【摘 要】歷史教學(xué)要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的“史料實證”意識，需要教師在中學(xué)歷史單元教學(xué)設(shè)計中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生鑒別收集、整理歸納以及正確運(yùn)用史料的能力和自然融入“史料”實證的內(nèi)涵。這既是學(xué)習(xí)和認(rèn)識歷史的重要途徑，也是理解和掌握歷史的核心問題。

【關(guān)鍵詞】史料實證；歷史單元教學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）91-0054-03

【作者簡介】王偉，江蘇省丹陽市云陽學(xué)校（江蘇丹陽，212300）校長，高級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

“史料實證”是在利用真實性史料文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過正確辨析史料，去偽存真，還原歷史真實面目的治史方法。它也是歷史學(xué)科確定的五大核心素養(yǎng)之一。在單元教學(xué)的背景下，教師應(yīng)以史料實證培養(yǎng)作為切入口，設(shè)計教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的全面提升。本文以初中歷史“資本主義制度的初步確立”這一單元的教學(xué)來論述如何落實史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)，探討歷史單元教學(xué)設(shè)計的策略。

一、基于史料實證素養(yǎng)的中學(xué)歷史單元教學(xué)設(shè)計的表征分析

1.建構(gòu)完整的知識體系

如何通過落實史料實證的深刻內(nèi)涵，來進(jìn)行合理的中學(xué)歷史單元教學(xué)設(shè)計，應(yīng)是教師要重點關(guān)注的問題。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)以史料研讀為主線，將較為零散的知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建具有整體性的單元設(shè)計教學(xué)體系。

在“資本主義制度的初步確立”單元教學(xué)設(shè)計中，為達(dá)到課標(biāo)要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對整個單元的內(nèi)容做好歸納總結(jié)。在新課講解前，筆者讓學(xué)生利用課余時間，自主合作，翻閱課本，將英國資產(chǎn)階級革命、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和法國大革命的原因、開始標(biāo)志、重要文獻(xiàn)以及意義從課本提供的歷史資料中整理出來并列成表格，以這種形式促使學(xué)生將散碎的知識點串聯(lián)起來，架構(gòu)一個清晰的邏輯框架，形成單元系統(tǒng)認(rèn)識。

2.延伸學(xué)習(xí)的時空觀念

單元教學(xué)設(shè)計實際上是將同類型或者性質(zhì)相同的內(nèi)容點集中到一起，避免因為碎片化的課時學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生知識點掌握不連貫，致使教學(xué)目標(biāo)無法順利達(dá)成。除此之外，還能層次分明地實施教師的教學(xué)方案，加強(qiáng)課內(nèi)知識與課外知識的聯(lián)系，擴(kuò)大教學(xué)目標(biāo)的實施范圍，解決課堂上因為討論探究而產(chǎn)生的時間不足的難題。

“資本主義制度的初步確立”就是將同一時期的歐美主要資本主義國家的革命事件設(shè)計為一個單元教學(xué)，使學(xué)生由對歐美國家的具體革命事件的掌握轉(zhuǎn)向?qū)Ω锩录l(fā)生的共同的本質(zhì)的理解，將散亂的知識碎片整合，形成對不同時空條件下的每個歷史事件發(fā)展過程的清晰認(rèn)知，深化學(xué)生對歷史發(fā)展的趨勢還有歷史發(fā)展的規(guī)律性的認(rèn)識。此外，教師也要利用歷史單元設(shè)計的優(yōu)點優(yōu)化課堂教學(xué)。例如，教師可在教學(xué)完成的時候布置一道“為何美國、英國還有法國會成為當(dāng)今世界的強(qiáng)國，請概括出這三個國家成為強(qiáng)國的共同點。由此，你還能得到什么啟發(fā)”等類似的綜合思考題，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對整個單元內(nèi)容的理解，明白本單元學(xué)習(xí)的重點和難點。

二、基于史料實證素養(yǎng)的中學(xué)歷史單元教學(xué)設(shè)計的價值

1.培養(yǎng)學(xué)生思考探究的分析能力

在學(xué)習(xí)“資本主義制度的初步確立”這一單元的時候，學(xué)生看到課題的時候容易產(chǎn)生疑問，對為什么資產(chǎn)階級進(jìn)行革命、革命的過程以及革命的性質(zhì)不是很理解。因此，為了幫助學(xué)生能夠清晰地理解主題，身臨其境感受歷史，教師可利用幾則材料進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。

材料一：凡未經(jīng)議會同意，以國王權(quán)威停止法律或者法律實施之僭越權(quán)力，為非法權(quán)力……

材料二：人人生而平等，他們都從他們的“造物主”那邊被賦予了某些不可轉(zhuǎn)讓的權(quán)利，其中包括生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利……如果遇到任何一種形式的政府變成是損害這些目的的，那么，人民就有權(quán)利來改變它或者廢除它，以建立新的政府。

材料三：法律是公共意志的表現(xiàn)……在法律面前，所有的公民都是平等的，故他們都能平等地按其能力擔(dān)任一切官職、公共職位和職務(wù)，除德行和才能上的差別外，不得有其他差別。

將三則材料展示到PPT上后，教師再將問題拋出來：

問題：（1）材料一反映了當(dāng)今英國的國王統(tǒng)而不治、議會掌握最高權(quán)力的政治現(xiàn)實。這一政治現(xiàn)象源于哪部文獻(xiàn)？從材料中可得出英國已確立了怎樣的政治體制？（2）材料二源于哪一份文獻(xiàn)？（3）材料三頒布于哪次資產(chǎn)階級革命中？（4）三則材料所表達(dá)的共同核心內(nèi)容是什么？

