趙英善

摘 要：在高中教育環(huán)境不斷完善，各類教育教學理念與教學資源儲備愈發(fā)完善的形勢下，高中化學教學在多方助力下，對學生綜合素質(zhì)水平在化學課程學習中的提升愈發(fā)重視，化學教學生活化在其中尤為關(guān)鍵。文章以此為背景，探究生活化實驗在高中化學教學中的應(yīng)用價值與教學應(yīng)用瓶頸，揭示其教學實踐優(yōu)化途徑，為相關(guān)教師提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：生活化實驗;高中化學;教學探究

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）06-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.06.059

高中化學在新的教育環(huán)境中面臨新的挑戰(zhàn)，即強化課程知識與生活實際的聯(lián)系，以此促使學生在課程學習中能夠應(yīng)用化學知識與思維處理分析生活實際問題。因此，生活化實驗教學作為化學教學生活化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在實際教學中的實踐優(yōu)化途徑尤為關(guān)鍵。

一、生活化實驗在高中化學教學中的應(yīng)用價值

受自身生活觀察能力與生活閱歷水平影響，學生在高中化學學習中往往難以及時將知識點或研究思想與自身生活實際內(nèi)容聯(lián)系起來，并未真正將其轉(zhuǎn)化為自身化學知識體系或思維模式中的一部分。在新的教育發(fā)展趨勢下，這種學習模式無疑呈現(xiàn)出一定的滯后性。而生活化實驗作為以化學反應(yīng)過程或知識點為核心的教學生活化手段，其在課程教學中的合理應(yīng)用，成為教師優(yōu)化化學學習與生活內(nèi)容銜接的重要方法，也是學生借助化學學習真正從化學思維角度思考分析實際問題的關(guān)鍵。

二、基于實際教學的應(yīng)用瓶頸

（一）教學目標不明

相較于傳統(tǒng)高中化學實驗教學工作，生活化實驗教學被賦予了更多教育教學功能，因此在教學實踐過程中，缺乏明確教學目標支持的問題，不僅容易令生活化實驗教學與學生自身實際學習需求脫節(jié)，也容易與課時教學中的其他教學環(huán)節(jié)相沖突，不利于學生構(gòu)建完整的化學學習認知框架或思維模式，也不利于教師構(gòu)建完整的生活化實驗教學體系，使其呈現(xiàn)出一定的隨意性。

（二）學生參與度不高

受傳統(tǒng)教學觀念與應(yīng)試教育影響，部分生活化實驗教學活動本質(zhì)上仍完全沿用以往的實驗教學框架，只是將部分教學元素替代為生活元素，這種實驗教學機制容易令學生在課程學習中出現(xiàn)思維僵化的情況，難以真正意義上應(yīng)用化學思維剖析生活現(xiàn)象，進而逐步喪失生活化實驗學習興趣，在影響其化學學習認知水平發(fā)展的同時，也降低了其在生活化教學中的參與度，削弱了該教學手段的實際成效。

三、生活化實驗在高中化學教學中的發(fā)展途徑

（一）豐富生活化情境內(nèi)容，注重實驗引導(dǎo)

生活化實驗教學設(shè)置的合理性與科學性，將直接影響到學生在實驗學習中的認知轉(zhuǎn)化效果，以及課時學習遷移效果。因此，基于學生各項感官神經(jīng)調(diào)動及其實際生活認知水平的生活化實驗教學情境，是促進學生抽象化學知識概念與具象生活事物認知轉(zhuǎn)化的重要教學元素。與傳統(tǒng)化學實驗教學中以特定知識點為絕對導(dǎo)向的方式不同，以生活化實驗教學功能為核心，以促進學生生活認知與化學認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)向的生活化實驗教學情境，更側(cè)重從學生自身認知視角出發(fā)，演示與課時知識點或化學反應(yīng)相關(guān)的生活現(xiàn)象，便于其及時調(diào)動自身生活經(jīng)驗與儲備的化學知識，借助情境引導(dǎo)構(gòu)建新的實驗學習內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，明確實驗探究的化學反應(yīng)或原理在生活中的體現(xiàn)形式[1]。同時，生活化情境涵蓋的問題元素與化學反應(yīng)演示元素等也更趨向于向易于學生理解的形式發(fā)展，因此該情境體系的構(gòu)建工作無疑能夠為整體生活化實驗教學，甚至整體化學教學生活化發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）完善生活化實驗?zāi)繕?，實現(xiàn)精準教學

基于生活化實驗教學自身具備的綜合性與豐富性特征，在教學實踐中需要借助新的教學目標體系幫助其精準作用于各項學科素養(yǎng)培養(yǎng)工作，確保學生在新的實驗教學模式中能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。因此，基于學科素養(yǎng)與實驗教學功能的新型實驗?zāi)繕梭w系，成為生活化實驗教學有效落實的關(guān)鍵。相較于以往的三維實驗教學目標，以生活化實驗教學功能為基礎(chǔ)，以宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識以及科學精神與責任態(tài)度等素質(zhì)內(nèi)容為導(dǎo)向的目標體系，將全面覆蓋學生在化學實驗學習過程中的綜合成長發(fā)展過程，使其能夠借助生活化實驗教學全面提升知識技能掌握程度，并在此基礎(chǔ)上綜合強化自身各項化學素養(yǎng)，綜合提升實驗教學效率[2]。同時，新的生活化教學目標體系也能促使該教學手段更具精準性與規(guī)劃性，逐步形成完整的教學體系，實現(xiàn)課程知識教學與生活化實驗教學的有機結(jié)合，便于學生及時完善自身化學知識體系和化學實驗探究思維框架，不斷提升自身化學學習水平。

