徐鐵梅

摘 要：深度學習背景下，小學語文閱讀教學應得到社會大眾的重點關注，深度學習的全新教育觀點，通過構建知識結構培養(yǎng)幫助學生養(yǎng)成知識遷移的良好習慣，進而有效提升小學語文的閱讀教學質量。在此過程中設置針對性的教學目標，對現(xiàn)有的教學內容進行不同深度的延展教學，注重課堂教學與課后復習的相互配合提升小學生的閱讀能力。

關鍵詞：深度學習;小學語文;閱讀教學;發(fā)展策略

小學語文教學是接觸母語的起點階段，因此在小學語文教學過程中加強對閱讀教學的深度拓展尤為重要，可有效促進新課程教育改革背景下，以學生作為教學主體，提升學生綜合素養(yǎng)提升的教學目標。基于深度學習的教育背景分析傳統(tǒng)語文教學過程中所存在的問題，幫助學生樹立正確的教育價值觀念，改善傳統(tǒng)教學過程中功利性和工具性的價值觀。

一、深度學習的教育特征

深度學習是一種基于理解的學習，指學習者通過高階思維的發(fā)展與實際問題的解決，將整體的教學目標整合成具體內容，形成積極、主動的批判性知識和思想。在小學語文閱讀教學過程中運用深度學習的教學方式培養(yǎng)學生良好的高階思維，使其通過理解性的學習方式進行有效的閱讀教學，進而通過對課堂內容的理解和批判構建完整的知識結構，提升學生對已知知識的應用能力。在此過程中充分實現(xiàn)深度學習的多元化創(chuàng)新整合，幫助學生進行深度的閱讀提升整體的閱讀質量[1]。

二、傳統(tǒng)小學語文閱讀教學過程中所存在的問題

（一）缺少明確的課堂教學目標

受傳統(tǒng)教育思想影響，教師大多數(shù)以自身作為教學主體占據(jù)整體課堂，學生的自主思維無法得到真正的開發(fā)，因此在創(chuàng)新型教育體系整改過程中，推廣以學生作為教學主體的多元化教學方式，有效改善傳統(tǒng)教學過程中所存在的問題。將深度學習的創(chuàng)新型教學方式融入到小學語文的教學過程當中，改變枯燥的教學形態(tài)，將小學語文閱讀教學落實到實處，從根本上提升整體的教學質量。

（二）現(xiàn)有教學形態(tài)過于陳舊

語文學科是小學教學過程中的主流學科，閱讀更是提升學生語言表達能力的最佳形式，因此在小學語文閱讀教學過程中，教師應以學生作為教學主體突出學生的主人翁地位[2]。但在實際教學過程中由于呆板的教學方式，使得學生對閱讀教學產(chǎn)生表面化的認知，難以形成自我學習的良好習慣。在語文閱讀學習過程中經(jīng)常會出現(xiàn)教師將閱讀文本拿給學生，學生進行表面閱讀的不良教學方式，使得學生無法真正理解閱讀教學的實際意義。現(xiàn)有的教學形態(tài)缺少深度的拓展和創(chuàng)新，不良的閱讀習慣也使得小學語文教學的質量受到了極大的影響，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

三、深度學習背景下小學語文閱讀教學的整改方向

（一）設置科學化的教學目標，提升閱讀教學質量

在小學語文教學過程中由于學生的年齡相對較小，自身的理解能力較弱，所以教師需作為課堂的引導者帶領學生走入到閱讀教學的實踐當中，使其充分體會文學世界的魅力，激發(fā)學生的學習興趣提升后續(xù)的閱讀教學質量。使閱讀與其他學科達成密切的聯(lián)系，將深度教學理念深入栽種到學生的思想當中，通過明確性的科學化教學目標，幫助學生認知閱讀教學與資深的必要聯(lián)系。借助深度學習的教學形式增加學生的情感思維體驗，對學生進行情感的深入培養(yǎng)，結合時代故事閱讀培養(yǎng)學生正確的社會主義價值觀念，使學生的綜合能力得到真正的提升，完善傳統(tǒng)教學過程中所存在的問題。

