胡麗姣

摘要：生物學(xué)史中包含了生物學(xué)科學(xué)研究歷史以及發(fā)展進(jìn)程的，高中生物在推廣生物學(xué)科教學(xué)的過程中，引入生物科學(xué)知識(shí)、科學(xué)家研究方法以及科學(xué)思維的方式，幫助學(xué)生更全面地進(jìn)行知識(shí)認(rèn)知以及學(xué)習(xí)，在高中生物教學(xué)的過程中，引入生物學(xué)史的方式，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).分析了生物科學(xué)教學(xué)的過程中，生物學(xué)史運(yùn)用的現(xiàn)狀，提出了應(yīng)用改善的對策，重點(diǎn)在于優(yōu)化高中生物教學(xué)的質(zhì)量，鍛煉提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：生物學(xué)史;現(xiàn)狀;應(yīng)用;高中生物

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）03-0137-03

在新課程教學(xué)改革的背景下，生物學(xué)科研究史的引用可以幫助學(xué)生更全面地認(rèn)知生物知識(shí).在生物教學(xué)的過程中，引入生物學(xué)史的教學(xué)方式給學(xué)生拓展生物學(xué)認(rèn)知道路，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生物科學(xué)的本質(zhì)，更新研究方法以及研究思路，有助于提升高中生的生物核心素養(yǎng).本文分析了高中生物課堂教學(xué)的過程中如何運(yùn)用生物學(xué)史的教學(xué)方式優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，全方位地培育學(xué)生的綜合素養(yǎng).

1 高中生物學(xué)史在教學(xué)中的應(yīng)用問題分析

在高中生物教學(xué)的過程中，教師運(yùn)用生物學(xué)史進(jìn)行教學(xué)的過程中，存在的問題較為明顯，無法在課堂教學(xué)的過程中引起師生的互動(dòng)，主要的問題有如下幾點(diǎn)：

首先，高中生對于生物學(xué)史的研究興趣不高.高中生承擔(dān)著較大的升學(xué)壓力，對于生物學(xué)史關(guān)注度不強(qiáng)，多數(shù)的學(xué)生更關(guān)心如何提升答題的正確率，對于生物學(xué)史中的科學(xué)家研究事件興趣不強(qiáng).這與教師日常教學(xué)中缺少生物學(xué)史的引導(dǎo)有關(guān)，教師較少在課堂上突出科學(xué)史的魅力，另一方面學(xué)生承擔(dān)著巨大的學(xué)習(xí)壓力，高考體制下學(xué)生只關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)以及記憶，對于生物學(xué)史的研究積極性非常差，學(xué)生自身缺乏自主探究能力，對于生物學(xué)史的研究就更加懈怠.

其次，高中生在生物學(xué)習(xí)的時(shí)候獲取生物學(xué)史的途徑單一.生物課堂上學(xué)生獲取史學(xué)知識(shí)的途徑單一，高中生對于史學(xué)材料的學(xué)習(xí)僅僅來源于教材，學(xué)生很少能夠掌握生物領(lǐng)域中的研究成果，最終使得高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)視野存在較大的局限性.綜合分析，高中生獲取生物史學(xué)材料的途徑較少，一方面是高中生的精神壓力大，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行研究生物學(xué)史，一方面是教師引導(dǎo)學(xué)生過度關(guān)注考試，很少為學(xué)生普及生物學(xué)科學(xué)史的內(nèi)容，校內(nèi)的生物科學(xué)史資源儲(chǔ)備也相對較少，使得學(xué)生很少有途徑了解生物科學(xué)史.

最后，高中生在接觸生物史的時(shí)候，主動(dòng)研究意識(shí)以及研究能力較弱.對于生物學(xué)史的研究，教師多運(yùn)用口頭講解的方式，很少鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得對于生物學(xué)史的認(rèn)知，學(xué)生對教師的依賴性大大增強(qiáng).教師在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，很少鍛煉學(xué)生的自主探究能力，學(xué)生對科學(xué)知識(shí)方法和能力掌握不足，使得高中生對經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知缺乏系統(tǒng)性，理解不深入，內(nèi)容較難，學(xué)習(xí)困難、吃力，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和成長非常不利.