（三）合理設(shè)置生活化問題，解決認知障礙

在高中化學實驗教學中，課堂問題仍是驅(qū)動學生思考探究的主要教學元素，生活化實驗教學也同樣如此。因此，基于學生認知發(fā)展規(guī)律的實驗問題設(shè)置是生活化實驗教學模式能夠在教學中保持一定效用的關(guān)鍵。在上述生活化實驗教學目標體系的支持下，生活化實驗問題可借助具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標或?qū)嶒灩δ芸蚣転閷W生提供更具全面性與靈活性的問題內(nèi)容，便于學生借助問題引導(dǎo)自主生成具體的認知障礙，進而在求知欲驅(qū)動下逐步解決認知障礙，改變以往實驗學習中對教師講解依賴性過強的局面，真正嘗試理解生活化實驗內(nèi)容背后涉及的化學原理，強化實驗教學效果[3]。除此之外，生活化問題更強調(diào)引導(dǎo)學生自主調(diào)動生活經(jīng)驗等轉(zhuǎn)化實驗內(nèi)容，因此其問題設(shè)置也能提升師生反問或生生互問等問答活動比重，在凸顯學生主體地位，激發(fā)學生實驗學習興趣的同時，也為師生互動與生生互動提供了更多的切入點，便于學生從不同角度思考生活化實驗學習過程，提升化學學習認知水平。

（四）信息化與生活化并重，突破實驗局限

如今，信息技術(shù)應(yīng)用水平成為衡量高中化學教學質(zhì)量的重要標準，生活化實驗教學同樣如此。因此，基于信息技術(shù)支持的生活化實驗教學模式是其突破部分傳統(tǒng)實驗教學局限的關(guān)鍵。受實驗器具設(shè)備與實驗內(nèi)容影響，部分化學反應(yīng)過程無法全面有效地以實驗的形式展示給學生，使得化學實驗探究活動局限于固定的知識板塊教學中。而基于信息技術(shù)支持的生活化實驗教學，可從引入生活材料與整合教學信息資源這兩方面入手，引領(lǐng)學生從新的觀察視角與思維視角出發(fā)，分析由生活材料或多項教學媒體展示的化學反應(yīng)過程，不斷進行宏觀實驗現(xiàn)象與微觀物質(zhì)變化的思考轉(zhuǎn)化[4]。信息技術(shù)優(yōu)化后的生活化實驗教學活動能夠為學生提供更具直觀性與高效性的學習工具，便于其及時消化理解生活化實驗演示內(nèi)容涉及的化學知識原理，提升實驗學習效率。

（五）引入項目化學習模式，鼓勵自主探究

在現(xiàn)代高中化學教學中，化學教學傳導(dǎo)已經(jīng)不再局限于課堂范圍內(nèi)，而是在學生初步掌握課程知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向其生活應(yīng)用領(lǐng)域延伸，促使其自主應(yīng)用化學思維與知識分析處理實際問題。同時，現(xiàn)代高中化學實驗教學對學生自主實驗探究能力也愈發(fā)重視。因此，基于生活化實驗探究的項目學習模式成為生活化實驗教學實現(xiàn)全面延伸的重要途徑。與以往實驗教學中的自主學習探究活動不同，項目學習模式能夠為生活化實驗教學提供更完善的生活化實驗探究框架，使得學生能夠憑借具體的項目主題、子項目主題、由新實驗探究目標演化的項目目標等，合理有序地開展微型生活實驗探究活動，參考教師提供的生活化實驗設(shè)計，自主應(yīng)用生活材料完成項目探究活動，使其在脫離課堂教學范圍的情況下，依舊可以自主完成部分實驗探究活動，并以實驗推導(dǎo)結(jié)論為基礎(chǔ)，嘗試針對部分生活問題或現(xiàn)象提出相應(yīng)解決方案，深化化學學習與身邊生活的實際聯(lián)系。

（六）靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，及時進行總結(jié)

在化學實驗教學中，實驗總結(jié)環(huán)節(jié)是促使學生及時回顧實驗內(nèi)容，梳理其推理論證過程與知識脈絡(luò)的重要環(huán)節(jié)。因此，基于生活化實驗教學活動自身特性，兼具直觀性與靈活性的學習總結(jié)工具成為教師鞏固教學成效的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖在思維具象化與知識聯(lián)系圖示化方面的優(yōu)勢，使得基于思維導(dǎo)圖的生活化實驗教學總結(jié)工作可以幫助學生借助思維導(dǎo)圖的圖示結(jié)構(gòu)，在上述教學工作的基礎(chǔ)上，再度分析生活化實驗演示內(nèi)容、課時知識點、生活實際問題或現(xiàn)象這三者間的聯(lián)系，構(gòu)建起完整的課時知識體系，并明確相應(yīng)的化學研究思想與實驗探究方法，全面提升生活化實驗教學效果。同時，基于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的實驗總結(jié)環(huán)節(jié)，也便于學生提供實驗自評與互評活動，配合教師完善生活化實驗教學評價體系，使其能夠及時發(fā)現(xiàn)自身在實驗學習中呈現(xiàn)出的學習短板或思維漏洞，進而通過尋求教師或其他學生的幫助，及時解決相應(yīng)問題，綜合提升自身實驗學習認知水平，進而促進整體化學學習發(fā)展。

綜上所述，基于高中教育教學發(fā)展變化對化學教學的影響，為促使學生深度學習課程知識內(nèi)容，教師應(yīng)重視生活化實驗教學內(nèi)容，并結(jié)合其所具有的特性與學生自身學習認知發(fā)展規(guī)律，綜合優(yōu)化課程教學機制與內(nèi)容，為學生提供良好的生活化實驗學習環(huán)境，促使其在多重教學影響下實現(xiàn)全面發(fā)展，提升其整體學習水平，為其未來的成長發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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