潘健

摘要：受高中生物學(xué)科特點(diǎn)所限，傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不夠理想，不足以順利達(dá)到高效生物課堂的合理構(gòu)建目標(biāo)，也與新課程改革下給高中生物教學(xué)提出的要求有很大距離.為此，教師在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)時(shí)，需要依靠思維導(dǎo)圖思維工具形式，分別從宏觀構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)指導(dǎo)等角度出發(fā)，進(jìn)行細(xì)致而深入的研究，基于思維導(dǎo)圖特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，針對(duì)以上點(diǎn)展開(kāi)系統(tǒng)分析.

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖;高中生物

中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）03-0131-03

高中生物學(xué)科中涉及到大量知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生抽象思維能力、邏輯推理能力等提出了非常高的要求，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，有必要依靠思維導(dǎo)圖這一特定思維工具，把稍顯復(fù)雜的生物知識(shí)點(diǎn)做出合理有效串聯(lián)，從而持續(xù)改善高中生物課堂教學(xué)有效性.

1 思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種建立于分析人體大腦放射性思維模式下的、富于實(shí)用思考功能的工具，也可以將其理解成從大腦放射性思維模式出發(fā)的，具有多感覺(jué)交互參與式的特定思維策略.從廣義上講，思維導(dǎo)圖可借助一定的模式化對(duì)話(huà)形式彰顯思維主體思考的過(guò)程，并使其思維邏輯得到體現(xiàn).現(xiàn)在，在教學(xué)中嘗試把思維導(dǎo)圖和高中生物學(xué)科相關(guān)聯(lián)，利用繪制與使用思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)關(guān)聯(lián)、模塊體系產(chǎn)生更好的理解和記憶效果，使之在重構(gòu)重要知識(shí)框架的情況下提升本學(xué)科的成績(jī).

2 思維導(dǎo)圖構(gòu)建形式及價(jià)值

高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀的不盡如人意，是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的根本原因，導(dǎo)圖的構(gòu)建形式與構(gòu)建價(jià)值，也將因此而得以體現(xiàn).如今，絕大多數(shù)高中生物教師在受到傳統(tǒng)教育觀念與思維的影響下，對(duì)于教學(xué)方式的設(shè)計(jì)都有過(guò)于單一的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程也不夠理想，普遍過(guò)于被動(dòng)，缺少自主學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會(huì).持續(xù)如此，學(xué)生難免會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，乃至出現(xiàn)厭學(xué)情緒.與此同時(shí)，還有兩種情況值得注意，即學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)情況下，對(duì)于教學(xué)主題不夠明確，對(duì)于教學(xué)層次認(rèn)知模糊，這兩種情況又進(jìn)一步加劇了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題.

而構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基本思路在于：首先確認(rèn)主題，例之成為框架的中心，這可謂構(gòu)建思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵一點(diǎn)，接下來(lái)則需要根據(jù)中心完成思維發(fā)散，確認(rèn)各個(gè)次級(jí)的主題，在此之后繼續(xù)進(jìn)行擴(kuò)展，產(chǎn)生具有關(guān)聯(lián)效果的知識(shí)脈絡(luò).在整個(gè)思維導(dǎo)圖構(gòu)建期是，一般采取簡(jiǎn)潔凝練的詞語(yǔ)或者圖形等，用于表達(dá)主題，再配合不同線(xiàn)條、不同顏色或者形狀，將各層次加以區(qū)分.當(dāng)前時(shí)期，常見(jiàn)構(gòu)建思維導(dǎo)圖工具類(lèi)型包括兩種，其一是手繪導(dǎo)圖，即思維導(dǎo)圖構(gòu)建同板書(shū)設(shè)計(jì)相統(tǒng)一，其二是以現(xiàn)代化構(gòu)建軟件，像FreeMind、Xrnind等為依托，在整理后由計(jì)算機(jī)做出展示.

