楊麗娟

摘 要：小學(xué)教育教學(xué)階段，英語屬于十分重要的學(xué)科，詞匯教學(xué)則屬于英語學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，單詞發(fā)音、拼寫也成為詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)英語詞匯教學(xué)期間，為使學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率得到充分保證，教師務(wù)必重視對教學(xué)方法作出科學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新，使學(xué)生對詞匯教學(xué)保持充足興趣。基于此，本文章對核心素養(yǎng)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語詞匯;教學(xué)策略

引言

小學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，就是詞匯教學(xué)。當(dāng)前詞匯教學(xué)面臨著一個重要問題：如何讓學(xué)生記住并理解這些詞匯？對于這個問題，通常答案是背誦與默寫。盡管大多數(shù)教師都認(rèn)識到這種詞匯學(xué)習(xí)方法是比較機(jī)械的，但不可否認(rèn)的是，這種學(xué)習(xí)方法花費(fèi)的時間與精力都比較少，所以在英語教學(xué)中應(yīng)用廣泛。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)的重要性

小學(xué)英語教學(xué)階段，詞匯教學(xué)屬于關(guān)鍵構(gòu)成，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)，并發(fā)揮著關(guān)鍵性的影響和意義。一方面，詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，屬于語句非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)構(gòu)成。語句可劃分為相應(yīng)的部分，各部分則由詞匯作為基本單元，英語屬于國家通用語言，存在明顯的詞匯性特點(diǎn)，這也屬于語言最為突出的特點(diǎn)之一。鑒于此，詞匯也成為英語的關(guān)鍵構(gòu)成，詞匯教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的影響和作用。另一方面，詞匯屬于英語交際的關(guān)鍵基礎(chǔ)。英語交流溝通期間，語句所包含的信息量，句式所具有的流暢度等方面，均直觀地反映出具體的英語水平，基礎(chǔ)詞匯掌握情況則是影響英語交流溝通的關(guān)鍵。英語詞匯掌握不足的情況下，詞匯量明顯較為匱乏，英語表達(dá)方面則會表現(xiàn)出詞窮的問題，難以對內(nèi)心所要表達(dá)的具體內(nèi)容作出準(zhǔn)確表達(dá)，同樣對英語句式以及流暢度方面產(chǎn)生相應(yīng)的影響，對英語交流能力的鍛煉提升形成明顯的制約。唯有對基礎(chǔ)詞匯作出充分學(xué)習(xí)掌握，對新詞匯的不斷學(xué)習(xí)與豐富積累，方可促使學(xué)生對英語作出更加深入地學(xué)習(xí)，為英語交際與綜合能力的鍛煉發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

（一）利用合作模式，促使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

在對學(xué)生們進(jìn)行英語教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)首先了解學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)情況，以及他們的生活狀況，并根據(jù)這個調(diào)查結(jié)果來對學(xué)生們進(jìn)行針對性的教學(xué)。由于每個小學(xué)生所接受的家庭教育不同，導(dǎo)致每個小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、思考問題的方式也不同。在此時，如果教師仍采用一體化的教學(xué)模式，那么一定會出現(xiàn)小學(xué)生之間的差異逐漸擴(kuò)大的現(xiàn)象。因此，小學(xué)高年級英語教師在利用自然拼讀法來進(jìn)行詞匯這一部分內(nèi)容的教學(xué)時，便可以根據(jù)實(shí)際情況來將小學(xué)生平均分為幾個小組，每個小組中必須包括學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、英語基礎(chǔ)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較弱、英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，并選出一個學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、英語基礎(chǔ)好的學(xué)生來作為小組的組長，在課堂上，先由英語教師向小學(xué)生講解每個單詞分別要怎樣拼讀，講解完成之后再由小組長帶領(lǐng)組員去練習(xí)，直到每個小組的組員都較好地完成了詞匯的拼讀這一任務(wù)為止。通過利用合作的模式來展開自然拼讀這一方法，英語教師不僅可以顧及到每個層次的學(xué)生，保證學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，讓他們懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

（二）繪本輔助教學(xué)，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

氛圍在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中起著重要的作用，所以小學(xué)英語教師在開展詞匯教學(xué)工作時就要重視利用繪本來營造良好的語言氛圍，幫助學(xué)生提高理解英語和應(yīng)用英語的能力。以Where is my car這一節(jié)課的教學(xué)為例，小學(xué)英語教師在教授這一節(jié)課的詞匯時就可以引入經(jīng)典繪本My Car，在多媒體上播放繪本圖片內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行繪本內(nèi)容的表演，從而營造更加生動的英語學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生提高自己的口語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力。

（三）通過故事表演，鞏固詞匯

小學(xué)階段的學(xué)生都具有愛玩好動的特點(diǎn)，應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)組織故事表演等活動，使學(xué)生能夠在故事表演的過程中進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)。從現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)情況來看，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視程度也在持續(xù)提升，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮英語詞匯自身所具有的實(shí)踐性。教師則可以將英語故事情景與學(xué)生愛玩好動的天性有機(jī)地結(jié)合到一起，讓學(xué)生在針對某一段英語故事或是英語對話進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，有針對性地進(jìn)行模仿表演。課堂上，教師可以通過相應(yīng)的故事情景或是對話來引導(dǎo)學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)習(xí)的英語詞匯。先將班級學(xué)生劃分成若干個小組，小組內(nèi)部進(jìn)行交流以及討論，明確故事的意思，之后分組進(jìn)行表演。在每一組結(jié)束表演之后，其他組都需要解讀他們所表演的故事，同時，為了使這部分教學(xué)能夠具有更強(qiáng)的趣味性，教師還可以將一些有趣的表演道具，包括頭飾或是實(shí)物等融入學(xué)生的表演過程中，使學(xué)生能夠在表演中收獲成功。

（四）組織課堂游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

游戲是小學(xué)生最喜歡的活動形式，小學(xué)英語教師積極組織課堂游戲，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中體會到其中的樂趣，從而讓更多的學(xué)生愿意主動上英語課，提高自己的學(xué)習(xí)動力。另外，游戲過程也是師生之間以及學(xué)生之間的互動過程，通過互動能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，打牢學(xué)生的英語基礎(chǔ)。比如，教師利用一首歌曲或者一段詩詞作為新課導(dǎo)入的時候，可以讓學(xué)生進(jìn)行歌曲或詩詞的改編，將已經(jīng)學(xué)到過的同類型的詞匯和本節(jié)課的新授詞匯進(jìn)行替代。如小學(xué)生學(xué)過歌謠Little Monkey，教師就可在教授動物類名詞的時候讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的動物類名詞或者即將要學(xué)習(xí)的動物類名詞進(jìn)行歌謠的改編。此設(shè)計(jì)既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行舊知的信息提取和口語的運(yùn)用，也可以很好地開發(fā)學(xué)生的求同與求異思維。

結(jié)束語

綜上所述，對小學(xué)生來說，牢記英語詞匯極其重要。小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動的過程中不但要重視詞匯教學(xué)，更要積極采取有效舉措來提高詞匯教學(xué)的效果。另外，由于詞匯教學(xué)容易給學(xué)生帶來枯燥感和乏味感，所以小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的積極性和主動性。

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