邱紹雪

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)地接受第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生適應(yīng)多元的時(shí)代文化奠定基礎(chǔ)。教師可以小學(xué)英語(yǔ)課堂為主陣地，以湘少版英語(yǔ)教材為重要研究材料，通過(guò)提煉、整合、加工教材內(nèi)含的思政元素，顯隱結(jié)合、改變教學(xué)方式等途徑，探索小學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的途徑，助力“立德樹(shù)人”教育根本目的的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課程思政;知行統(tǒng)一

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）07-0146-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.067

英語(yǔ)課堂，是文化碰撞的課堂，是學(xué)生語(yǔ)言能力提升的課堂，更是“立德樹(shù)人”的課堂。2019年的《質(zhì)量二十二條》指出：通過(guò)顯隱結(jié)合、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)并行的方式，從各類(lèi)課程與教學(xué)方式方面入手，發(fā)掘思想政治資源。因此，對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，提煉整合內(nèi)含的“思政元素”、對(duì)教學(xué)方式的提升轉(zhuǎn)變，應(yīng)是小學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的主要行動(dòng)方向。

一、小學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的必要性

（一）有利于落實(shí)核心素養(yǎng)要求

結(jié)合英語(yǔ)的學(xué)科性質(zhì)以及課標(biāo)要求，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)確定為包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的要求涉及英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、文化辨析傳播、自我監(jiān)控調(diào)整等多個(gè)方面。

其中，“文化品格”這一維度，就要求學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，學(xué)會(huì)做人做事，成長(zhǎng)為有文化修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。而課程思政則是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)。兩者在目標(biāo)上，不謀而合。

（二）有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)

小學(xué)階段，兒童的情感水平、內(nèi)容不斷發(fā)展，產(chǎn)生了對(duì)小集體“班級(jí)”的熱愛(ài)，進(jìn)而擴(kuò)展到對(duì)大集體“學(xué)校、社會(huì)”的榮譽(yù)感、責(zé)任感、友誼及審美感。小學(xué)階段也是學(xué)生意志品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，但他們的意志力、主動(dòng)性、獨(dú)立性和堅(jiān)持性比較弱，易受外界的干擾。同時(shí)公有觀念、集體觀念、友誼觀念、懲罰觀念、公平觀念等諸多道德觀念形成的關(guān)鍵期也在小學(xué)。因此，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想、行為的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“扣好人生的第一?？圩印保饬x重大。

（三）有利于優(yōu)化課堂拓展內(nèi)容

課程思政建設(shè)的過(guò)程中，教師可通過(guò)對(duì)教材中思政元素的發(fā)掘，在深入梳理英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，系統(tǒng)、無(wú)痕地將思政元素滲透在教學(xué)中，將“立德樹(shù)人”的目標(biāo)落實(shí)到一言一行。同時(shí)，“課程思政”建設(shè)為課外拓展材料，如視頻、繪本、故事等學(xué)習(xí)材料的選取，指明了方向。將與文本相關(guān)且符合“課程思政”建設(shè)需要的材料通過(guò)篩選融入課堂教學(xué)，能在促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生最大程度上收益。

二、小學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的路徑

在探尋小學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)路徑的時(shí)候，應(yīng)重視小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)階段“綜合課程”的學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)，將現(xiàn)有的“課程思政”建設(shè)要求、行動(dòng)指南“小學(xué)化”。在實(shí)踐中，以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)意義重大。

（一）挖掘整合，知行統(tǒng)一

課程思政建設(shè)要求在各類(lèi)課程中挖掘“思政元素”，而英語(yǔ)教科書(shū)是英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)的重要內(nèi)容，因此對(duì)教材文本中思想政治教育資源的發(fā)掘尤為重要。

以湖南地區(qū)湘少版三年級(jí)英語(yǔ)教材為例。在編寫(xiě)上，湘少版教材單元與單元之間，內(nèi)容相對(duì)比較獨(dú)立，字面上沒(méi)有較大關(guān)聯(lián)性。在進(jìn)行思政資源發(fā)掘的時(shí)候，容易存在不深入、缺乏系統(tǒng)性等問(wèn)題。同時(shí)課與課、課時(shí)與課時(shí)的話題相對(duì)孤立，易導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的正面影響，存在課時(shí)教學(xué)上的脫節(jié)，從而導(dǎo)致育人效果不佳。教師可以結(jié)合《中小學(xué)德育大綱》及《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，打破文本內(nèi)容間的隔閡，提煉文本的思政元素并進(jìn)行整合，保證教育內(nèi)容科學(xué)性的同時(shí)，也保證課程涉及的思政元素逐步形成一個(gè)相對(duì)完整的體系。