兩種形式各具特點(diǎn)，但總的說(shuō)來(lái)，它們的應(yīng)用價(jià)值是統(tǒng)一的，即首先：可以通過(guò)在教學(xué)中合理利用思維導(dǎo)圖的形式，使學(xué)生達(dá)到可視化學(xué)習(xí)及引領(lǐng)思維走向的效果，這種效果形成的根源在于思維導(dǎo)圖有助于清晰地展現(xiàn)意義建構(gòu)本質(zhì)，促進(jìn)問(wèn)題解決效果的改善.其次，思維導(dǎo)圖與學(xué)生年齡特點(diǎn)相符，能夠適應(yīng)學(xué)生此時(shí)此刻的際需求，將全部信息形象化地組織于結(jié)構(gòu)圖之中，讓知識(shí)點(diǎn)被迅速簡(jiǎn)化，避免學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增加，繼而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，并強(qiáng)化其理解與記憶能力.最后，思維導(dǎo)圖可以起到激勵(lì)學(xué)會(huì)使用大腦、強(qiáng)化聯(lián)想創(chuàng)造的作用，讓學(xué)生盡量發(fā)揮思考、記憶、分析能力的同時(shí)，使其創(chuàng)造性思維自然形成.而對(duì)于教師而言，思維導(dǎo)圖應(yīng)用同樣可以讓教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法被優(yōu)化，使之更好完成配合學(xué)生發(fā)展的工作.3 生物課堂上的思維導(dǎo)圖基本應(yīng)用方法

若想在教學(xué)時(shí)更加有效地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，則首先需要確保學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)并掌握思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，尤其是作為應(yīng)用前提的繪制方法，只有這樣，才會(huì)讓思維導(dǎo)圖作為工具的作用發(fā)揮出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此主動(dòng)投入于教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，不然則只會(huì)讓學(xué)生從旁觀者角度去看思維導(dǎo)圖，那將同傳統(tǒng)教學(xué)方式別無(wú)二致，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性.實(shí)踐操作中，無(wú)論是以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手探索能力為目的，還是本身受到客觀條件的限制所致，高中生物課堂上對(duì)思維導(dǎo)圖加以應(yīng)用，繪制的方法都要有向手工繪制上靠攏的意識(shí)，即使教師預(yù)先提出基本導(dǎo)圖架構(gòu)，也可以有由學(xué)生加以完善的步驟.具體講，在實(shí)際教學(xué)期間，教師可先做基本演示，向?qū)W生提供思維導(dǎo)圖繪制與應(yīng)用的整體思路，并增加學(xué)生進(jìn)行大量實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使之于導(dǎo)圖自主運(yùn)用中在多個(gè)角度受益.例如當(dāng)面對(duì)細(xì)胞多樣性與統(tǒng)一性知識(shí)時(shí)，教師便可以給學(xué)生提供思維導(dǎo)圖繪制方法的指導(dǎo)，于上課之前做好充分準(zhǔn)備，預(yù)先構(gòu)思思維導(dǎo)圖如何繪制的方法，導(dǎo)圖使用的詳細(xì)過(guò)程，然后在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師則一面基于教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生順序推動(dòng)新知學(xué)習(xí)，一面則于在黑板上依次繪制思維導(dǎo)圖中的各項(xiàng)內(nèi)容，包括先在黑板中間繪制以圖形來(lái)表現(xiàn)的“細(xì)胞”這一核心主題，接下來(lái)于核心主題兩側(cè)分離出幾個(gè)分支點(diǎn)，分別用來(lái)表示細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立、細(xì)胞種類(lèi)，以及以光學(xué)顯微鏡觀察細(xì)胞.在此過(guò)程中，為了突出學(xué)生的主動(dòng)性，教師則需要提示學(xué)生，自主針對(duì)各個(gè)一級(jí)分支做下一級(jí)分支的構(gòu)建.一般來(lái)講，這樣的做法既融合了教師的講解，也讓學(xué)生有操作空間，能夠保證思維導(dǎo)圖作用的合理發(fā)揮.