2 生物學(xué)史在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1 引入時(shí)間軸的生物學(xué)史教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生層層深入展開講解

生物學(xué)史包含了生物科學(xué)研究中的探究史，包含了科學(xué)家研究中的積累出的科學(xué)知識(shí)、研究實(shí)驗(yàn)以及研究行為等.在生物學(xué)科教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生引入生物學(xué)中的時(shí)間軸，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家研究的足跡進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的研究，帶領(lǐng)學(xué)生從問題本身出發(fā)，提出假設(shè)，考慮問題研究的角度，總結(jié)科學(xué)家的探究方法以及思維，有助于學(xué)生形成和建立科學(xué)的研究態(tài)度以及研究價(jià)值.

在講解生物學(xué)史的時(shí)候，以時(shí)間軸的方式讓學(xué)生總結(jié)和發(fā)展生物知識(shí)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)致死形成的過程，在時(shí)間軸的引領(lǐng)下，循序漸進(jìn)地體會(huì)知識(shí)的本質(zhì).例如，在講解DNA是主要遺傳物質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師梳理生物學(xué)史中的研究進(jìn)程，講過1928年格里菲斯的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、1944年艾弗里的實(shí)驗(yàn)以及1952年的赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)按照時(shí)間的順序逐步展開，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)行探究，按著科學(xué)家的研究軌跡探究科學(xué)的研究進(jìn)程，逐步理解生物教材中對于DNA相關(guān)知識(shí)是如何得出的.在課堂上整合科學(xué)家的歷史研究實(shí)驗(yàn)，輔助學(xué)生整理思路，發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方法、推理問題的解決思路、做出判斷等，這一過程既幫助學(xué)生整理知識(shí)點(diǎn)，又帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)了生物實(shí)驗(yàn)研究的趣味性，讓學(xué)生沿著更清晰的時(shí)間線進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的梳理，為今后的知識(shí)研究奠定基礎(chǔ).2.2 將生物學(xué)史內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題串的方式鼓勵(lì)學(xué)生自主研究

在引入生物學(xué)史的過程中，教師設(shè)計(jì)一系列問題幫助學(xué)生整理研究思路，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，教師注重問題設(shè)計(jì)的難易，減少問題之間的跳躍性，使得學(xué)生能夠更有積極地參與到生物課堂中，積極投入，積極思考.

例如，在講解光與光合作用的知識(shí)的時(shí)候，教師為了讓學(xué)生更好地掌握光合作用的原理，可以在問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生對于光合作用增強(qiáng)直觀以及感性的認(rèn)知，倘若只是簡單的語言講解的方式，高中生的理解非常吃力.為了幫助學(xué)生理解，教師用圖片講解的方式，呈現(xiàn)直觀的認(rèn)知方式，同時(shí)輔助問題串的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究，加深學(xué)生對于恩格爾曼德實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，為了便于學(xué)生探究以及理解，教師設(shè)計(jì)的問題可以有以下幾種問題;

（1）為什么實(shí)驗(yàn)中水綿和好氧菌在沒有空氣的環(huán)境中？

（2）好氧細(xì)菌集中在葉綠體所有受光部位，這表明了什么樣的問題？

（3）通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，你能得出什么樣的結(jié)論？

（4）恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)方法在運(yùn)用的過程中有什么巧妙之處？

設(shè)計(jì)問題串的方式，讓學(xué)生整理研究思路，在回答問題的過程中搜集所有已知的關(guān)鍵信息，整理實(shí)驗(yàn)的研究思路，并將科學(xué)家的研究實(shí)驗(yàn)與學(xué)生當(dāng)前需要理解的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，層層喜歡，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，全方位地思考問題，將抽象的知識(shí)具體化，復(fù)雜的知識(shí)簡單化，這與高中生的認(rèn)知規(guī)律相契合，對于高中生的學(xué)習(xí)有很大的幫助.

2.3? 講解生物學(xué)史的過程中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

在研究生物學(xué)史的過程中，教師引入情境教學(xué)法的方式，為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，在課堂上吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解生物知識(shí).情景教學(xué)的方法有助于增強(qiáng)師生之間的溝通，激發(fā)學(xué)生潛在的情感，讓枯燥的生物學(xué)史變得具有趣味性.

