單月華

摘要：有效的作業(yè)設計是對課堂教學的一種有效輔助，也是幫助學習鞏固所學知識，考察與培養(yǎng)學生知識掌握與應用能力的重要工具.化學作業(yè)可以為反饋、調控、優(yōu)化化學教學過程提供客觀全面的信息.因此，在高中化學教學中，教師要重視作業(yè)設計，以激發(fā)學生興趣和潛能為前提，豐富作業(yè)形式，著力于學生基礎知識的夯實，促進學生對化學知識的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，促進學生自主學習，鞏固深化課堂知識，全面提升與發(fā)展化學核心素養(yǎng).

關鍵詞：作業(yè)設計;優(yōu)化;高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）03-0113-03

課后作業(yè)是課堂教學的一種自然延伸，學生可在作業(yè)過程中，強化記憶點，有效鞏固所學內容，也能實現教學反饋.“雙減”背景下，對高中化學教師的作業(yè)設計也提出了更高的要求.如何發(fā)揮作業(yè)的真正價值，如何設計利于學生思維品質發(fā)展的作業(yè)成為高中化學教師亟需解決的難題.化學教師可從以下幾個角度嘗試.

1 依托生活實際，體驗價值

于學生而言，生活化的教學內容，更能夠調動他們的學習興趣，激發(fā)他們的探究欲.教師可以依托于日常生活，優(yōu)化課后作業(yè).以便于學生可以自發(fā)的進行作業(yè)練習，提升化學學習能力.如“水資源的合理利用”一課，在結束課堂學習以后，教師需要以教學目標為前提，設計課后作業(yè)，便于學生們鞏固和練習.在設計課后作業(yè)時，教師將生活實際作為有效切入點，將化學與生活進行緊密聯系，進一步的激發(fā)學生們的練習積極性.課后作業(yè)設計：“眾所周知，坎兒井隸屬于我國的西北地區(qū)，對于當地農業(yè)有著深遠影響，多年來一直發(fā)揮其灌溉作用，提問：該工程的水源來自于哪里？西北地區(qū)缺水嚴重，是我國民生發(fā)展道路上難題，如何有效解決其水源問題？在日常生活之中，我們都會洗臉刷牙，來保持個人衛(wèi)生.如果打開一個普通的水龍頭，直接洗臉，只需半分鐘，就能耗費大約6 kg的水量.如果采用節(jié)水書龍頭，只需耗費1 kg左右的水量，這屬于哪種類型的水資源合理利用方式？在日常生活之中，還有哪些類似的用水模式呢？請舉例說明.”

讓學生們回歸生活，尋找生活中化學元素.通過設置這些問題，一方面可以鞏固學生的所學內容，另一方面，是從生活出發(fā)，可緩解化學這門學科的枯燥性與抽象性，拉近與學生之間的距離，讓學生帶著興趣，主動完成課后作業(yè).在設計課后作業(yè)時，增加生活元素，學生能從中體驗到知識的實用價值，讓他們將生活與化學知識點進行有效聯系，加深對化學知識的印象，構建更為健全的化學學習體系，形成自成一派的解題風格，提升化學素養(yǎng).

2 尊重學生差異，共同進步

在設計課后作業(yè)時，教師要從學習自信這一角度出發(fā)，考慮學生的自尊心，結合學生實際，作業(yè)的設計有體現一定的梯度，讓優(yōu)秀的學生提到提升，也要讓學有困難的學生體驗成功的喜悅.有梯度的作業(yè)可以照顧到不同學習水平的學生，讓他們在作業(yè)的過程中，體驗闖關成功的快感，從而樹立學習的信心，讓每個學生想做、愛做、會做、樂做化學作業(yè).如“元素周期表”一課，教師在帶領學生學習這一章節(jié)的相關知識以后，結合本節(jié)課的教學目標和學生的學情，布置了呈現梯度的課后作業(yè).對于學習水平較低的學生，可讓他們掌握基礎知識，熟讀元素周期表即可;對于學生水平良好的學生，可要求他們背誦元素周期表;對于學習水平優(yōu)異的學生，則要求他們的背誦的基礎上，提升使用能力，開展拓展訓練.并完成與之相匹配的題目：