4 生物課堂上的思維導(dǎo)圖具體應(yīng)用方向

4.1 完善宏觀知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

很多學(xué)生片面地認(rèn)為高中生物學(xué)科只需要死記硬背，雖然確實(shí)可以看到生物學(xué)科中有很多要求記憶的概念、原理和現(xiàn)象，且它們都比較瑣碎，但是這并不意味著死記硬背可以解決所有問(wèn)題，這種形式的不加選擇應(yīng)用，久而久之會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解不深刻問(wèn)題，且無(wú)益于學(xué)習(xí)生物興趣的持續(xù)性.而若是妥善借助思維導(dǎo)圖形式，從宏觀上完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，則可以避免此類(lèi)問(wèn)題，幫助學(xué)生把握住章節(jié)乃至整本書(shū)的主要脈絡(luò)，并以此為框架進(jìn)行細(xì)化填充.學(xué)生可因此從宏觀到微觀的自我建構(gòu)過(guò)程，而擁有理解深度、保持學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生事半功倍的理想學(xué)習(xí)效果.例如在教學(xué)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，細(xì)胞的組成結(jié)構(gòu)能夠被劃分成細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞器以及細(xì)胞核等，各個(gè)結(jié)構(gòu)均包含各自的成分、形態(tài)和功能，而各個(gè)結(jié)構(gòu)之間又具有緊密的聯(lián)系.若是用填空等形式考查學(xué)生進(jìn)行所想所得，很容易使其頭腦混亂不堪，而借助思維導(dǎo)圖形式，則會(huì)讓這方面問(wèn)題迎刃而解，不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎.教師可利用手繪導(dǎo)圖或者技術(shù)制作導(dǎo)圖的形式，讓整個(gè)知識(shí)體系清晰地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生將因此看到，以細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能為核心，下面分支出生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞膜和細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等多個(gè)子項(xiàng)目，各子項(xiàng)目再分別包含其中的要點(diǎn)，像細(xì)胞質(zhì)中可分為細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、細(xì)胞器、細(xì)胞器分類(lèi)這些要點(diǎn)，在對(duì)這些要點(diǎn)進(jìn)行填充時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是相當(dāng)明顯的.

4.2 強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)在的生物實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于課時(shí)不足、器材不足等客觀因素所限，一定程度上都使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師為主成為主流，教師做實(shí)驗(yàn)或者講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生聽(tīng)實(shí)驗(yàn)或者背實(shí)驗(yàn)變成常態(tài)，這樣的模式極度制約學(xué)生發(fā)展，且不利于新課程改革推動(dòng).此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有勇于突破常態(tài)僵局的意識(shí)，通過(guò)不斷嘗試與實(shí)踐，把新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式引入到生物課堂上來(lái)，而思維導(dǎo)圖對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化無(wú)疑是值得思考的.在部分實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題之中，依靠思維導(dǎo)圖形式，既能夠讓學(xué)生迅速明晰實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)原理，產(chǎn)生清楚的實(shí)驗(yàn)思路，又會(huì)依托導(dǎo)圖形式，給予一系列緊密關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生于實(shí)驗(yàn)狀態(tài)下討論或者實(shí)踐，避免了只靠教師來(lái)講的尷尬.例如當(dāng)面對(duì)酵母細(xì)胞固定化的專(zhuān)題時(shí)，可有效借助思維導(dǎo)圖形式，優(yōu)化本次實(shí)驗(yàn)課程的原理、過(guò)程、需要探究的問(wèn)題，避免了學(xué)生無(wú)實(shí)驗(yàn)可做的尷尬.在思維導(dǎo)圖中，在酵母細(xì)胞固定化核心之外，分別突出實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)探究、結(jié)果分析、課題延伸項(xiàng)目，其中尤其可詳細(xì)列舉實(shí)驗(yàn)探究等中的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括探究海藻酸鈉濃度、注射器滴加速度、葡萄糖濃度、CaCl2濃度等對(duì)固定化細(xì)胞發(fā)酵效果的影響等.學(xué)生可在此之后，順利利用分組合作的形式，選取一到多個(gè)課題完成探究實(shí)踐與對(duì)應(yīng)的思考討論活動(dòng).而且導(dǎo)圖之中所設(shè)計(jì)的課題延伸流程，將使部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以做更進(jìn)一步的科學(xué)探究與理性思考，保證了學(xué)生創(chuàng)新思維與科學(xué)探究意識(shí)不受限制，處于開(kāi)放性的生物實(shí)驗(yàn)課堂模式之內(nèi).

