牛樹超

【關(guān)鍵詞】語篇學(xué)；初中語文；文本解讀

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）91-0063-02

文本解讀能力是語文教師最為關(guān)鍵的能力之一，它決定了語文教師課堂的高度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生“感受文學(xué)語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學(xué)作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位?！边@對語文教師的文本解讀能力提出了新的要求。但當(dāng)前初中語文教師的文本解讀教學(xué)還存在交際目的解讀缺位、語境情境分析缺失、評價審美剖析缺乏等問題。為解決這些問題，筆者將語篇學(xué)理論引入文本解讀教學(xué)，以此來促進學(xué)生的文本解讀，提升課堂教學(xué)效率。

語篇學(xué)是語言學(xué)的一個重要概念。語篇是指具有交際目的、合乎語境的語言實體。語篇分析是語篇學(xué)視域下文本解讀方法的直接理論來源。將語篇學(xué)運用于文本解讀教學(xué)契合語文課程的實踐性，符合新課標(biāo)要求。

1.錨定文本交際性，著眼學(xué)生能力發(fā)展

在語篇學(xué)中，交際性是語篇的根本屬性。這意味著解決初中語文教師文本交際性解讀缺失的問題，可以從語篇學(xué)入手。進行文本交際性解讀，教師應(yīng)養(yǎng)成三種意識：目的意識、作者意識與讀者意識。

一是目的意識。巴赫金提出，表達的目的是得到回應(yīng)。教師應(yīng)當(dāng)注意在特定的目的之下去分析文本運用了何種結(jié)構(gòu)、使用何種詞匯、具備何種風(fēng)格等。以統(tǒng)編語文教材八年級上冊《背影》一課為例，文章從徐州寫起，由喪事寫到破產(chǎn)、由父親失業(yè)寫到南京謀事、由我從北京回家寫到回北京上學(xué)，最后才引出車站送別的背影。作者用詞隱晦克制，且不時流露出對父親的愧疚。從中我們可以分析出《背影》的寫作其實是為了與父親和解。教學(xué)時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析出這些潛藏的意脈，促使學(xué)生更好地理解作者的表達目的。二是作者意識。巴赫金在自我理論中指出，表述反映著作者的認(rèn)識與價值判斷。從作者意識出發(fā)解讀文本，讓學(xué)生關(guān)注作者并與作者的語篇掛鉤，有利于深入理解文本。學(xué)術(shù)界對《背影》一文一直存在多種解讀。作為學(xué)術(shù)解讀，多元化固然不可缺少，但在進行語文教學(xué)解讀時，應(yīng)注意尊重教材編者意圖并回溯作者寫作初衷。在教學(xué)中教師進行文本解讀時，仍需以父愛作為出發(fā)點。三是讀者意識。在文本解讀時注意到作者刻意強化的讀者意識，將成為解讀文本的抓手，有助于作出最接近作者原意的解讀。一般解讀認(rèn)為《背影》的讀者是朱自清的父親，但其實背影的預(yù)設(shè)讀者還是廣大的中學(xué)生。研讀文章我們可以發(fā)現(xiàn)《背影》的謀篇布局是極其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，從開頭到結(jié)尾起承轉(zhuǎn)合極其規(guī)整可以說是一篇完美的范文。這符合文章讀者預(yù)設(shè)的定位。教師在解讀時應(yīng)注意到這一點。

2.審思文本語境，指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)

文本產(chǎn)生于語境的氛圍中，任何作品都不能與之脫離。依據(jù)語篇學(xué)語境分析理論，教師首先要把語境從文本中抽離出來，探討文本產(chǎn)生的時間、地點、社會背景等因素，并對以上因素進行分析。通過分析，理解文本內(nèi)涵，從而走向真正的深度閱讀。

《背影》在寫成時，朱自清仍然與父親有著重重矛盾。父子和解是因為朱自清父親的一封信。信中說，“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！薄按蠹s大去之期”喻指死亡，《背影》寫成時間是1925年，而朱自清父親于1945年去世。這中間相差近20年，為什么父親要說“大約大去之期不遠矣”呢？究其原因，我們可以得知，這是父親與朱自清和解的托詞。這個達成父子和解的托詞既維護了父親的顏面也挽回了兒子。在教學(xué)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同語境中思考文本的意義與價值。

3.強化文本評賞，提高學(xué)生審美能力

語篇學(xué)強調(diào)文本的評價與審美維度的解讀，它符合新課標(biāo)關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，可彌補當(dāng)下語文教師文本解讀在評價與審美維度上的缺失。

語篇學(xué)從內(nèi)容、形式與人際三個方面對文本進行評價解讀。內(nèi)容的評價教師可以比較評價個體與作者看法的異同，分析信息的完整性并判斷作者的寫作意圖。當(dāng)我們深入解讀《背影》后，對于其中隱藏的信息要作出深入思考：文本隱藏的信息有沒有達到作者和解的意圖？有無更妥善的做法？思考這樣的問題可以使學(xué)生對文本進行深入思考，從而發(fā)展其高階思維，訓(xùn)練其真實能力。形式評價可以從文本結(jié)構(gòu)與風(fēng)格、語言與修辭、寫作技巧、形象選擇等方面進行。《背影》一文語言簡練，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，對中學(xué)生的作文有一定的示范作用。人際方面的評價主要是分析文本的結(jié)構(gòu)或語言對表情達意的作用以及寫作目的、讀者、背景等怎樣影響文意的表達。例如在《背影》一文中，對父親的語言研究可以發(fā)現(xiàn)父親對兒子的語言大多為命令語氣。這種命令語氣使一個傳統(tǒng)家族的大家長形象躍然紙上。因此在評價《背影》時，可以說，朱自清雖然想達到與父親的和解但在字里行間對父親的那種掌控仍隱晦地表露出不滿。此外，語篇審美是構(gòu)建于語篇評價之上的，這里不再贅述。鑒賞美感有利于學(xué)生審美能力的形成。

（作者單位：江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心）