崔登來(lái)

摘 要：教師的教學(xué)需要能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行調(diào)整，尤其是在面對(duì)高考這一選拔性考試的時(shí)候，提升學(xué)生的綜合能力才能夠讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生能夠得到更好的成長(zhǎng)和提升鍛煉。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);實(shí)施策略

引言：

高中化學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力有著較高的要求，并且這對(duì)于大部分學(xué)生而言都存在著一定的困難和障礙，需要教師能夠通過(guò)分層教學(xué)的方式來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所存在的不足，推動(dòng)學(xué)生成績(jī)的提升和能力的鍛煉。

一、分層教學(xué)的必要性

第一，分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛好，化學(xué)對(duì)于學(xué)生的門檻相對(duì)較高，需要學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力相對(duì)較強(qiáng)的同時(shí)，學(xué)生自身的記憶力也要能夠達(dá)到相應(yīng)的要求才能夠提升化學(xué)成績(jī)。在這一過(guò)程當(dāng)中就需要教師能夠通過(guò)分層教學(xué)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行劃分，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中所存在的問(wèn)題以及出具相應(yīng)的解決措施和解決方案來(lái)幫助學(xué)生解決自身所存在的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛好，并且也能夠給學(xué)生打下一個(gè)牢固的知識(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生能夠掌握更難得知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

第二，分層教學(xué)對(duì)于教師而言，在一定程度上能夠更好的對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化完善，并且也能夠幫助學(xué)時(shí)提升自身的課堂效率，推動(dòng)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生能夠得到全面的提升和成長(zhǎng)。對(duì)于大部分的教學(xué)而言在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中想要理解和使用分層教學(xué)對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)是有一定的挑戰(zhàn)性和難度的，這就需要教師能夠?qū)ψ陨淼乃枷胗^點(diǎn)不斷進(jìn)行革新，從而營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級(jí)環(huán)境當(dāng)中來(lái)對(duì)化學(xué)方面的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)才能夠更好的提升學(xué)生的成績(jī)。

第三，分層教學(xué)的方式能夠更好的在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不但能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)內(nèi)容及時(shí)的進(jìn)行更新，并且也能夠彌補(bǔ)自身在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所存在的問(wèn)題和不足。教師也可以使用不同的教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生互相之間進(jìn)行溝通交流和合作探討，從而推動(dòng)學(xué)生多方面的能力都能夠得到提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中能夠更好的進(jìn)行溝通交流，保障學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神能夠得到相應(yīng)的培養(yǎng)和鍛煉，并且也能夠讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流也能夠更加高效。

二、高中化學(xué)分層教學(xué)的具體措施

（一）任課教師要充分理解分層教學(xué)不同層次的教學(xué)模式

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之前首先就是對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次的劃分，明確不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所存在的具體問(wèn)題。對(duì)于普通生而言在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)由于粗心大意或是邏輯思路方面的短缺，不能夠做到觸類旁通，對(duì)知識(shí)內(nèi)容不能夠舉一反三的進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)困生而言在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可能是存在著基礎(chǔ)知識(shí)方面的問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)了問(wèn)題和障礙，并且這一方面的問(wèn)題也不能夠很好的進(jìn)行解決，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中受到的影響程度不斷加深，最終導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的不理想。

例如對(duì)于學(xué)困生而言，在高一進(jìn)行摩爾學(xué)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)出現(xiàn)了問(wèn)題，這一概念相對(duì)較為抽象，學(xué)生不能夠很好的理解摩爾的概念，并且在使用公式進(jìn)行解題的過(guò)程當(dāng)中不會(huì)轉(zhuǎn)化。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛好，并且摩爾的概念是高中階段學(xué)生接觸的第一個(gè)較為抽象的概念知識(shí)，需要學(xué)生能夠花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)此進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的講解也應(yīng)當(dāng)能夠更加的細(xì)致。分層教學(xué)的方式能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在問(wèn)題的環(huán)節(jié)，并且有針對(duì)性的對(duì)此進(jìn)行解決，從而推動(dòng)班級(jí)內(nèi)學(xué)生整體成績(jī)的提升，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠得到成就感。對(duì)于普通學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中需要能夠增加習(xí)題量，讓學(xué)生通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)解決自身粗心大意的問(wèn)題，增加習(xí)題量的方式在一定程度上也能夠幫助學(xué)生更好的解決學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)于相關(guān)概念類知識(shí)內(nèi)容或是理論知識(shí)內(nèi)容掌握不清，不知道如何進(jìn)行應(yīng)用的問(wèn)題。

（二）運(yùn)用合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核

教師除了應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)以外也應(yīng)當(dāng)定期能夠及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，了解學(xué)生在分層教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所存在的問(wèn)題是否已經(jīng)得到了解決，并且當(dāng)前階段學(xué)生所存在的問(wèn)題是否存在著一定的更新。這樣的方式能夠及時(shí)的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所存在波動(dòng)情況，有針對(duì)性的調(diào)整自身的教學(xué)手段和教學(xué)方式來(lái)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和優(yōu)化。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化完善，分層教學(xué)在一定程度上也能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣愛好，解決學(xué)生的問(wèn)題才能夠更好的推動(dòng)學(xué)生對(duì)后續(xù)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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