例如，在講解生物實(shí)驗(yàn)的過程中，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)場景，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的研究興趣.在講解降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶的生物實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)的情境，豐富課堂導(dǎo)入的情境，創(chuàng)設(shè)情境：“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用與我們的日常生活有著怎么樣的聯(lián)系，每天我們?nèi)祟惗夹枰欢康氖澄铮澄镌谶M(jìn)入到我們身體之后，會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”針對生物實(shí)驗(yàn)與日常生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的生活現(xiàn)象出發(fā)，在課堂上組織生物研究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)引入生物學(xué)史的研究故事;“200年前，科學(xué)家針對消化問題進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，當(dāng)科學(xué)家認(rèn)為胃對食物的消化方式是物理研磨食物，也就是物理性消化，沒有發(fā)現(xiàn)化學(xué)作用的消化，斯帕蘭扎尼實(shí)驗(yàn)研究了這一現(xiàn)象，在生物學(xué)史中稱為‘鷹與籠子’的實(shí)驗(yàn)，對胃的消化方式進(jìn)行研究，科學(xué)家在以往的實(shí)驗(yàn)中是如何進(jìn)行的？”教師組織小組研究的方式，回答相關(guān)的問題，整理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，輔助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn).

2.4 提升教師對于生物學(xué)史的研究和運(yùn)用的能力

對于生物學(xué)史的課堂運(yùn)用，生物教師要做好教學(xué)內(nèi)容的研究.生物學(xué)史涵蓋的內(nèi)容多，涉及到的研究領(lǐng)域也比較多，教師要對課堂講解的生物學(xué)史內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行生物學(xué)史的講解，便于學(xué)生的理解，轉(zhuǎn)化學(xué)生對于生物學(xué)史的認(rèn)知以及理解.

在進(jìn)行生物概念講解的時(shí)候，教師要斟酌什么類型的生物概念運(yùn)用生物學(xué)史的講解方法，教師合適的選擇生物學(xué)史的知識(shí)來幫助學(xué)生建立正確的生物認(rèn)知概念，輔助學(xué)生整理生物知識(shí)，建立完整的生物概念.教師在設(shè)計(jì)生物學(xué)講解概念的時(shí)候，綜合分析學(xué)生的記憶規(guī)律，在課堂的適當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用生物學(xué)研究史，設(shè)計(jì)以生動(dòng)的形式展示生物學(xué)史的內(nèi)容，加深學(xué)生的印象，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解生物概念的時(shí)候只會(huì)采取死記硬背的方式，進(jìn)而輔助學(xué)生建立體系化的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng).

教師對于生物學(xué)史內(nèi)容的研究，要注重糾正學(xué)生的態(tài)度，在以往的生物課堂中，學(xué)生對于生物科學(xué)史的研究往往抱著“八卦”聽一聽的態(tài)度，將其當(dāng)做故事來聽，教師需要注重糾正學(xué)生的這一學(xué)習(xí)態(tài)度，帶領(lǐng)學(xué)生深層研究生物學(xué)史的內(nèi)涵，在課堂上為學(xué)生更挖掘更多生物學(xué)史的教學(xué)價(jià)值.為此，教師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重增強(qiáng)生物學(xué)史內(nèi)容的豐富化、多元化的設(shè)計(jì)，在課堂上將生物學(xué)史材料當(dāng)做綜合分析題目來鍛煉學(xué)生的綜合能力.

例如，對于一段生物學(xué)史的內(nèi)容，教師在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)研究的科學(xué)背景、研究歷程，通過故事講述的形式吸引學(xué)生的注意力，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中以探究式活動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以“科學(xué)家”的形式進(jìn)行生物學(xué)史中涉及到的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，綜合分析的過程中，幫助學(xué)生鞏固和認(rèn)知生物概念，同時(shí)還可以拓寬學(xué)生的研究思路，在課堂中也常識(shí)多種的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn).

在生物教學(xué)的過程中，教師引入生物學(xué)史的教學(xué)方式，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)思路，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，既有助于提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，又可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，拓寬生物知識(shí)研究的視野，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升奠定夯實(shí)的基礎(chǔ).本文分析了生物學(xué)史在教學(xué)中的應(yīng)用，分析教學(xué)優(yōu)化的措施.

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