例如：在部編版小學語文六年級第6單元《難忘的小學生活》一課教學過程中，教師需首先熟悉本課的教學內容幫助學生明確現(xiàn)有的教學重點，通過深度學習的方式完成閱讀教學任務。難忘的小學生活分為回憶往事和依依惜別兩大板塊，以回憶往事為例開展深度教學的實踐探索，教師可將活動版塊設計為分享難忘的回憶、填寫時間軸、制作成長紀念冊等層層遞進的教學任務，引導學生借助不同的形式回憶成長過程中的趣事[3]。在閱讀教學前，教師需提前準備標注不同時間段的時間軸，引導學生在時間軸上填寫自己的難忘記憶，并通過相關的閱讀材料激發(fā)學生的情感，喚醒學生對難忘小學生活的美好回憶。根據(jù)時間軸上所描述的時間順序回憶小學6年生活中的點點滴滴，并與周圍同學進行積極的分享。通過層層遞進的方式幫助學生圍繞活動主題展開針對性的閱讀教學，根據(jù)學生的實際情況開展深度學習背景下的閱讀教學，幫助學生認知本課的生字，進而通過朗讀、背誦以及理解文章的循序漸進教學，使學生在分享過程中追憶往事。

（二）對于現(xiàn)有教學內容進行深度與廣度的拓展延伸

照本宣科的閱讀教學方式不僅會使學生喪失對閱讀學習的興趣，更是使得閱讀教學質量呈現(xiàn)出逐漸下降的趨勢，因此在小學語文閱讀教學過程中運用深度學習的教學方式，對教學內容的深度與廣度進行積極的拓展延伸。分析文章評論以及作者其他文章的類似內容，引導學生挖掘與實際生活相關聯(lián)的因素，進而達到深度閱讀的目的。在教師的引導之下幫助學生捕捉本課的學習思想，注重學生對內容的理解，結合學生的閱讀經(jīng)驗以及思考挖掘，合理利用現(xiàn)有的教學資源，提升學生的閱讀能力[4]。

例如：在進行部編版小學語文六年級下冊詩詞《浣溪沙》一課的深度學習閱讀教學過程中，教師可在預習的基礎上帶領學生通過朗讀、交流的正確閱讀方式使其感知詩詞的內容，體會詩人的思想感情，體會古詩詞的韻律及言語美感?！朵较场肥翘K軾在元豐五年被貶黃州期間所作，詞的上闕為景色記錄，同時也烘托了自己被貶黃州時的凄涼心情。在深度閱讀教學過程中，教師可帶領學生閱讀蘇軾的相關詩詞，如：《水調歌頭·明月幾時有》《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》等名作，體會作者在不同環(huán)境之下所寫詩詞的差異。

結束語：

綜上所述，可深度學習的教學方式提升小學語文的閱讀質量，激發(fā)學生的閱讀興趣，以個性閱讀的方式不斷更新陳舊的教學觀念，使閱讀教學方案落實到位。真正帶領學生感受的樂趣提升整體的學習效果，實現(xiàn)深度學習教學背景下小學語文閱讀的可持續(xù)性發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]蒙鵬偉. 深度學習視域下小學高年級語文閱讀教學策略[J]. 教書育人（教師新概念），2021（4）：66-67.

[2]浦曉婷. 深度學習視野下的小學語文課外閱讀教學策略探究——以《列那狐的故事》的教學為例[J]. 小學教學研究（理論版），2021（4）：61-63.

[3]龔麗麗. 深度學習理念下小學語文閱讀教學的推進探索[J]. 新課程·上旬，2021（40）：62.

[4]張同會. 運用深度學習策略挖掘學生學習潛能 ——小學語文閱讀教學深度學習的策略[J]. 新課程，2021（15）：193.

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