（1）元素周期表就像是一個大別墅，在這個大別墅里面，住著形形色色的“客人”，這些客人們性質不同，功能也不同，客人數量雖多，但是大別墅仍舊有許多房間，等待著其他客人居住.現在有118號元素客人，請你將其安排在合適的房間里面.這一題目可有效鞏固學生對元素周期表的熟悉程度;

（2）在元素周期表之中，第二周期元素的數目是（），第三周期元素數目是（）.通過這一題目，考察學生的掌握情況;

（3）已知在某個周期的第ⅠA族元素原子序數是z，同一周期第ⅢA族元素原子序數是（）;

（4）已知甲乙丙丁戊6個短周期元素，原子序數在不斷增加.在甲乙丙3個原子的最外層，存在著11個電子.同時，甲乙丙元素的最高價氧化物的水化物之間，每兩個都可以進行化學反應，產生水和鹽.在丙元素原子的最外層，次外層電子數比最外層電子數多5個，戊元素原子彈的最外層比次外層多4個電子數，請問，甲乙丙丁戊己的元素符號分別是什么？

通過層層遞進式的題目類型，讓學生們在保證完成前兩道題目的基礎上，自行選擇是否完成后面的化學題目.對于優(yōu)等生而言，3、4的化學題目可強化他們的化學思維，完成化學拓展.對于普通學生而言，完成前兩道化學題目，可幫助他們有效鞏固元素周期表的知識點.這樣學生能量力而行，獲得不同程度的發(fā)展，讓學生在練習的過程之中，進一步的鞏固化學知識，循序漸進，共同進步.

3 注重小組合作，交流分享

合作學習是值得提倡的一種學習方式，學生在合作中不僅做到自主探究，能取長補短、相互學習、交流，也能培養(yǎng)他們良好的合作意識和團隊協作能力.如“空氣質量的改善”這一章節(jié)的化學內容，主要圍繞著空氣質量展開，要求學生學會正確測量空氣污染指數，掌握大氣污染物類型，明確溫室效應原理，提供良好的空氣污染策略.教師可根據學生的學習水平進行分組，圍繞著“室內空氣質量影響人體健康的詳細闡述”、“關于空氣污染的相關探討”為主題，小組合作制作ppt.并在第二節(jié)課，派出小組代表，上講臺進行展示.兩個主題可隨意選擇一個，但是任何一個主題，都需要學生深入到生活之中，進行合理調研并舉例說明.在實踐時，學生不僅僅掌握化學知識，還能夠鍛煉ppt制作能力，現場走訪能力、溝通能力等等，促進學生們全面發(fā)展.有一個小組的ppt主題是：“我們生活中常見的空氣污染行為”.該小組深入到日常生活之中，進行大量的走訪調查，搜集到充足的影像資料.在ppt之中，能夠清晰他們拍攝工廠排放的廢水污染、家用煤爐所產生的廢棄污染、水污染、農民伯伯大量使用化肥所帶來的農藥污染、交通運輸工具產生的大氣污染、日常燃放煙花炮竹所帶來的污染等等.該小組以清晰的圖片，為其他學生展示大氣污染，同時發(fā)出呼吁，提倡大家熱愛環(huán)境，抵御不良行為.合作實踐，對于學生來說，是良好的體驗活動.在小組合作的過程之中，彼此可以自由交流意見，抒發(fā)個人感受，不斷磨合，強化個人能力，培養(yǎng)合作意識.

4 堅持以新帶舊，融會貫通

在國際上有著名的遺忘曲線概念，說的是人們在學習以后，會逐漸遺忘所學知識，在最開始的時候，遺忘的速度最快.所以教師要及時把握這一時間段，引導學生們及時復習，鞏固知識.時間一長，知識牢牢的刻畫在腦海之中，不容易被遺忘.在學習新知識以后，教師為學生設計課后作業(yè)，可順便加入舊知識.以新帶舊，實現知識的融會貫通，逐步拉長學生的記憶時長，豐富學生的理論知識體系，實現知識的有效積累.如教學“糖類油脂”一課后，教師需要讓學生們深入了解糖類、油脂的化學元素，掌握他們對于人體的影響，學會正確檢驗葡萄糖與淀粉.培養(yǎng)學生對食物的關注意識，讓學生們逐步養(yǎng)成良好的飲食習慣.在設計課后作業(yè)時，教師就可以在鞏固學生學習內容的基礎之上，融入“提供能量與營養(yǎng)的食物”、“人體必須的化學元素”等章節(jié)的化學內容.實現不同化學內容的有效互動.如：蠶絲、棉布是人類的日常生活中常見的紡織品原料，這些原材料來源于生物體，他們的主要成分是什么？有什么方法可以辨別奶粉的優(yōu)劣？油脂在日常生活中有哪些用途？在利用油脂生產工業(yè)品時，會產生什么樣的危害？在化學的世界里面，每一個食物都有其特性和作用，在生命活動之中，表現出不同的體征.以新帶舊，將各個知識點進行融會貫通，讓學生們完成舊知識的復盤，新知識的鞏固.