“知行統(tǒng)一”應(yīng)是是思政元素整合過(guò)程中的重要原則。行為是思想的外化，因此，要想提升學(xué)生思想道德水平，就要內(nèi)外兼顧，不僅讓學(xué)生思想上認(rèn)同，更需要學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。因此，對(duì)學(xué)生的行為引導(dǎo)、要求要具體化、生活化，并且保持一定的復(fù)現(xiàn)頻率。（如附表）

（二）教師先行，著手細(xì)節(jié)

2018年《新時(shí)代高教40條》就要求強(qiáng)化每一位教師的立德樹(shù)人意識(shí)。何玉海教授認(rèn)為：“課程思政”需要全員參與，要對(duì)學(xué)生施以全方位的影響。教師作為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的一個(gè)窗口，其職業(yè)性質(zhì)要求教師本身具備較高的能力和素質(zhì)修養(yǎng)。

學(xué)生具有“向師性”。在師生互動(dòng)中，學(xué)生具有模仿，接近教師的自然傾向。這種“模仿、接近”廣泛存在于知識(shí)傳授、行為習(xí)慣、氣質(zhì)感染等各個(gè)方面。因此，教師嚴(yán)于律己、以善先人、以身正儀，對(duì)提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)意義重大。

同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，選擇適切的拓展內(nèi)容，要考慮學(xué)生的生活實(shí)際和閱歷水平。對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)從小處著眼，從細(xì)節(jié)入手。從不大聲喧嘩、保持紅領(lǐng)巾的整潔開(kāi)始;從整理好桌面、珍惜愛(ài)護(hù)每一支筆開(kāi)始;從見(jiàn)到老師問(wèn)好，向父母說(shuō)聲謝謝開(kāi)始……在講授中求知、在對(duì)話中感悟、在交往中實(shí)踐，積少成多，聚沙成塔。

（三）藏息相輔，協(xié)調(diào)各方

英語(yǔ)作為義務(wù)教育階段主要的科目之一，在實(shí)際教學(xué)中，多方的重視程度不夠、課時(shí)過(guò)少、教師水平不一等問(wèn)題，使得英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，如何從知識(shí)教學(xué)的“求真”聯(lián)系課內(nèi)課外、調(diào)動(dòng)家校的育人力量、與各學(xué)科同行，形成協(xié)同效應(yīng)實(shí)現(xiàn)“真善美”的統(tǒng)一值得深思。

以湖南地區(qū)湘少版教材為例，在教育三下What’s the weather like？時(shí)，各學(xué)科可以聯(lián)合起來(lái)開(kāi)展“氣象”主題活動(dòng)周?？茖W(xué)課可普及氣象變化相關(guān)知識(shí);語(yǔ)文課則可溫習(xí)學(xué)過(guò)的氣象相關(guān)的課文如《我是什么》，加深學(xué)生印象;美術(shù)課通過(guò)創(chuàng)作“天氣”的主題畫(huà)，助力學(xué)生理解;英語(yǔ)課通過(guò)對(duì)話、表演等形式，進(jìn)行知識(shí)的輸出;勞動(dòng)課則因地制宜，安排學(xué)生進(jìn)行植物的養(yǎng)護(hù)、種植、觀察活動(dòng)，了解氣象變化對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。多個(gè)學(xué)科圍繞該主題，基于學(xué)科特色協(xié)同助力，使學(xué)生對(duì)“氣象變化”的理解更加具體、全面。學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，能體會(huì)陰晴雨云時(shí)不同的美，進(jìn)而形成熱愛(ài)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為。