4.3 突出預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)功能

在學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，教師同樣可以提供思維導(dǎo)圖，以供學(xué)生參考.其中，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，其間思維導(dǎo)圖有較多的參與機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生完成自主探索而言助力明顯，可使之為課堂學(xué)習(xí)節(jié)省不少力氣，并顯著提高學(xué)習(xí)效果.例如當(dāng)面對(duì)遺傳信息攜帶者這一內(nèi)容時(shí)，教師可給大家安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使之以教材為中心進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)預(yù)習(xí)所得，繪制出個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，作為預(yù)習(xí)成果呈現(xiàn)出來(lái).學(xué)生可基于教師的要求，完成對(duì)脫氧核糖核苷酸及核糖核苷酸的類(lèi)別細(xì)化，將其中的要點(diǎn)內(nèi)容，利用自身所掌握的思維導(dǎo)圖繪制策略表現(xiàn)出來(lái)，教師則可在課堂上完成導(dǎo)圖的簡(jiǎn)單檢查，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并給予針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，這將有效保障課堂教學(xué)效果.而在課堂教學(xué)完成之后，教師同樣可以展現(xiàn)思維導(dǎo)圖優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生下發(fā)自己已經(jīng)預(yù)先繪制完成的導(dǎo)圖內(nèi)容，使學(xué)生在課后時(shí)間對(duì)比自己所思、所得，發(fā)現(xiàn)同導(dǎo)圖內(nèi)容間的距離，并及時(shí)做好補(bǔ)充完善，從而更加準(zhǔn)確地理解本次教學(xué)要點(diǎn)內(nèi)容.例如當(dāng)在教學(xué)完成減數(shù)分裂內(nèi)容后，教師可及時(shí)分享相關(guān)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，使其概念、圖像分析、曲線(xiàn)分析、實(shí)際應(yīng)用再次重申，讓學(xué)生對(duì)比導(dǎo)圖內(nèi)容，了解自己在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的欠缺之處，及時(shí)加以補(bǔ)充，例如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在減數(shù)第二次分裂方面理解存在失誤，便要及時(shí)做出糾正，從而優(yōu)化最終的復(fù)習(xí)效果.

4.4 展現(xiàn)生物學(xué)史內(nèi)容

在生物學(xué)史教學(xué)中，讓思維導(dǎo)圖得到有效運(yùn)用，是導(dǎo)圖運(yùn)用的又一方向.實(shí)踐證明，生物科學(xué)史中，蘊(yùn)涵著非常豐富的生命科學(xué)發(fā)生與發(fā)展規(guī)律性?xún)?nèi)容，同時(shí)能夠展現(xiàn)出科學(xué)家們探索生物世界的精神與態(tài)度，同時(shí)在生物學(xué)方法與理論方面也具有重要啟示作用.所以教師需要密切關(guān)注生物學(xué)史教學(xué)，并以思維導(dǎo)圖使用為契機(jī)，為學(xué)生提供知識(shí)、方法、情感多位一體的幫助.舉例而言，在遺傳和進(jìn)化部分中，即基于高中階段思維能力發(fā)展要求，而融入了非常豐富的生物學(xué)史內(nèi)容，像生物的進(jìn)化、孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)等等，現(xiàn)僅以孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)為例，簡(jiǎn)單說(shuō)明思維導(dǎo)圖展現(xiàn)生物學(xué)史內(nèi)容的策略.教師可與學(xué)生共同列出導(dǎo)圖的分支項(xiàng)目，如選擇豌豆的原因、分離定律實(shí)質(zhì)、分離定律應(yīng)用、假說(shuō)-演繹法等，并在各分支項(xiàng)目中再做具體闡述.這樣的做法，可使學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過(guò)程之中，分別從多個(gè)角度、多個(gè)維度理清本定律的形成與發(fā)展情況，特別是其中的假說(shuō)-演繹法分支，又包含了科學(xué)探究常規(guī)過(guò)程與方法，對(duì)于學(xué)生收集與處理信息的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，都將產(chǎn)生極大的幫助作用.

在高中教學(xué)階段，生物這門(mén)課程的復(fù)雜性人所共睹，其中所涉及的大量概念及抽象化理論知識(shí)，讓教師之教與學(xué)生之學(xué)都面臨著一定困難，此時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，可以給課堂教學(xué)帶來(lái)全新的生機(jī)和活力，確保實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)效率提高目標(biāo).因此，對(duì)于高中生物教師而言，可樂(lè)觀看待導(dǎo)圖模式的應(yīng)用前景，并審慎分析該模式的具體應(yīng)用細(xì)節(jié)，從而讓其潛能得到最大化發(fā)揮.

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