通過對材料的分析還有問題的回答，學(xué)生可以從史料中得到問題（1）答案為《權(quán)利法案》和君主立憲制，問題（2）答案為《獨(dú)立宣言》，問題（3）答案為法國大革命，最后，經(jīng)過綜合分析和在教師知識點的講解下，學(xué)生可以總結(jié)出問題（4）的答案為資產(chǎn)階級有自由、民主、平等、法治的要求。通過這樣的方式，可以充分訓(xùn)練學(xué)生正確解讀信息和邏輯思維的能力，讓學(xué)生在探究和分析中增長知識。

2.培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的思辨能力

歷史課本中提供的文本內(nèi)容都是經(jīng)過無數(shù)前輩學(xué)者研究篩選，再進(jìn)行校對辨認(rèn)后編排進(jìn)教科書的，具有可靠的真實性。教學(xué)中運(yùn)用史料，既有助于學(xué)生理解歷史結(jié)論，對歷史形成基于多元證據(jù)的認(rèn)識，還能幫助學(xué)生展開合理想象表達(dá)。［1］學(xué)生可以根據(jù)自身理解對歷史事件或歷史人物形成自己的判斷，分析并表達(dá)自己對于歷史的獨(dú)特看法。

對“資本主義制度的初步確立”這一單元，在學(xué)生了解三國資產(chǎn)階級革命的歷史進(jìn)步作用后，教師可以運(yùn)用史料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考“資產(chǎn)階級民主與法治”這一內(nèi)容，如克倫威爾建立共和國后，獨(dú)攬大權(quán)，實施個人專權(quán)；《獨(dú)立宣言》宣揚(yáng)“天賦人權(quán)”，卻不包括黑人和印第安人，“1787年憲法”同樣存在類似不足；雅各賓派執(zhí)政把法國大革命推向高潮，但卻充滿極端暴力與血腥。教師通過相關(guān)史料呈現(xiàn)與佐證，培養(yǎng)學(xué)生的批判、質(zhì)疑、思維能力和唯物史觀。

三、基于史料實證素養(yǎng)的中學(xué)歷史單元教學(xué)設(shè)計的策略

1.明確主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

單元教學(xué)，就是在大單元教學(xué)概念下，通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效而深度的學(xué)習(xí)。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗為導(dǎo)向，整合歷史單元的知識點，完善單元教學(xué)的體系建構(gòu)。

在講授“資本主義制度的初步確立”這一單元的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體等信息化手段，將鮮明的主題凸顯出來。文史知識的一個重要特征就是每個知識點都不是獨(dú)立存在的，具有相互作用的關(guān)系。教師通過視頻、圖片等方式，可以清晰地將其中的知識脈絡(luò)標(biāo)示出來。具體說來，教師可先用圖片展示一個地理平面圖，標(biāo)注出英國、美國和法國三個國家的地理位置，這樣可以有效提升學(xué)生的空間感。每學(xué)一課時，就將本課時的內(nèi)容標(biāo)注到圖片上，使整個單元的脈絡(luò)清晰可見。此外，教師還可以播放有關(guān)“資本主義制度的初步確立”的視頻，通過形象生動的畫面，加強(qiáng)學(xué)生對歷史事件的印象。之后學(xué)生分享自己的看法，自由討論，總結(jié)資產(chǎn)階級革命的起因、結(jié)果以及影響。最后，教師再進(jìn)行梳理，深化學(xué)生的認(rèn)識。

2.立足實際，制訂活動計劃

在單元設(shè)計教學(xué)中穿插進(jìn)一些具有趣味性的知識活動，是幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主合作探究的有效途徑，但是要設(shè)計出可行性強(qiáng)、實踐水平較高又符合學(xué)生實際能力的活動，就需要教師對“資本主義制度的初步確立”這一單元內(nèi)容的教學(xué)方式加以拓展，在難易程度、任務(wù)量大小方面有所權(quán)衡，搭建起歷史學(xué)科知識和教學(xué)活動之間的平臺，促進(jìn)學(xué)生知識水平與核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

例如，本單元?dú)v史人物多且在歷史上影響大，教師可以選擇“走近資產(chǎn)階級革命家”這一主題，將克倫威爾、華盛頓、拿破侖等重要?dú)v史人物作為一個小型課題進(jìn)行研究，學(xué)生自由組建團(tuán)隊，分成三個小組，分工合作，通過網(wǎng)上查詢以及書本查閱等方式對課題進(jìn)行論證，并形成正式的書面報告。教師在此過程可給出相關(guān)文獻(xiàn)資料，幫助學(xué)生鑒別、利用文獻(xiàn)來支撐和論證報告，探究文獻(xiàn)史料深層次的因果關(guān)系。

3.平臺展示，正確評價成果

評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果是整個教學(xué)過程最重要的一環(huán)，這也是教師能夠獲得學(xué)生真實學(xué)習(xí)情況的有效途徑之一。教師從學(xué)生的成果展示中所獲得的有效反饋，可以促使教師反思自己教學(xué)上的不足之處，進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)方式，便于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，在教導(dǎo)學(xué)生的同時，教師專業(yè)能力也得到培養(yǎng)。當(dāng)然，這個環(huán)節(jié)也是融通單元知識點、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、獲得知識成果的重要階段，具有培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力的重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙素芹，周愛花.例談“史料實證”素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)［J］.現(xiàn)象透視，2018（5）：59-63.