又如，在講授湘少版英語(yǔ)六下A family outing時(shí)，教師可以此為契機(jī)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與到出游計(jì)劃的制訂中來(lái)。同時(shí)家長(zhǎng)還需將自己與孩子的任務(wù)完成情況及時(shí)反饋到家校聯(lián)絡(luò)群中。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)既對(duì)孩子學(xué)習(xí)的課程有了一定的了解，也陪伴了孩子探索新知識(shí)、發(fā)掘問(wèn)題、解決問(wèn)題。家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)會(huì)使孩子的利群品質(zhì)尤其是合作能力得到發(fā)展。同時(shí)，教師可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性、需團(tuán)隊(duì)合作才能完成的項(xiàng)目，使學(xué)生鞏固、豐富和完善所學(xué)知識(shí)，并落實(shí)到行動(dòng)上，以知促行，以行求知。

如五上The Spring Festival，其本身就是極好的思政素材，通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，了解節(jié)日背后的文化淵源，建立文化自信。在此課教學(xué)時(shí)，完成常規(guī)教學(xué)后，教師可通過(guò)布置一個(gè)研究項(xiàng)目，請(qǐng)學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行資料查閱、問(wèn)卷調(diào)查、文創(chuàng)設(shè)計(jì)等，對(duì)春節(jié)的過(guò)去、現(xiàn)在及未來(lái)進(jìn)行深入細(xì)致的研究，并評(píng)比展示，讓學(xué)生“因做而信”。

（四）顯隱結(jié)合，引導(dǎo)探究

課程思政建設(shè)與一貫的思想政治教育不同，在教學(xué)方式上，應(yīng)徹底摒棄以說(shuō)教為主要的方式，轉(zhuǎn)而從課堂情境創(chuàng)設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)方式上入手，通過(guò)環(huán)境熏陶，課堂的講授、對(duì)話、交往，顯隱結(jié)合，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思考。語(yǔ)言承載的是不同的文化和價(jià)值理念。因此，從“國(guó)際化”的角度發(fā)掘文本的思政資源尤為重要，這也是外語(yǔ)類(lèi)課程思政建設(shè)的特殊之處。

在講授六下9單元Look at these beautiful places in the world時(shí)，除了學(xué)習(xí)各國(guó)標(biāo)志性建筑，還要進(jìn)一步了解有關(guān)其他國(guó)家的不同地理位置、飲食習(xí)慣、人物面部特征、有趣的風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言文字等。此時(shí)教師可進(jìn)行背景知識(shí)的補(bǔ)充，拓展學(xué)生的文化視野，使其初步感知不同文化，為學(xué)生學(xué)習(xí)多元文化打開(kāi)一扇窗。

教師可圍繞“文化差異的成因”，引導(dǎo)話題走向。通過(guò)小組合作找資料進(jìn)行成果分享和討論：為什么會(huì)出現(xiàn)文化差異？文化差異對(duì)生活的影響有哪些？對(duì)待文化差異應(yīng)持有怎樣的態(tài)度？注意充分使用肢體語(yǔ)言、圖片、聲頻、視頻等方式，幫助學(xué)生梳理。在問(wèn)答過(guò)程中，傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，在給予肯定后總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)有層次的互動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到思想文化與語(yǔ)言知識(shí)之間深刻的關(guān)聯(lián)，要在文化自信的基礎(chǔ)上，客觀、思辨地審視和評(píng)價(jià)教材中的思想文化內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)過(guò)程中，我們要凝聚家校、各科的力量，做好課內(nèi)外銜接，使思政資源的整合生活化、具體化，教師先行、家?；ブ?，借助英語(yǔ)課堂，將立德樹(shù)人的要求系統(tǒng)地滲透在細(xì)節(jié)之處，落實(shí)到每一節(jié)課中，進(jìn)而使小學(xué)英語(yǔ)課堂成為價(jià)值觀引領(lǐng)的陣地、語(yǔ)言知識(shí)傳授的渠道、語(yǔ)言應(yīng)用的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? ?李永軍.小學(xué)英語(yǔ)“課程思政”建設(shè)與實(shí)踐[J].吉林教育，2021（1）.

[2]? ?尚愛(ài)明.小學(xué)英語(yǔ)教育“課程思政”建設(shè)與實(shí)踐研究[J].長(zhǎng)江叢刊，2019（23）.

[3]? ?張霞.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透的有效性策略分析[J].中國(guó)校外教育（上旬），2018（10）.

[4]? ?劉青.做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與德育教育的有效融合[J].華夏教師，2018（22）.

[5]? ?凌建芳.談新標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何滲透德育教育[J].才智，2018（17）.

[責(zé)任編輯 趙頌花]

3055501908244