5 歸納化學要點，鞏固知識

在日常學習過程之中，許多學生都會面臨著這樣的困境：那就是上課認真聽講，耐心學習知識點，有效消化知識點.但是在之后的學習生涯之中，隨著新知識點的不斷更迭，舊的知識點逐步被取代，最終形成模糊印象.當學生們完成某一階段的學習以后，會發(fā)現許多知識點已經被遺忘，曾經熟練的化學概念與化學公式，如今已經沉浸于歷史的長河之中，銷聲匿跡.化學教師在布置作業(yè)時，需要針對“遺忘”這一生理特性，為學生們構建相關的復習渠道，幫助學生們解決遺忘這一難題，強化知識素養(yǎng)，提升學習能力.在學習結束以后，化學教師要引導學生們進行歸納與總結.歸納與總結不應該由化學教師做主導，而是要從學生們的主觀情緒出發(fā)，由學生們進行自主歸納.每個學生的歸納方式不同，在歸納的過程之中，容易引導獨特的歸納體系，最終強化知識框架，完成知識的有效總結.在化學課本之中，涉及諸多化學要點，內容龐雜，知識瑣碎，連貫性不強，對于學生們的總結能力有著較強的考驗.在結束一個階段的學習以后，化學教師為學生們布置歸納作業(yè)，讓學生們重新復習本單元的學習思路，總結知識網絡.歸納的方式多種多樣，比如圖示法、敘述法、列表法等等.學生們可根據自己的學習習慣，進行自主歸納.通過歸納類的作業(yè)，幫助學生們更好的鞏固化學知識，戰(zhàn)勝“遺忘”難題，強化學習能力.

比如說，在學習“化學能與電能”之后，要求學生們課后總結本單元的知識點，歸納本單元的重點與難點，總結本單元的化學公式，標注本單元的易錯點.學生們在歸納的過程之中，深化原電池概念，掌握稀硫酸、鋅、銅三者之間的化學關系，明確原電池的工作原理，強化原電池的工作特點，加深原電池的理解，完成知識的有效回顧.每一個學生都有自己的總結方式，有的學生總結內容簡潔美觀，通俗易懂;有的學生總結方式復雜深奧，知識點沒有得到有效歸納，不利于日后復習.化學教師還可針對學生們的歸納作業(yè)，定期展開評比活動，挑選優(yōu)秀的歸納總結材料，在班級之中展開分享活動.邀請優(yōu)秀的歸納學生代表，上臺分享個人的學習經驗，展開課堂互動與交流.學習優(yōu)秀學生們的歸納方式，幫助其他學生們明確歸納思路，掌握良好的復習方式，學會有效梳理化學知識點，完成知識鞏固.在歸納與總結的過程之中，學生們能夠快速的理清各個知識點的關系，提升復習效率，明確化學本質，戰(zhàn)勝“遺忘”難題，完成知識的有效掌握.

高中化學作業(yè)是教師檢驗課堂教學質量的主要手段，也是教師與學生信息交流的重要途徑，是教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學生自主學習能力、 思維品質都起著不可估量的作用.教師作為課后作業(yè)的總設計師，必須要以學生的認知規(guī)律抓手，融合教學目標與教學內容，不斷優(yōu)化課后作業(yè)形式，創(chuàng)新課后作業(yè)內容，讓學生高效完成課后作業(yè)，發(fā)展化學核心素養(yǎng)，將化學作業(yè)的價值發(fā)揮到極致.

參考文獻：

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