的小組，讓他們彼此相互幫扶，在幫扶中逐步地前行。在教師的教學過程中，教師也需給學生以實踐的時間，以讓他們能充分獲取新的知識，提高實踐能力。

四、正向評價，激發(fā)學生創(chuàng)新信心

有心理學家說過“沒有什么東西比成功更能增強滿足感;也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的動力?！笨梢姵晒Φ捏w驗對學生的成長至關(guān)重要。對學生而言，積極正向的評價能有效激發(fā)他們的自信心，讓他們能以更加高昂的狀態(tài)進入到信息技術(shù)課程的學習中。不同階段的學生身心發(fā)展狀態(tài)或許不同，但想要獲得肯定評價的欲望卻是一致的。學生都希望自己的努力付出能被教師看到，并給予積極正向的表揚和鼓勵。在進行信息技術(shù)作品創(chuàng)作時，教師可以科學地利用學生的這一心理特點，以正向肯定的方式鼓勵學生進行作品創(chuàng)新。此外，個性化的作品創(chuàng)作需要添加創(chuàng)新元素，對學生來說具有一定的難度，因此更需要教師給予學生相對積極的反饋，增加學生對創(chuàng)新的信心。

趣味化的Python學習對大部分學生來說，具有一定難度，存在一定障礙。在學生完成相關(guān)作品案例后，教師要給予真誠的鼓勵和肯定并認真地評價他們的創(chuàng)新作品。即使學生的創(chuàng)意程度不夠，完成的作品不是很好，教師也要總結(jié)并肯定他們的作品。如果教師經(jīng)常給予學生非正面的評價，學生就會對作品創(chuàng)作產(chǎn)生畏難情緒，不愿意進行積極主動的創(chuàng)新。因此，設(shè)計一套保護學生創(chuàng)新創(chuàng)作信心的評價機制尤為重要。評價機制的設(shè)立就讓教師的評價不再以自己為主體，這樣積極的評價體系能規(guī)范教師評價，讓教師發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)作品中的積極元素，并給予言語上的鼓勵與行動上的支持。積極的評價反饋會給學生帶來一定的成就感，讓他們受到鼓舞的同時具備更強的創(chuàng)新自信。教師需要充分地了解學生，以發(fā)現(xiàn)他們在學習過程中進步的幅度，進而給出恰如其分的評價。教師也可以讓學生相互評價，讓學生彼此發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點并相互表揚，相互激勵。每個人都有自己的長處，來自學生之間的正向評價會給學生不一樣的溫暖。

五、結(jié)束語

從上述信息技術(shù)的整個教學過程來看，教師可以對不同環(huán)節(jié)進行不同方式的設(shè)計和安排，從學生的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐及創(chuàng)新信心等方面入手，給予學生足夠的學習和實踐空間，讓學生不再只是停留在簡單的模仿。當學生具備這些方面的意識和能力后，將在教師的科學引導下逐步形成相應的創(chuàng)造能力，并將自己的創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意性的信息技術(shù)作品。對教師來說，學生能在循序漸進的教學過程中完成自己的作品創(chuàng)造，是能力形成的表現(xiàn)，也是教師教學目標有效達成的體現(xiàn)。因此，教師要充分發(fā)揮自身的信息技術(shù)能力，對日常教學進行創(chuàng)新性的探究和設(shè)計，讓每節(jié)信息技術(shù)課都能在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮出相應的促進作用。

【參考文獻】

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